语文北师大版四年级上册整本书阅读教学——《桥下一家人》
(北师大版)四年级语文上册《桥之思》教学设计
2.学生进行课堂写作，教师巡回指导，针对学生的写作进行一对一辅导，提高他们的写作水平。
3.选取部分学生的作品进行展示，组织课堂评价，让学生互相学习，共同提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点是让学生掌握课文中的生字词，理解桥的演变、种类和设计原理；难点在于如何引导学生运用修辞手法描绘桥的特点，以及提高他们的写作水平。
2.过程与方法方面：重点是培养学生自主阅读、观察分析、合作讨论的能力；难点在于如何激发学生的创新思维和实践操作能力。
3.情感态度与价值观方面：重点是让学生认识到桥在历史、文化、科技等方面的重要价值，培养他们的责任感、创新精神和公共道德；难点在于如何引导学生将所学知识与生活实际相结合，形成正确的价值观。
（二）教学设想
针对以上重难点，以下为教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：利用图片、视频等多媒体资源，展示不同类型的桥梁，激发学生对桥的兴趣，为新课的学习营造氛围。
（北师大版）四年级语文上册《桥之思》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握生字词：认识并掌握课文中出现的生字、生词，如“桥梁”、“沉思”、“巧妙”等，了解字词的含义，并能在具体的语境中正确运用。
2.阅读理解：理解课文内容，了解桥的演变、种类及其在我国历史和文化中的重要地位，把握课文的主旨和结构。
2.培养学生对桥的热爱和尊重，学会珍惜和感恩为人类文明发展作出贡献的劳动者。
3.通过学习桥的演变和设计，使学生认识到科技的重要性和创新的意义，激发他们勇于探索、敢于创新的精神。
北师大版四年级语文上桥之思优秀教案及教学反思优秀教案
北师大版四年级语文上桥之思优秀教案及教学反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文内容，体会作者的情感。
（3）学会本课生字，并能灵活运用到实际情景中。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。
（2）运用绘画、表演等手段，增强学生的创新意识和表达能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关爱他人的美好情感。
（2）激发学生勇于面对困难、积极进取的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文内容，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）学会本课生字，并能灵活运用到实际情景中。
（2）通过课文学习，培养学生关爱他人的美好情感。
三、教学过程1.导入新课（1）播放桥梁图片，引导学生观察并说出桥梁的特点。
（2）板书课题，引导学生思考：什么是“桥之思”？2.初读课文（1）学生自读课文，注意生字的读音和词义。
（2）指名学生朗读课文，纠正发音错误。
3.精讲课文（1）分析课文结构，概括各段内容。
（2）讲解课文中的重点词语，帮助学生理解词义。
（3）引导学生体会作者的情感，感悟课文的主旨。
4.课堂活动（1）分组讨论：课文中的桥梁有哪些作用？你身边的桥梁有哪些特点？5.课后作业（1）熟读课文，背诵课文。
（2）用本课生字造句。
四、教学反思1.本节课教学效果较好，学生能够积极参与课堂活动，对课文内容有较深入的理解。
2.在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高了学生的阅读理解能力。
3.通过课后作业的布置，巩固了学生的基础知识，提高了学生的表达能力。
4.不足之处：（1）在课堂活动中，部分学生参与度不高，需要进一步关注这部分学生。
（2）对课文中的难点内容讲解不够透彻，需要加强教学策略的研究。
5.改进措施：（1）针对学生参与度不高的问题，调整课堂活动形式，增加学生的互动环节。
（2）针对难点内容，采用多种教学方法，如案例分析、情景模拟等，帮助学生深入理解。
语文北师大版四年级上册整本书阅读教学——《桥下一家人》
《桥下一家人》一、了解故事，认识“家”1、贴近主题单元，引出书名看任老师手上的这本书《桥下一家人》咱们已经读了一个月了，语文书第四单元主题——桥，同学们还记得这个单元的几篇课文吗？其中《飞夺泸定桥》讲的是桥上的故事，《桥之思》因桥引发的思考，《北京的桥》介绍北京各种各样的桥，《看桥人》树立了一个爱岗敬业的普通劳动者的光辉形象。
我们今天要说的《桥下一家人》，给我们讲述了一个温暖的故事。
2、引出问题，梳理问题。
围绕这本书，我们已经上了思读课，今天是我们的阅读讨论课，老规矩，读完这本书，最想说的一句话，最想提的一个问题。
开火车？评价语：等一下，XXX，你今天的表现出乎任老师的意料，声音洪亮，表达流畅。
