《商中间有零的除法》教案
《商中间有0的除法》教案设计
《商中间有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解商中间有0的除法的概念。
学生能够运用商中间有0的除法解决实际问题。
1.2 过程与方法学生能够通过实例观察和分析，发现商中间有0的除法的规律。
学生能够运用画图、计算等方法，解释和验证商中间有0的除法。
1.3 情感态度与价值观学生能够对数学产生兴趣，培养探究精神。
学生能够理解数学在生活中的应用，提高解决问题的能力。
第二章：教学内容2.1 教学重点学生能够掌握商中间有0的除法的计算方法。
学生能够理解商中间有0的除法的意义。
2.2 教学难点学生能够解决商中间有0的除法的实际问题。
学生能够灵活运用商中间有0的除法解决其他相关问题。
第三章：教学准备3.1 教具准备计算器纸张彩笔3.2 环境准备安静的教室舒适的座位第四章：教学过程4.1 导入新课通过引入实例，如购物时找零问题，引发学生对商中间有0的除法的兴趣。
引导学生观察和思考，发现商中间有0的除法的规律。
4.2 探究与发现学生分组讨论，尝试解决商中间有0的除法的问题。
教师引导学生总结商中间有0的除法的计算方法和规律。
4.3 巩固与拓展学生进行练习题，巩固对商中间有0的除法的理解和应用。
教师引导学生思考商中间有0的除法在生活中的应用，如计算购物时的找零问题。
第五章：作业布置学生完成课后练习题，巩固对商中间有0的除法的理解和应用。
第六章：教学评价6.1 评价目标评价学生对商中间有0的除法的理解和掌握程度。
评价学生能够灵活运用商中间有0的除法解决实际问题的能力。
6.2 评价方法采用课堂练习、作业和考试等方式进行评价。
通过观察学生的解题过程和答案，评估学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
第七章：教学反思7.1 教学效果反思反思学生对商中间有0的除法的掌握程度是否达到预期目标。
反思教学方法和内容是否适合学生的学习需求。
7.2 教学改进措施根据学生的学习情况和反馈，调整教学方法和内容，以提高教学效果。
商中间有0的除法教案
商中间有0的除法教案教案标题：商中间有0的除法教案教案目标：1. 学生能够理解商中间有0的除法概念。
2. 学生能够正确应用商中间有0的除法方法解决问题。
3. 学生能够解释商中间有0的除法的实际应用场景。
教学资源：1. 教材：包含商中间有0的除法相关内容的教科书或教学资料。
2. 黑板/白板和粉笔/白板笔。
3. 学生练习册或工作纸。
4. 计算器（可选）。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 引导学生回顾除法的基本概念和步骤。
2. 提问学生是否遇到过商中间有0的除法，例如10 ÷ 5 = 2，13 ÷ 6 = 2 R 1等。
3. 引导学生思考商中间有0的除法对应的实际应用场景，例如把10个苹果平均分给5个人，每人得到几个苹果？讲解（15分钟）：1. 解释商中间有0的除法的概念：在除法运算中，商的某一位数为0，表示该位上的数值无法整除，但仍然需要计算出商的其他位数。
2. 给出一个商中间有0的除法的例子，例如：45 ÷ 6 = 07。
3. 解释如何进行商中间有0的除法计算：- 首先，将被除数45除以除数6，得到商7和余数3。
- 其次，将商7的个位数填入商的个位数位上，即填入7。
- 第三，将商7的十位数填入商的十位数位上，即填入0。
- 最后，将余数3填入商的百位数位上，即填入0。
4. 强调商中间有0的除法的结果是一个三位数，其中某一位数为0。
示范与实践（15分钟）：1. 在黑板/白板上写下几个商中间有0的除法的例子，例如：60 ÷ 8 = 07，80 ÷ 9 = 08等。
2. 与学生一起解决这些例子，引导他们按照步骤进行计算。
3. 分发练习册或工作纸，让学生练习解决商中间有0的除法的问题。
4. 鼓励学生使用计算器进行验证和加深理解。
总结（5分钟）：1. 回顾商中间有0的除法的概念和计算步骤。
2. 强调商中间有0的除法在实际生活中的应用场景，例如平均分配物品、分配任务等。
《商中间有0的除法》教案设计
《商中间有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解商中间有0的除法的概念。
