有效单词教学之我见
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
关键词：初中；英语；词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。
因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。
下面笔者谈谈自己的一些做法：一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。
如让学生记住ay，ai发[ei]（如stay，play， may， say，straight），等等。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。
在教学过程中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于学生集中注意力。
如教给学生ar读[ɑ：]后，可帮助记忆arm，art，part等词。
用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现，形成明显对比。
教师还可以将单词与社会生活相联系。
如“你的想法有点out（落伍、过时了）”“你的班主任很man（男人气概）”等。
学生会对这种教学方式产生强烈的兴趣，从而提高单词的记忆效果。
三、利用具体情境掌握单词的读音和语义具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中使用单词。
中学英语词汇教学之我见
１ ． 词汇教学方法过于单一
具体情境指 的是 实际生活情境 、 模拟交际情境 、 表演情 境 ，
在教学 实践 中笔 者发 现不少 教师 的词汇教 学方法 过于单 直观教具情境等 。在 具体情境 中教单词 ， 不但 可以帮助学生加
一
。
一
而且有助于学生把所学单词在 交际中恰 当使用 ， 充分体 般都是 以教师讲解单词 ， 学生记背单词为主 。 甚至不少 教 强理解 ， 现外语 的交际功能。所以 ， 教师应努力创设积极 向上 、 生动活泼
２ ． 拘 泥 于 课 本 教 学 词 汇
那 么将对 我们 的教 和学 生的学 在教学实践中笔者 发现 ，有很多教师只教课本上出现的单 们 能够 充分注意构词法 的教学 ，
词． 而没有联 系学 生实际生活． 适度地扩充 一些 学生感兴趣 的词 汇。适当扩展 一点课外 的相关 内容 ， 适 当地进行 引申 ， 可 以不断 激发学生的求 知欲 ， 同时也体现了因材施教 的精 神 ， 让学得好的 同学 有东西可学。 ３ ． 忽略单词本身 的规律性 规律 可循 。然 而 ，教学 中不少教师完全忽略 了词汇间的这些 内
静
习的积极性 。久而久之 ， 学生不仅对词 汇学 习失去 了兴趣 ， 而且
还 会 对 英 语 学 习 失 去兴 趣 。
二、 对 中学英语词汇教学方法的探讨 １ ． 改变单 一的词汇教学方法 ， 建立多元词汇教学模 式
实践对如何有效提高 中学英语词汇教学水平进行了探讨 。 在 中学英语词汇教学 中， 传统 的方法一般都是死记硬背 ， 忽
师为了达 到教学 目标 ，让记忆能力稍差的 同学把一个单 词重复 抄 写十几遍甚至几十遍 ， 一段 时间以后 ， 这种单一 、 被动 的教 学 语 的兴趣 。另外 ，不少教师根据 自身片面 的教学经验坚定地认 为： 教好 中学英语最好的办法 就是 先让学生集 中学 习英语单词 ， 多学校曾经进行过英语 “ 集 中识词 ” 教学 的实验 ， 实验证 明， “ 集
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
小学英语单词教学之我见
小学英语单词教学之我见在学习英语的道路上，提高英语单词量是学好英语的重要环节，而小学阶段又是学生积累英语单词的重要阶段，对其终身学习起着重要的作用。
新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”（教育部，2001）要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个英语教学的重要环节。
笔者就自己的教学经验并引用他山之石，归纳了以下几种有效的单词教学方法。
一、直观教学法直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片演示。
目前，许多小学英语教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习zebra,bear,elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
2、实物演示。
把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
比如教学small,big,long,short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“look, my shoes are too small.my coat is too short.”这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“look, her shoes are too big.her coat is too long.”在此基础上教师说出she looks so funny.这样学生学习so funny又会水到渠成。
