《解比例》教学反思-反思
《解比例》教学反思范文（精选3篇）
《解比例》教学反思范文（精选3篇）《解比例》教学反思范文（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《解比例》教学反思范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《解比例》教学反思1在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担任小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与交流的良好心态参与其中，我决定选择《解比例》为公开课的授课内容。
课前，我认真阅读教材，根据本班学生学习情况，制定教学设计与教学PPT。
在学校年级老师的听课下，在学生的配合下，很好地完成本节知识点的教学活动。
课后，我静静地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有遗憾。
一、成功之处1、利用课件，展示法国标志性建筑——埃菲尔铁塔，让学生欣赏与阅读中获得乐趣。
2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。
课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。
如80:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。
学生很快发现，这是一个比例，可是怎么解啊？正在学生疑惑时，我提醒学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊！同学试试！孩子们将新改写成80×1=X×10。
3、以小组的形式总结出了解比例的概念。
孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”我试着让孩子们分组讨论，并总结，孩子们发现：解比例就是求比例中的未知项。
4、将小组学习式提升到一个新的台阶。
从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感触就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。
从那以后，我将孩子们根据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。
在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。
这样，孩子们相互补充，共同进步，果然收到良好的效果！5、较好地展现数学的逻辑性。
让孩子们花最少的时间学最好的知识，一直是我教学的理念，要达到这一点，需要授课教师有很深的教学功底，特别是对教材的把握。
人教版六年级数学下册解比例教学反思
人教版六年级数学下册解比例教学反思解比例是人教版数学六年级下册第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简单，实际上对学生的分析能力是一个考验。
“数学来源于生活，又服务与生活。
”为了让学生感受到生活中处处有数学，我在教学中把数学问题与生活情境相结合，使数学生活化。
本节课虽取得了较好的教学效果，但也有很多美中不足的地方需要改进。
下面我就本节课的教学做以下反思：1.教学内容的选择和安排是教学成功的关键。
在解比例这一课题中，我力求把握好重点和难点，让学生能够由浅入深、由易到难地掌握解比例的基本方法和技巧。
同时，我也注重知识的连贯性和系统性，确保学生能够建立起完整的知识体系。
2.相信学生，让学生自己去探究新知识。
在本节课教学开始，我首先让学生写出一个比例，并说一说写比例的依据是什么，唤醒学生对比例的组成、比例的基本性质的记忆，这使本节课的教学内容水到渠成，取得了较好的教学效果。
3.化繁难为简单，化枯燥为生动。
探究新知环节，我通过播放动画的形式，制造悬念、自主探究，促使学生用数学的眼光发现身边的数学问题，学会用数学的方法解决生活中的实际问题去，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。
把这节课的教学内容归为一句话，便于学生掌握。
4.成功地运用了“三个为主”的教学思想，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，教师的主导作用得到了体现。
5.教学过程中，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
通过生动的实例和有趣的情境，我引导学生主动思考、积极探究，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，我也注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够独立思考、自主解决问题。
6.过于注重知识的传授，而忽略了学生的个体差异和学习需求。
由于课程节奏太快，导致一些学生在学习中感到困难，无法跟上教学进度。
解比例的教学反思不足之处
解比例的教学反思不足之处
比例教学存在不足之处：
一、缺乏深入讨论。
教师在介绍比例的概念时，只是简单地对它进行介绍，而对于比例的运算，往往只是借助图像和表格来解释，没有对它们进行深入细致的讨论。
二、缺乏生活化案例。
在介绍比例问题时，往往只是介绍偏重理论的比例问题，而缺乏一些生活化的案例来展示比例的实际运用，让学生更能够触摸到比例在生活中的应用。
三、缺乏学生活动。
在教比例时，往往是教师在前，学生在后，缺乏学生主动性的参与，比如布置一些比例的练习题，让学生自己解决，这样可以更加深入的理解比例概念。
《解比例》教学反思（通用5篇）
《解比例》教学反思《解比例》教学反思（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《解比例》教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《解比例》教学反思篇1解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习根据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。
然后告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。
教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以根据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以根据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能根据刚学的比例的基本性质来求。
所以教学始，我设计了多条题目，让学生根据比例式的特点，选择不同的方法（即根据不同的依据）来填出比例中的未知项。
学生完成的情况非常理想。
都能根据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。
然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。
在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜欢的方式解比例。
可能受复习的影响，学生作业中仍然多多少少还有上述情况出现。
课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。
其实，我也知道若把课始的复习简单化带过，让学生依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关知识的同时联系新学的知识，重新建构新的知识体系，并对比已能使用的方法，找出方便的解题方法。
可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的到底是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。
《解比例》教学反思篇2《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