稍等，你今天的一句话感受很凝练。
等等，你提的这个问题说明你是边读边思考了的，当同学们都在说阿曼德好的时候，你能逆向思维来提问，角度很新颖。
希望你的提问能点亮同学的思维，给他们思考的方向。
（中间打断做评价）看，这是第一次阅读后在思读课上大家提出的问题。
这儿，是你们第二次深入阅读后第二次梳理的问题，这些问题凝练了你们阅读的思考，会思考就是会学习。
给自己鼓鼓掌。
李金蔓的问题“”，马宇航的问题“”，他们的问题都是围绕着我们的主要人物阿曼德在提，他们的问题对我们阅读有很好的导向，读故事就要关注我们的主要人物。
（撕便利贴）马宇航的“阿曼德是个什么样的人？”可以作为我们今天的第一个议题。
XXX：这几位同学的问题，实际上咱们思读课上已经讨论过了，任老师说过要认真听同学们的发言，找自己的答案。
请这几位同学下来问问你们的同学解决掉你们的问题。
XXX：同学，请带着你的问题再仔细读一边书，相信你能自己解决这个问题的。
XXX我要表扬李迪亚同学，他问：“凯尔西特夫人对阿曼德的态度怎样？”他关注到了我们的次要人物，也关注到了人物之间的关系。
这个问题，让我眼前一亮啊，王子瑜的，任老师给你点个赞，可不可以给书名换个题目？这不就是任老师常常在课堂上考你们的吗？你看你多会学习，模仿老师上课提问，你们可以学习她啊，不会提问，学我呀。
(北师大版)四年级语文上册《桥之思》优秀教学案例
在教学过程中，教师应关注学生的反思与评价，以促进学生自我成长。具体策略如下：
1.鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在课堂上的收获和不足，明确今后的学习方向。
2.组织学生进行同伴评价，让学生在评价他人的过程中，学会欣赏、尊重他人，提高自己的审美和判断能力。
3.教师对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，关注学生的个体差异，给予针对性的指导和建议。
（北师大版）四年级语文上册《桥之思》优秀教学案例
一、案例背景
《桥之思》是北师大版四年级语文上册的一篇精读课文，通过描绘一座历经沧桑的古桥，引发学生对于历史、文化和家乡情感的思考。本文旨在通过优秀教学案例，激发学生对文本的深入理解，培养学生的思辨能力和审美情趣。在教学过程中，教师将引导学生关注课文细节，体会作者如何运用丰富的语言描绘古桥之美，从而引导学生主动探索生活中的美好事物，增强对家乡文化的自豪感和保护意识。
3.分析课文结构，让学生了解作者是如何从不同角度描绘古桥之美。
-引导学生关注课文的开头、发展、高潮和结尾部分，理解作者的情感脉络。
（三）学生Байду номын сангаас组讨论
1.学生分小组，围绕以下问题进行讨论：
-课文中的古桥具有怎样的历史和文化价值？
-作者运用了哪些修辞手法描绘古桥之美？
-你觉得古桥在家乡扮演着怎样的角色？
-培养学生关注家乡环境、保护文化遗产的意识；
-引导学生珍惜传统文化，树立正确的价值观。
2.价值观目标：培养学生尊重历史、敬畏自然、关爱他人的品质。
-增强学生对历史文化的尊重和敬畏之心；
-培养学生热爱大自然，关注生态环境保护；
-引导学生学会关爱他人，传递正能量。
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的全面发展，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合，实现语文教育的育人目标。
北师版四年级语文上册《桥之思》原文及教案
北师版四年级语文上册《桥之思》原文及教案《桥之思》原文：人们走过这座桥时,总有些特别的心情。
有些人忧伤地走过,似乎愁云惨雾笼罩着整个世界;有些人愉快地走过,似乎整个世界都因为他们的欢笑而多了几分美丽。
桥,它是那样巨大和庄严。
简简单单的一座桥,千百年来见证了多少的风风雨雨。
多少人曾在这桥上度过了美好的时光。
多少人曾在这桥上一跃而下,结束了自己的生命。
桥之美是深不可测的,每一次走过桥时,我都无法抑制住心中的感慨。
桥上有人了,遗跡里也有人的赞美之声，是的，名字就在那里，他们也在桥那一头。
每一步,我都为它而自豪。
因为那是北国最重要的交通枢纽之一,是连接北面诸多城市的一条重要交通线。
每一步,它都是那么的坚定和庄严。
每一步,它都是那样地满足,仿佛是它为人们而战几百年,为人们的行信在这方面而做的努力。
桥通行的是车流和人海,我骑着单车,从桥的上面走过。
河底呼啸的奔流一样,车头叫着唤声。
来自桥下一阵清短的响声,那是一个孩子捡到的鸽子,未曾打过的鸽子,头上还有土.桥下有草地,一小片,它是清铺着的与匀的。
小孩子们在那里打闹,就象是一大堆稻草扔进了江里,一个个在水流的冲击中,静静地漂重。
几个孩子追逐着。
看! 忽然一个孩子摔倒了,先发了一会儿满身的泥浆水来吓唬别人,后反为他人的爽笑了。
我望左看,工人们拆墙砸桥时,顶起摸了门。