学生能够运用商中间有0的除法解决实际问题。
1.2 过程与方法学生能够通过举例和计算练习，掌握商中间有0的除法的计算方法。
学生能够运用画图和列竖式等方法，解决商中间有0的除法问题。
1.3 情感态度与价值观学生能够培养对数学的兴趣和自信心，感受数学的乐趣。
学生能够培养合作和探究的精神，主动参与课堂讨论和实践活动。
第二章：教学内容2.1 教学重点学生能够理解商中间有0的除法的概念和计算方法。
学生能够运用商中间有0的除法解决实际问题。
2.2 教学难点学生能够正确计算商中间有0的除法，注意商的每一位数。
学生能够解决实际问题，灵活运用商中间有0的除法。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过引入实例或问题，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生对商中间有0的除法的思考。
3.2 新课导入教师通过讲解和示例，介绍商中间有0的除法的概念和计算方法。
教师引导学生观察和分析实例，引导学生发现商中间有0的除法的规律。
3.3 练习与讨论教师布置练习题，学生独立完成并进行小组讨论，共同解决问题。
教师选取学生的解答进行点评和讲解，引导学生理解和掌握商中间有0的除法的计算方法。
第四章：教学评价4.1 评价标准学生能够正确计算商中间有0的除法，准确无误地得出答案。
学生能够理解商中间有0的除法的概念，能够解释和说明计算过程。
4.2 评价方法教师可以通过观察学生的练习和解答，评价学生的掌握程度。
教师可以组织小测验或课堂提问，评估学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
第五章：教学资源5.1 教学材料教师准备教案、PPT、练习题等教学材料，帮助学生理解和练习商中间有0的除法。
5.2 教学工具教师可以使用黑板、投影仪等教学工具，进行讲解和展示。
教师可以鼓励学生使用计算器等工具，进行练习和探索。
第六章：教学活动6.1 课堂讲解教师通过讲解和示例，详细解释商中间有0的除法的概念和计算方法。
数学教案：商中间有零的除法
数学教案：商中间有零的除法教学目标1.理解商中间有零的除法的概念和特点；2.掌握商中间有零的除法的计算方法；3.能够应用商中间有零的除法解决实际问题。
教学重点1.商中间有零的除法的概念和特点；2.商中间有零的除法的计算方法。
教学难点1.商中间有零的除法的特点的理解；2.商中间有零的除法的计算方法的掌握和应用。
教学方法1.归纳法；2.案例分析法；3.课堂讲授法。
教学资源1.黑板、彩色粉笔；2.教学课件。
教学步骤步骤一：引入通过对商中间有零的除法的概念进行简要介绍，让学生明确本课的教学目标和内容。
步骤二：概念讲解1.商的定义：商是除法运算中的一部分，用来表示被除数被除以除数的结果。
2.商借位计算规则：当被除数的某一位不足以除以除数时，需要向高位借位，使得这一位与高一位组成一个新的数，再进行除法运算。
该规则适用于各种商的计算方式，包括商中间有零的除法。
3.商中间有零的除法定义：在除法过程中，商的某一位为零，且这个零是连续出现的。
步骤三：案例实践1.案例一：被除数：1087，除数：131087 ÷ 13 = 83 (6)2.案例二：被除数：3912，除数：123912 ÷ 12 = 325 03.案例三：被除数：2745，除数：152745 ÷ 15 = 183 04.案例四：被除数：3290，除数：113290 ÷ 11 = 299 (1)步骤四：知识总结1.学生进行知识总结，对本节课重点和难点进行概括。
2.教师可以进行补充和提问，确保学生对商中间有零的除法的概念和计算方法有清晰的理解。
步骤五：课堂练习1.以下是一些练习题：（1）如果商中间有零，那么零应该出现在哪些位置上？（2）商中间有零的除法，新的商与原先相比有什么区别？（3）试举出一个商中间有零的除法实际应用的例子。
2.学生进行个人思考，并在课堂上进行讲解和总结。
步骤六：课后作业布置商中间有零的除法的相关作业，以巩固学生对该知识点的掌握。
《商中间有0的除法》教案
《商中间有0的除法》名师教案一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第23页例5、例6以及相关练习题。
