如何划分学习小组
如何划分学习小组
如何划分学习小组泰安市实验学校毕言丽学习小组在整个环节中发挥着至关重要的作用，所以小组的合理划分就成为了这次学习成功的一个关键。
首先，要掌握学生情况通过平时的观察和任课老师反映的情况，根据学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况来划分小组的成员，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。
二、将学生分层根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。
三、初步分组根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。
此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。
四、细化小组根据具体情况，我们班划分14个小组，每组四人（14组5人）。
五、确定组长组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。
六、确立组号建议根据学习程度把小组成员编号，从高到低，以此类推，一号为最好的学生，也就是组长，程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。
例如，在以后的教学中，我们可以根据组员的号码给分，一号一分，二号两分，以此类推，鼓励兵帮兵，鼓励差生。
在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用：1.组长的指导与培训对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。
2、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。
3、适时对小组进行调整。
4、鼓励各小组自主管理，民主制定组规。
四人小组学习流程
四人小组学习流程安排
一、科学划分小组
科学合理划分合作学习的小组是进行有效合作学习的前提。
小组规模以4位学生组成，按成绩优秀、良好、一般、较弱四个等级来划分。
小组内设小组长、副组长各一人，组员两人，每周滚动担任。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，并对难题进行解答，领导小组完成学习任务。
副组长的主要职责是：协助组长进行习题整理、讲解工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作
二、小组合作学习的形式：
1、课前合作。
合作预习新课。
先把预习的内容及要求告诉学生，让各小组成员根据要求合作、分工预习新课。
2、课堂合作。
结合我校特点生成校本教研模式，以精讲多练为核心的课堂运作。
我们把一节课40分钟分成三大块：
预习导学（5分钟）
——新课教学（20分钟）
——巩固练习（15分钟）
主要流程为：
小组学习讨论主题
——以小组为单位展示成果
——小组成员补充
——其他学生质疑
——回小组讨论
——再一次进行答疑
——老师引导总结提升。
3、课后合作。
小组成员间在课后作业等复习巩固方面进行相互的监督和帮助，如互相检查作业，互相抽查背诵知识提纲，互相批改作业、小测等，同时可以通过口头或书面等方式对课后作业进一步提出困惑和建议。
学习小组的划分
一、组建学习小组
从四个方面来讲： 1、分组有原则 2、团队有组织 3、组员有职责 4、座位有模式
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（一） 分组有原则
1、分组的四项原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性。 （组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定） 2、分组的八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、 兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景。 3、具体步骤：先由老师讲解发动，然后按照学生的知识水平 ，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次（不公布）， 按照S型排列。同时考虑分组的几个要素，协商分组， 尽量 尊重学生意愿，适时调整
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2、扣分惩罚机制： ①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违 纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。组员 如有违反上述要求的，每次扣1分。 ②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完 成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求 完成各科目的平时检测。凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业 一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。 ③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与 课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动； 在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习 之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
第13名
第24名 第25名
第14名
第23名 第26名
第15名
第22名 第27名
第16名
第21名 第28名
第17名
第20名 第29名
第18名
第19名 第30名
第36名
第37名
第35名
第38名
第34名
第39名
学习小组的划分、运用及评价
学习小组的划分、运用及评价一.小组的划分按4人划分成大组，组内异质，组间同质。
1号和4号同桌，2号和3号同桌。