二、游戏法游戏永远是学生最钟爱的学习活动。
把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
中职英语单词教学之我见[论文]
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中职英语单词教学之我见中职学校学生素质参差不齐，相当一部分学生的英语基础较差，厌学情绪严重，教师的授课压力非常大。
传统机械记忆单词的教学方法已不能带来良好的教学效果，为此有必要改进单词的讲授方式和方法，提高中职的英语教学水平。
一、单词讲授方法改革的理由众所周知，传统讲授单词的方法就是教师领读，学生根据教师的读音进行模仿记忆。
遇到简单的单词，教师有时让学生根据音标自己朗读，然后加以纠正。
遇到重点单词时，讲解一下使用方法和固定搭配，课后大量书写背诵，即“一读，一讲，一背”，教师只知道灌输，而缺乏单词记忆和使用的指导方法、教学策略。
职校学生大部分生性好动，思维活跃，动手能力强。
这种传统、呆板的教学模式下挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。
二、多样化记忆单词的方法设计托尔斯泰说过，“兴趣是最好的老师。
”如何让学生喜欢英语，爱背单词，记住单词，正确使用。
笔者以“创设情境、主体参与”为理论依据，利用自制多媒体课件、小卡片等辅助手段，设计和实施了一些背诵记忆单词的方法，既培养了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也背会了单词。
1. 百宝箱记忆法。
课前热身时，最适合采用此方法。
教师带入一个装满小东西的百宝箱，其中可装入一些如电池、笔记本、铅笔、钥匙、图钉、手机、勺子、指南针等十件以上的小东西，逐一拿出时，用英语朗读，让学生记住都有哪些单词，然后把东西装回盒中。
提问学生说出百宝箱中涉及到的英文单词。
说多、说对的学生给予小小的糖果鼓励。
此方法能吸引学生的课堂注意力及刺激学生快速反应力，为进一步读、记单词做好准备。
此方法可用在事物名词相对较多的单元进行。
2. 单词连连看。
“连连看”游戏风靡全社会，几乎会上网的人都会连连看游戏。
复习提问环节，采用自制的单词连连看游戏，用鼠标点击单词和汉语意思相同的两个方框，如果选对可自然消除。
消除最快者为获胜方。
用此游戏让学生在玩中学，在玩中记，寓教于乐，既集中了精神，又背会了单词。
如下表：3. 你描述，我猜词。
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
高中英语词汇教学之我见
英 国语 言学专 家威 尔金 斯 曾经说 过 ： “ 没有 语 法， 人们能 表达的事物寥寥 无几 ， 而没有词 汇 ， 人们 则无法表达任何事物。 ” 我也 曾经在课堂上给学生打 过这样的 比方 ： 语法好 比钢筋 ， 不懂语 法你 就盖不了 英语学 习的高楼大厦 ； 词 汇好 比水泥灰沙 ， 没有词汇 量， 你 就连个最低矮 的墙都砌不起来 。 词汇量的大小 直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不 储备一定数量的词汇 ，听说 读写的能力根本就是空 谈。 因此 ， 每个学生都必须从心理上认 识到词汇学习 的重 要 性 。
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丫 。
２ ． 科学记忆 ． 循 序 渐 进
读是单词记忆 的基础 ，但仅仅会读是远远不够 的。 还需要知道意思 ， 知道拼写。 但如今 的高中英语 课本每个 单元 的词 汇量 比较 大 ，一般都在一百个左 右。若想 在有 限的时间内记住所有单词并 知道这些 词的用法是非 常困难 的 ， 就算记住也会忘得很快 。 针 对学 生这种学 习特点 ，教师 可以把课后 的单词根据 重点程度进行标注划分 ： 标注黑体的是课标词汇 ， 即 重点单词 ， 学生不仅 要会读 、 会写 ， 还要知 道其 意思 并学会运 用 ； 打“ △” 的是行文需要的词汇 ， 大都 为地 名或人名 ， 学生不需 记忆 ； 剩下 的为话 题拓展 词汇 ， 学生需要 知道其音 、 形和义 ， 但不要求运用 。明确 了 主次之后 ， 再把课后单词拆分为几个小版块 ， 要求学 生每 天大 约记 ｌ ０ 个单词 ， 先记课标词汇 ， 再记话题拓 展词 汇。另外 ，为了帮助学 生有效地巩 固所学 的单 词， 必 须加强对所学 单词 的温 习 、 复习， 以巩 固记忆
二、 英 语 词 汇 学 习的 策 略
七年级英语词汇教学之我见
七年级英语词汇教学之我见发表时间：2014-05-04T10:05:18.170Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿作者：傅晓军[导读] 音标教学是使学生提高掌握单词记忆效率的最有效的途径。
“字母——音标——单词”“三位一体”词汇教学方法是一个值得推广的词汇教学方法。
傅晓军摘要：英语单词既是英语学习的基础，又是英语学习中的重点和难点。
因此，关于英语教师如何在七年级(学生学习英语的起始阶段)能够尽快地使学生掌握一些基本的单词记忆技巧，并尽可能多地掌握一些新单词和话题变得尤为重要。
这是一个值得深究的话题，更是一种挑战。
关键词：单词教学；问题；实践“Without? grammar? very? little? can? be? conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家威尔金曾经精辟地指出对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