例5是教学有关0 的除法，用“想乘法做除法”的方式，推导出0÷5＝0的结论，再通过多个例子概括出：0除以任何不是零的数，都得0。
例6创设了购书情境，引出“商中间有0的除法”，一种是被除数中间有0；另一种是被除数中间没有0的。
让学生在自主探索和交流中掌握算法，体会数学的简洁美。
（二）核心能力经历尝试、探究、讨论的学习过程，理解数学原理，掌握计算方法，培养迁移类推能力。
通过对简便写法的讨论，体会数学的简洁美，培养学生追求简洁的意识。
（三）学习目标1.通过计算、举例、交流，知道并理解“0除以任何不是0的数都得0”。
2.理解“商中间有0 的除法”的算理，掌握算法，能熟练运用简便竖式计算，体会数学的简洁美。
（四）学习重点学习重点：掌握商中间有0的除法的笔算方法，会正确计算。
（五）学习难点学习难点：理解0在商中的占位作用。
（六）配套资源实施资源：《商中间有0的除法》名师教学课件二、学习设计（一）课前设计预习任务：你知道哪些关于0的计算，并举例说明。
（二）课堂设计1.复习引入课前同学们回忆了我们已经学过的关于0的计算，谁能举例说明，并解释其中的道理。
在除法中，0又有什么特殊性呢？这节课我们就来学习在除法中关于0的计算。
【设计意图：通过回忆交流关于0的相关计算，唤起学生对0这一特殊数的认识，明确提出学习任务，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
】2. 探究新知（1）学习有关“0的除法”①创设唐僧师徒四人吃西瓜的情境。
孙悟空找到四个西瓜，他们师徒四人平均分，每人能分得几个西瓜呢？结果猪八戒一个人把四个西瓜偷吃完了，那剩下的人每人平均能分到几个西瓜？师：0÷3该怎么计算呢？结果是多少？为什么，你能做出解释吗？预设1：想乘法做除法，要知道0÷3等于几，就要知道谁乘3等于0，只有0×3＝0，所以0÷3＝0。
小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇
小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例一教学目标：(一)知识技能：1、在具体情境中理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义，并能正确口算有关0的除法。
2、初步理解并掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行笔算。
(二)过程方法：1、经历探索商中间和末尾有0的笔算除法的计算过程。
2、在对比中发现竖式的简便写法。
(三)情感态度价值观1、能主动思考、积极发表自己的意见，培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
2、渗透学会关心他人的思想教育。
教学重点：理解并掌握商中间和末尾有0的除法的笔算方法。
教学难点：1、理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义。
2、掌握商中间和末尾有0的笔算除法的简便写法。
教学准备：课件。
教学过程：一、复习铺垫，引入课题1、口算：48 + 0 0﹢25 32-0 09 302、出示：05=?设置悬念3、引入课题板书：有0的除法二、合作交流，探究新知(一)理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义1、创设故事情境，激发兴趣，引入主题图小朋友们，还记得上次李老师给你们讲过猪八戒分西瓜的那个故事吗?今天李老师再给你们讲一个猪八戒分西瓜的故事，想听吗?唐僧师徒4人去西天取经，途中酷暑难耐。
走着走着，孙悟空看到了一片西瓜地，他买来了4个西瓜，准备分给大家吃，你们看(课件出示主题图)。
孙悟空说：“4个西瓜平均分给4个人，每人吃1个。
”猪八戒抢着说：“师兄，这样分不好，你们去休息吧，我来分。
”猪八戒把西瓜分成了很多小块，他一边分一边尝，嘴里还不停地说：“真好吃!真好吃!”吃着吃着他就忘了分西瓜的事，一口气把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡着了。