二. 使用在独立思考的基础上进行小组合作学习，2人组和4人组根据需要合理使用。
同桌之间一般用于小问题的讨论，用兵教兵的形式把学困生的困难解决。
课堂检测时互相检查答案，赋给分数，记分只分成1分和2分，便于操作。
三.评价（1）课堂评价（任课老师记分）①各组主持人抢到发言权的，得基础分1分。
②学生在回答问题中答对，在展示交流、板演等活动中出示正确者，得2分。
③如在上述活动中出错，本组对应学生抢到纠正权，正确并精彩的得2分；其他组同号学生也可以抢答，正确并精彩的得2分。
④课堂得分由老师在黑板北边记录，下课前总结，课代表登在班级记分表上。
（2）课堂检测及考试(任课老师或课代表记分)课堂检测由老师制定等级，1 2号达到要求得1分，3 4号达到要求得2分。
其他考试，包括年级组织的单元检测；期中、期末考试成绩均按上面规定计入。
（3）作业作业不完成或完成质量较差的，每科扣除1分。
四、总结与表彰（1）每节课每名教师要在下课前，总结本节课的小组表现情况，表扬优胜小组。
（2）每班要在晚点拿出专门时间，由班主任总结小组得分情况，表扬当天优胜小组。
（3）各班每周按照分数，汇总出3个优秀小组，通过飞信发给家长。
（4）年级在宣传栏处新增2个栏目，一个“小组合作，谁与争锋”，一个“课堂展示，我先亮剑”。
每班每月总分第一、第二的小组为优秀小组，小组所有成员学校组织照相并写出小组宣言，第一小组在“小组合作，谁与争锋”，第二小组在“课堂展示，我先亮剑”栏目进行展示。
（5）小组合作、评价的分数，期末要进行汇总，做为评选“三好学生”、“学习标兵”、填写素质报告书等的重要依据。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组
新课程标准提倡小组合作学习，有助于提高课堂教学的有效性。
我们在进行小组合作学习时，如何分组是非常重要的一环，科学合理的分工合作，能够让学习更有效率。
今天给大家介绍一些安排学习小组的方法。
实施步骤：
1.小组人数。
每个学习小组的人数应为2—6人，不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也利于组间互动。
2.精心搭配。
学生自愿组合作为老师的参考。
还要注意男女生的数量比，不能失衡。
此外，在分组时还应考虑学生的学习能力、兴趣爱好，每个小组中都有高中低三个不同层次的学生。
3.及时调整。
在通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自的优势。
4.明确分工。
明确每个小组成员的分工，使每个组员都积极行动，不可以有人滔滔不绝，有人却一言不发。
5.不同形式。
每个小组都可有自己的特色，不一定非要统一规定。
组员之间的角色还要在一段时间后进行互换。
6.不断优化。
小组合作学习方法真正运用起来还有好多细节，教师应该多留心观察，使这种学习方式最优化。
注意事项
不要走形式。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组小组合作学习是现代教育中非常重要的一种教学方式，通过小组合作学习，学生可以相互协作、分享知识和经验，培养沟通交流、团队合作和解决问题的能力。
在实施小组合作学习之前，合适的分组方式对于组成有效的学习小组至关重要。
下面将介绍几种常见的小组分组方式。
1.随机分组法：随机分组法是一种简单且公正的分组方式。
教师可以使用抽签、机械随机等方法将学生随机分成小组。
这种方式避免了倾向性和偏好性，确保了公正性和临机应变的能力。
然而，随机分组可能会导致学生之间的差异较大，导致一些小组成员感到不满意。
2.兴趣分组法：兴趣分组法是根据学生的兴趣和爱好将其分成小组。
教师可以事先收集学生的兴趣和爱好信息，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以增加学生的积极性和主动性，使学习更具吸引力。
然而，兴趣分组可能会导致学生间存在差异过大，一些小组可能会在一些方面出现困难。
3.能力分组法：能力分组法是根据学生的学业水平和能力将其分成小组。
教师可以使用学生成绩、测验结果或其他评估工具来确定学生的学业水平和能力，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以保证每个小组的成员能力相对接近，从而更好地满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
然而，能力分组可能会导致学生之间创造力和思维方式的差异，限制了他们的发展空间。
4.多样化分组法：多样化分组法是根据学生的多个因素将其分成小组。
教师可以考虑学生的性别、兴趣、能力等因素，并综合考虑这些因素来分组。
这种方式可以在一定程度上平衡学生之间的差异，使学习小组更加多元化和有益于学习。
然而，多样化分组可能会导致小组成员之间的协作和合作存在挑战，需要教师有针对性地制定相关的教学策略和措施。
无论采用何种分组方式，都需要教师深入理解学生的特点和需求，并结合教学目标和任务来确定合适的分组方式。
同时，在实施小组合作学习过程中，教师还需要根据学生的反馈和表现及时进行调整和改进，以确保学生能够在小组合作学习中取得良好的学习效果。
如何划分学习小组
如何划分学习小组在“三三六”自主学习模式下，学习小组在整个环节中发挥着至关重要的作用。
所以小组的合理划分就成为了这次学习成功的一个关键。
下面是我关于小组划分的一点浅见，不足之处请大家多多指教。
首先，要掌握学生情况通过各种有效途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。
二、将学生分层根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。
三、初步分组根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。
此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。
四、细化小组根据具体情况，可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化:（1）小组人数较少，可以建立为组长领导对子组的形式；（2）小组人数较多，可以建立为组长领导A/B组、A/B组长领导对子组的形式。
在我们学校，每个班人数不多，像初中每个班划分为四到五个小组就可以了。
学生对桌坐，根据实际情况将桌椅以小组为单位排好。