毋庸置疑，在语言的三要素(语音、语法、词汇)中词汇占有最重要的地位。
一种语言的应用，需要有它敦厚的词汇基础为依托，再按照一定的语法规律，才能组成有意义的语篇。
如何化枯燥无味的单词变成有灵动的趣物，这是笔者想要探讨的话题。
一、七年级英语词汇教学中存在的问题及分析问题1：新课标要求七年级学生掌握单词表上的289个(除starter部分除外)单词。
问题2：我校学生大多数来自农村，有部分学生小学根本没有接触过英语，26个字母的学习以及starter部分的单词极大加重了他们的学习英语的负担。
问题3：词汇教法经常会是一种单调重复，“费时低效”的弊端时有存在。
在备课和授课过程中教师往往忽视词汇的教法，为了教学到达便捷，有的教师会采用对着单词表教记新单词。
进行“集中识字”，试图单词全部“过关”。
造成英语“学困生”大量涌现，层出不穷。
问题4：“词离句、句离文”教学模式使学生感到词汇学习枯燥无味，无兴趣可言。
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有效单词教学之我见
在英语学习过程中，许多学生都会因为单词的记忆和运用而发愁，甚至因此失去了对英语学习的兴趣和信心。
面对此种情况，我们英语教师有不可推卸的责任，我们有责任让学生轻松地记忆单词，愉快地学好英语。
在此，我谈谈我在平时教学过程中单词教学的具体做法，和各位同仁一起分享。
首先，我绝不会让我的学生在没有学习某一单元的知识时，就提前把单词背上，并且只通过听写单词去判断学生是否已很好的掌握它们。
因为，往往在这种情况下，许多学生只知道这些单词的中文意思，单词的准确读音学生还不能掌握，其具体用法更不必提，那么这样的单词记忆谈何有效呢？显然是徒劳无功！我认为，单词既然是组成句子的基本成分，要想说好英语，那我们必须要熟练掌握它们。
我经常跟我的学生说：“记忆单词就好比交朋友一样。
”如果你和某人只是一面之交，只知道他的姓名，对他的其他情况一无所知，或许当天或几天内你能记得他的名字，但过一段时间，你还能深刻地记得他吗？答案是很显然的。
如果我们对刚认识的某个朋友的具体情况有所了解，如：他的相貌有何与众不同；他的姓名有何含义；他的工作情况等，那我们一定会能将这个人深深地记在脑海中，如果我们再经常和这位朋友“联系”一下，说不定他还是你一辈子都难忘的好朋友！那么我们记忆单词，也得从多方面了解一个单词，如它的准确读音、意思、具体用法，与其有关的其它单词等。
我在平时的教学中一直建议我的学生这样去认识一个“单词”朋友：
一、了解单词的中文意思。
这里，我还要举“认识朋友”的例子，如果你了解一个人的许多情况，最后别人问你他叫什么名字，你却说不知道，这样还算是认识这个人吗？因此单词记忆的第一步就是了解该单词的中文意思。
也就是说，你一定要先知道你将要认识的这位“朋友”，他是谁。
二、自己先根据音标准确读出单词。
这里我要说明，我们许多老师认为考试几乎不考音标，所以就淡化了音标教学；或者是担心学生学不好音标，所以就一直自己很“辛苦”地利用早读或课余时间领读单词。
笔者认为这些做法是万万不能的，因为国际音标是学生学好英语的工具，就好比学汉语首先要认识汉语拼音，否则遇到生字即使查了字典也不会读，又有什么用？另外，我们的老师大可不必担心学生学不会48个音标，我们预备教程将48个音标分6个单元教完，时间是足够的。
且48个音标之间无论是发音还是书写都是有规律可寻的，只要我们教者有耐心，有信心，学生完全能够掌握它们。
经过一段时间的练习，学生会慢慢学会自己读出单词，当他们能自己准确读出单词时，他们又会获得英语学习成功的乐趣，这该是多好的事啊！
三、了解该单词在课文中的用法。
这一步的具体做法是，让学生自己通过朗读、预习课文，寻找该单词在课文中的哪个句子中，是怎么构成句子的，句子是什么意思。
这样，将本来独立的单词放在句子里、文章里去记忆，这样可能会在学生的脑海中显现出一幅幅生动的画面，留下句子完整的意思，自然也就能给学生留下深刻长
久的印象。
同时，还能帮助学生记忆大量的词组和短语。
实践证明，这是一种行之有效的方法。
另外，有条件的学生还可以通过查阅有关资料了解与该单词有关的短语、词组，与其用法类似的单词之间的区别等，这样会帮助学生更深刻地记忆该单词。
最后，我要说，帮助学生复习单词是很有必要的一个过程。
谁都知道“朋友”要常联系，才能“亲”！复习的方法有多种，一是学生自己利用晨读大声朗读课文，锻炼发音的同时进一步体会单词在句中的用法，用的是哪个短语或词组等。
二是学生经常认真地复习课堂笔记（一般地，笔记中都会记载新单词的用法的），并用这些单词不断地编造出新的句子和同伴交流，如有错误，同伴也可以早日发现，及时帮助纠正。
三是我们老师可以给学生提供一些有关词汇的练习。
许多学生都说在考试的词汇题中，自己单词拼写并不错，但却不能得分，这是为什么呢？因为他们没有能用单词的正确形式填空。
如：名词要涉及到单复数的变化，是否用其形容词形式等；动词要涉及到动词的各种形式：三单式、过去式、现在分词、过去分词、不定式、动名词等；形容词涉及是否用副词、比较级、最高级等。
如果学生只是根据括号的中文提示，不根据句意答题，显然是不行的。
这些方面，我们作为教者应帮助引导学生总结发现。
单词教学一直是很值得关注的问题，它是学生是否能学好英语的关键。
以上是我个人在教学过程中的发现总结，借此机会与同仁共同探讨研究，相信一定会给你的英语单词教学带来很大的变化，不
信，你就试试吧！。