孙悟空和沙僧非常生气，孙悟空气愤地说：“啊?你全吃光了，我们3人怎么分呀!”小朋友们，你想对猪八戒说什么吗?(猪八戒你太贪吃了，你应该分给大家吃。
我们要学会关心他人，帮助他人，有什么好吃的或好玩的要学会与别人共同分享，不要只顾自己舒服而不管别人的感受。
商中间有零的除法数学教案-商中间有零的除法
商中间有零的除法数学教案－商中间有零的除法一、教学目标1.让学生理解和掌握商中间有零的除法运算方法。
2.培养学生独立思考、解决问题的能力。
二、教学内容1.学习商中间有零的除法的运算方法。
2.解决实际问题，提高运算速度和准确性。
三、教学重点与难点1.教学重点：商中间有零的除法的运算方法。
2.教学难点：理解商中间有零的原因和解决实际问题的能力。
四、教学过程第一课时一、导入1.回顾已学的除法知识，引导学生思考商中间有零的除法。
2.提问：同学们，我们在之前的除法学习中，遇到过商中间有零的情况吗？大家知道这是为什么吗？二、探究新知1.出示例题：368÷4让学生独立计算，并说出计算过程。
引导学生发现，在计算过程中，第二位商为0。
2.讲解商中间有零的原因：当除数不能整除被除数的某一位时，需要向前一位借位，这时商的某一位就是0。
3.出示更多例题，让学生独立计算，巩固知识点：506÷3724÷8932÷6三、巩固练习1.学生独立完成练习题，巩固商中间有零的除法运算方法。
2.教师选取部分学生展示计算过程，并给予评价。
第二课时一、复习导入1.复习上节课所学内容，引导学生回忆商中间有零的除法运算方法。
2.提问：同学们，上一节课我们学习了商中间有零的除法，谁能来说说它的运算方法？二、解决实际问题1.出示实际问题，让学生运用商中间有零的除法知识解决：小明有368个苹果，要分给4个同学，每人分几个？小红有506个糖果，要分给3个小朋友，每人分几个？2.学生分组讨论，互相交流解题过程。
3.教师选取部分学生展示解题过程，并给予评价。
2.引导学生发现，在实际问题中，商中间有零的除法有着广泛的应用。
四、课后作业1.请同学们完成课后练习题，巩固所学知识。
2.家长签字确认，监督孩子完成作业。
五、教学反思1.本节课通过例题讲解和实际问题的解决，让学生掌握了商中间有零的除法运算方法。
2.学生在课后作业中巩固了所学知识，提高了运算速度和准确性。
商中间有0的除法教案
商中间有0的除法教案一、教学目标：1. 让学生掌握商中间有0的除法运算方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
二、教学内容：1. 商中间有0的除法运算方法。
2. 练习题：巩固所学知识，提高学生运用所学知识解决问题的能力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：商中间有0的除法运算方法。
2. 教学难点：理解商中间有0的除法运算的原理。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生清晰地了解运算过程。
2. 采用分组讨论法，培养学生的合作意识。
3. 采用练习法，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：通过讲解实例，引出商中间有0的除法问题。
2. 新课讲解：讲解商中间有0的除法运算方法，让学生跟随老师一起动手操作，加深理解。
3. 课堂练习：布置练习题，让学生独立完成，检测掌握程度。
4. 分组讨论：让学生分组讨论，互相交流解题方法，培养合作意识。
5. 总结讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置课后作业，让学生巩固所学知识。
7. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调重点知识点。
8. 课后反思：鼓励学生反思自己的学习过程，找出不足，提高学习效果。
六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生对商中间有0的除法运算方法的掌握程度。
2. 观察学生在分组讨论中的表现，评价其合作交流能力。
3. 结合学生的课堂表现和作业完成情况，评价其独立思考和解决问题的能力。