解比例教学反思
解比例教学反思解比例教学反思解比例教学反思一：新一轮国家基础教育课程改革已全面展开，培养学生的创新精神和创新能力已成为实施素质教育的核心。
如何转变学生的学习方式，提高学生的学习水平和学习效果，已成为广大教育工作者共同探讨的课题。
华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授认为：有效学习的基本要素可以用九个字来概括，即“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”。
经验──人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必须接在原来的树枝上，这里的树枝就相当于“接知”中原有的“经验”。
让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。
本课学习内容的知识基础是比例的意义和基本性质，教师在激活学生原有知识经验时采取的策略不是单纯让学生复述有关文字概念，而是通过让学生举出实实在在的比例式，并通过判断练习来达到这一目的。
不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的基本性质”，这些知识经验的激活，使学生自主探索新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的基础。
思考──有效学习就是要激励学生勤于，乐于思考，思考是数学的核心，没有学生思考的课堂是没有生命力的课堂。
本课通过“在相同时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思考，在帮助学生回忆起了学习时间相对较久的“比的基本性质”的同时，也使学生有效建构了“比的基本性质”与“解比例”之间的内在联系。
通过“猜想-验证”的途径，让学生从多种角度去思考、探究x 的值，这样的思考是有价值的思考，在取得理想学习效果的'同时，肯定也能提高学生的学习水平。
活动──活动是心理体验的基础，以学生为主体的活动是数学教学的基本形式。
本课的教学中，教师的重点不在于如何讲解，而在于引导学生如何活动，通过“限时练习”即比赛的形式,有效调动了学生学习的主动性和积极性，学生能全身心参与到学习中去;通过巧妙设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导学生猜测、讨论，有效激发了学生的求知欲，学生合作学习的意识和相互帮助的品德也能得到培养;整个活动过程中，教师是学生学习的合作者、帮助者、激励者。
《解比例》数学教学反思
《解比例》数学教学反思本节课重难点是解比例的方法。
首先引导学生是理解“解比例”的含义。
我是通过复习比例的根本性质引出的。
给出两种形式的比例，利用比例的根本形式改写成乘法等式。
这样自然就引出了解比例。
把握解比例的方法是教材的一个难点，由于解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的根本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式（即方程），再通过解方程来求未知项的值。
在教学中我采纳的是独立解决的方法，让学生独立解决，求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从详细到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知构造中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索—相互沟通—归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮忙学生获得胜利体验。
缺乏之处：1、30分钟不够用，练习较少。
2、网络卡顿，耽搁时间。
《解比例》数学教学反思2解比例是小学六年级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，实际上对学生的分析力量是一个考验。
今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。
课前，比照例的组成，比例的根本性质做了复习稳固，学生们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。
我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。
这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。
而是在实际应用题当中，学生无法顺当的找到等量关系，这就意味着学生无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。
比例的基本性质教学反思3篇
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解比例教学反思7篇
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《解比例》教学反思
《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。
在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。
在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。
所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。
现在回顾这节课，知识点教授总体来说比较顺利，不过也有几个地方是值得反思和注意的：
反思之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。
开始出示的第一个复习就使我始料未及。
题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再判断两个比能否组成比例。
2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。
我出这道题目的用意本来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27因为比值不相等，不能组成比例，当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的顺序要被打散了，怎么办？能否补救？也许是急了吧！急中生智，我马上反应过来：如果改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问题一出，学生的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。
”回答的多好，我在为学生高兴的同时，也在为自己的小机智暗自庆幸！（不过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来（1）
6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。
此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品味也有异曲同工之处，都是锻炼学生判断几个数能否组成比例。
反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。
复习“根据比例的意义，在括号里填上合适的数。
3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是根据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经熟练的掌握了比例的基本性质，学生已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所希望他们掌握的么？顺水推舟，应该及时调整教案，直接进入今天的新授重点，不过我今天却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到胸有成竹。