五、确定组长无论是组长还是A/B组组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。
六、确立组号建议根据学习程度把小组成员编号，从高到低，以此类推，一号为最好的学生，也就是组长，程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。
例如，在以后的教学中，我们可以根据组员的号码给分，一号一分，二号两分，以此类推，鼓励兵帮兵，鼓励差生。
七、划分对子组根据已划分的小组将小组成员划分为2、3人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。
划分对子组低年级以帮带为目的，高年级以相互提高为目的。
建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。
在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用：1.组长的指导与培训对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。
小组划分的原则
一、小组划分的原则小组划分应遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本编组原则。
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。
组内异质，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
1、男女比例分配要适中刚开始探索时，有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，导致有些小组阴阳失调，不利于小组学习活动的高效开展。
因此，要想让小组的效益最大化，必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工；二是思维的互补性：一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。
这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补；三是便于竞争：小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极性。
2、学生性格搭配要互补在分组时，老师要注意学生性格的差异，尤其是在开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。
所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
同时，作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来。
3、优势学科与弱势学科要结合好小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助。
分组时，在同一个小组内，应该各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。
4、座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，在座位的编排上要为学生创设这样的机会，让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
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如何划分学习小组
在“三三六”自主学习模式下，学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。
正确、公正地划分好学习小组就特别重要。
我结合近几年来划分小组中存在的不足，以及开学之后如何划分学习小组说一说自己的做法。
首先是“选”。
每个同学投票选出自己心目中的班干部，我让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，选出前十四名。
我这样做的原因有二：一是在以前的分组过程中，我只注重了组长选组员，而忽略了组员对组长的认同，导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。
有的组员就直接找到我这个班主任，反映组长的情况。
有的组长也是出于对整个小组的一片好心，“可好心不得好报”，原因很多是组长与组员在脾气与性格上存有不同。
如原一组的组长刘佳同学在对待组员要求上很高，这本是好事，可组员董庆春同学就有些受不了，多次提出要求换位，庆春也不是无故地找茬，而是对于刘佳在说话语气上太生硬与自己的心理不一致所造成了不默契。
二是以往选组长是我与几个正副班长一商量，就确定了组长，这只是我们几个人的想法，而没有采纳绝大多数同学的意见，这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。
到头来不但班委会成员与同学有鸿沟，而且我与同学们之间也有鸿沟。
从根本上走不进同学们的心中。
例如以前当我想和同学们在课下时间随意聊上几句时，同学们总有意无意地躲着我，而不是十分的亲近我。
第二是“说”。
是把得票最多的同学作为组长侯人选。
让他们以“假如我是班干部、组长”作为演说的主题，孩子们的主题无疑都是如何团结自己的小组，如何管理全体组员等，使其它同学无形中受到了教育。
第三是“定”。
根据学生的发言，由我和几位班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学，这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共六个大组，每个大组又细化为两个小组，也就是说全班共有十二个小小组，在课堂上十二个小小组展开评比，而在生活与卫生等常规方面又以一个大组为单位进行。
确定正组长的标准为学习必须在中游以上，组织管理能力是特棒的，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极踊跃，敢想，敢思，敢抢，敢说，敢问，敢于出精品。
正组长的主要职责是学习这一块，但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。