七、教学资源：1. PPT课件：展示商中间有0的除法运算过程，增强学生的直观感受。
2. 练习题：提供不同难度的练习题，满足不同学生的学习需求。
3. 教学视频：如有必要，可使用相关教学视频，帮助学生更好地理解知识点。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：讲解商中间有0的除法运算方法。
2. 第3课时：进行课堂练习和分组讨论。
3. 第4课时：总结讲解和学生练习。
4. 第5课时：布置课后作业，进行课堂小结。
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中班分类活动：快乐的小火车
一、设计意图：
中班上学期幼儿分类水平还处在小班下学期阶段，自我意识强，协作能力弱，语言表达水平不是较高，因此中班分类活动设计要考虑情境游戏性，让孩子感受数学游戏乐趣。
孩子们对标志辨认这个知识点是重点，中班的孩子需要在有标志的提醒下抽象的通过思维这一过程，直接进入二维分类，因此中班分类活动设计关键是通直观的区别标志来进行分类活动。
由于小班幼儿已经有一维分类的知识点基础，和掌握了其分类方法的经验。
因此活动设计要把二维分类加上肯定否定分类一起有递进的在活动中有序进行。
二、活动目标：
1. 认识肯定与否定标志，尝试按物体的某一特征作肯定与否定的分类。
2．发展幼儿观察、归纳、比较能力，体验数学游戏的乐趣。
三、活动准备：
配乐一段、是椭圆和不是椭圆火车头标志、胸饰（红黄蓝梯形椭圆长方形）火车头；分组操作材料：水里不是水里的、木头不是木头、红色不是红色、水果不是水果图片；
四、活动过程：
1.引题
师：小朋友你们看过托马斯的动画片么？
（1）认识肯定与否定标志
今天多多岛开了2辆小火车邀请我们去旅游，第一辆火车头是什么形状的？（椭圆形的火车头）（出示2块黑板），那第二辆小火车上面是什么标志，我们来看看！
小结：椭圆形的火车头加了一条斜线它表示什么意思？（幼儿讨论）
师：斜线表示不是的意思，不是椭圆形的火车头
师：我们每个人手上有一张火车票，过会儿要凭着这张票上车。
听听举举（凳子下藏一张椭圆、梯形长方形、火车头票）
师：那我们把挂在凳子上准备好的火车票拿出来看看，是什么标志？好，请听好口令，请手上拿的是椭圆形火车头的票的孩子请举一下手？请手上拿的不是椭圆形的火车头票的孩子举一下手！
（2）检验
师：他们举的对么？为什么？
小结：梯形和长方形的火车头不是椭圆形的火车头票
检票：根据凳子前贴的标志坐成2列小火车
师：好，上火车前要检票的哟！准备好要上火车了么？看清这2个标志坐在到火车头后面。
配音乐坐在2辆（是或不是）火车上休息一会儿（分组操作桌）（3）检验：我们来当检票员看看，举起牌子看看，有没有谁上错火车了！
2.按标志装货物
（1）师：托马斯接到胖总管一个任务，请孩子们把车箱里的货物分一分，要按标志装货物。
（2）这儿四个小车箱，每个车箱上都贴有2个标志！谁来说说这些标志表示什么意思？
（3）介绍四组操作材料：水里不是水里的、木头不是木头、红色不是红色、水果不是水果
（4）检验
3.游戏：快乐的小火车
（1）请2队幼儿相互观察小火车特征的不同
（2）教师出示肯定否定标志请符合特征的幼儿站成2队，先全体游戏几次（一维到二维）
（3）2队比赛：请一队幼儿根据标志开火车出来，获胜幼儿得一个小贴贴！二队小朋友当裁判；再请二队幼儿根据标志开火车出来，获胜幼儿得一个小贴贴！一队小朋友当裁判；
五、活动反思
本次活动从一部动画片《托马斯》的观看中得到灵感，经过原创探讨及三次的磨课，一次一次活动的进展对于老师自身于概念问题或是教育策略方式方法都有提高。
听课老师们提出的宝贵建议让我深
受启发。
虽不是特别创新的主意，但一个为40个孩子设计的活动，从孩子们感兴趣的东西入手，找到“肯定”与“否定”为切入点，结合游戏贯穿各种各样的分类过程。
整个活动完整，有递进，条理清楚，孩子们是学有所获的。
但同时分类二个字压的老师们有点郁闷，于是老师们有争议，钻到分类2个字里后一直紧紧围绕其含义开展活动，但是纯粹的分类是不可能的，数学许多概念其实是相互渗透的。
我虽深知想给孩子一个切合生活经验的数学活动才是有质量有意义的，但是我自己如果没有相关的生活体验，怎么站在孩子角度为他们带来更鲜活的刺激。
这是值得我反思的，还是把愧欠化成力量希望能为孩子们设计一个有生活意义的活动吧！。