副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学，但在课下，副组长的职责主要侧重于卫生，生活方面的事务，而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。
第三步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。
我主要采用了三种方法让组长选组员、抽签或者是按“S”型转安排组员。
具体是由正或副组长拿纸与笔，对组员进行挑选，并且一式三份，自己组长留一份，班长一份，班主任一份，这样便于我与班长进行微调与总体把握。
在各个组长挑选组员时，我让班长提出两点建议：第
一个建议是男女生尽量做到平衡，不可都是女生或都是男生。
这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在理科上存有优势，文科上处于劣势，而恰恰相反，女生则在文科上很突出，但在理科上不怎么样。
另一方面是在卫生打扫及餐厅值日上也能互帮互助。
第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。
第二是老师先把组员根据一定方法和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。
第三是挑选的顺序呈“S”形，如从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组，想对应从一名到六名，然后再从六组开始进行第二轮的挑选，再倒着选回去。
这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差
第五步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定恰当，老师可以根据情况适当的调调，如科目的平衡，学科的搭配，男女生的比例，学生能力的差异。
一段时间之后，老师根据各住的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。
有时是组长与组长之间的互换。
第六是“排”。
各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。
但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。
这样便于学生之间的交流的相互学习。
然后，每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。
在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话，反应到班主任处，老师可以组内对位子进行微调（我们只换凳子不换桌子）。
第七是“议”。
班级是要对各组进行评比的，各组为了进步，每组自己制定一个组员团结公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个组员都要签名。
利用班会的时间，各个组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。
之后，对于组长对个别同学发表自己的想法及决心。
在这次班会上每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。
如刘慧同学对于本组的调皮同学靳明超同学提出了建立记录本，让本人每周拿回家让家长签字的方法。
而组长杨文文则对于本组的待转化生杨西文同学，利用自己与他在一个村上的优势，不但把杨西文同学每周的表现情况直接汇报给他的家长，而且还要利用周日的时间来帮杨西文同学补课。
而被提名的同学由于是自己认为对脾气的组长给自己提不足，在心里也愿意接受。
如陈蛟同学对于组长提出的好动的缺点，不但不反感，而且表示一定要改，让组长做好督促与提醒，并且先表示了感谢。
第八是“带”。
老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们培训，要求组长做好带头作用。
第九是“评”。
学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定了解。
此时可以召开一些班会如：“夸夸我们的好组长”，“夸夸我们的好班长”。
也可以让班长评级组长，组长评班长，一天一评，一周一评，评价主要以
团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。
第十是“实”。
小组间的合作要求是实效，1、独立思考，思维参与。
合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，一群体智慧解决问题。
没有独立思考，合作成了“无水之源，无本之木”。
2、明确目标，规范程序。
不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流成了形式。
⑴、意见容易出现分歧内容，⑵、个人无法独立掌握的内容，⑶、开放性探索性的内容，⑷、需要进一步了解的内容。
3、树立信心，共同共进步。
⑴、多鼓励学困生积极动手，大胆发言，敢于表达自己的见解。
⑵、安排学困生优先发言，使他们体会到快乐。
⑶、认真听取他人的发发言。
⑷、老师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，教师对他们倾注更多关心和鼓励。
4、及时指导，积极调控。
对于小组合作学习中暴露出来的不足：包括观点的失误，方法的局限等及时指导。
当学生遇到困难是，给予鼓励和焕发，是他们树立信心继续探索，当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦，当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思，当小组成员意见不统一遇到困难时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。
总之，通过这次学习小组的划分，极大地调动了各位同学的积极性，特别是后进生的主动性。
在这次活动中，我几乎没有参与，把各方面的大权放给了班长，让他具体去操作与定夺，如最后在丁新和周越两个同学的小组确定问题上四个组长出现了偏差，也是班长根据具
体情况做出的决定。
我相信只要把各方面的权力下移，同学们定会把责任上移的。
这是我在这次学习小组的划分过程中收获最大的。