工人们笑的嘴咧到了耳根、、、、、、、、、、、、、、、《桥之思》教案：【教学目标】1. 通过读课文了解人们对桥的不同感受。
2. 培养学生对桥的欣赏和保护的意识。
3. 通过朗读课文，提高学生的口语表达能力。
【教学重点】1. 学习掌握课文的基本情节和词汇。
2. 培养学生对桥的欣赏和保护的意识。
【教学难点】1. 提高学生的口语表达能力。
【教学准备】1. 教师准备黑板、书本、图片等教具。
2. 学生准备课本、笔、笔记本等学习用具。
【教学过程】一、导入（使用图片引入桥的话题，激起学生的兴趣）1. 引导学生观察图片，讨论图片中的桥。
(语文北师大版)四年级上册教案：桥之思
桥之思教学目标1、认会课文中8个生字，并能在田字格中正确的书写，会在生活中灵活的运用。
2、能够有感情的朗读课文，并能够理解课文的主要内容。
3、能够体会作者的思想感情。
抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
重点：通过学习，阅读有关桥的知识，培养学生整理、收集的能力，鼓励学生学会积累。
了解课文三部分之间的联系。
难点：抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，体会桥的神奇与美丽，激发创造美的意识。
教具准备：各种桥的图片小黑板教法：导读法学法：小组合作交流法课时计划：2课时第一课时教学过程一、激趣导入，揭示课题。
前几节课，我们一起领略了在泸定桥上战士们的勇往直前和不畏艰险，正是有他们的付出才有我们今天的安定、团结和幸福。
出示各种桥的图片，在我们的生活中有形形色色的桥。
现在我们一起去看看著名作家樊发稼对桥的思考。
出示课题：桥之思读了课题你想知道什么？今天老师带大家一起学习樊发稼先生对桥的思考，我们一起解决同学们提出的问题。
二、初读感知，自主学习。
1 ：请同学们自由朗读课文，要做到准确.流利,边读边把自己遇到的难认的字画下来，读完后小组合作解决不认识的字词。
2 ：小黑板出示课文新词，指名朗读，检查自学生字词的情况。
3 ：再读课文，把课文读正确读通顺。
4.默读课文思考，概括说说课文三个部分的内容。
三．指导重点生字的书写。
第二课时一．导入：同学们上节课我们初读了课文，了解了课文内容，这节课我们继续感受樊发稼的《桥之思》。
二．合作探究，感悟品读。
1、默读课文，边读边想：你从这篇课文中读懂（知道）了什么？2、这三个小节中都讲了些什么内容呢？三、朗读感悟，体会感情学生自由朗读课文。
（一）学习第一小节1、指名读第一小节。
a、其他同学边听边想，你认为第一小节为我们介绍了什么？板书：功能材料样式b、你是从那里读到的？你还知道有哪些样式的桥？c、这些桥有什么好处？板书：方便路桥不可少再次播放各种桥的图片。
桥之思课件 学科信息：语文-北师大版-四年级上-语文北师大四年级.
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佳句欣赏
1、小桥横跨小河两岸，桥上的石板还略显湿润，上面结着墨绿的青苔， 细细的露珠散落在上面，清晨的微光荡漾在桥上，如仙歌般的世外桃源。
2、整座大桥如彩虹凌空江上，两岸公路引桥部分由二十二孔双曲拱 桥组成，象一条美丽的彩练，使宏伟的南京长江大桥显得更加绚丽多姿。 清晨，喷薄而出的红日映照着大桥巨大的桥身，如同横卧云空的钢铁长 虹。入夜，大桥上玉兰花灯齐放光明，有如银河飘落在宽阔的江面上， “疑是银河落九天”。
北师大版四年级语文上册
桥之思
紫来桥
廊桥
状元桥
利用最新建桥技术建造的大桥
因为 九曲桥 大都会
·· ·
幽静
碧波粼粼
魅力 延伸
回旋别致 湖光水色
浩然坦荡 巍峨雄伟
有各种各样的桥：木桥、石 桥、铁桥、水泥桥……
有横在溪水上的独木桥，有下面 可以走船的石拱桥，有舟船相连再 铺上木板的浮桥，有跨过大江大河 的斜拉桥……
水泥桥
横在溪水上的独木桥
下面可以走船的石拱桥
舟船相连再铺上木板的浮桥
跨过大江大河的斜拉桥
桥是路的连接和延伸。
桥也是路，是没有路的地方的路。
有各种各样的桥：木桥、石桥、铁桥、水 泥桥……
有横在溪水上的独木桥，有下面可以走船的 石拱桥，有舟船相连再铺上木板的浮桥，有跨过 大江大河的斜拉桥……
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各种造型优美的桥，在给 人方便的同时，装点着乡村和 城市，给人一种美的享受。
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世界上还有一种最值得珍视的桥 ，那就是以尊重、谅解、关注和信 任构筑起来的无形的桥。
北师大版四年级语文上册《 桥 语文天地》公开课教案_2
桥之思教学内容:人教版四年级上册第五单元第二课《桥之思》教学目标：1、通过学生自主学习和小组合作交流，积累词语，掌握重点字词并学会运用。
2、通过小组合作学习，引导学生分别概括课文三个部分的主要内容，培养学生的概括提炼、分析归纳等能力。
3、通过小组合作探究和班级研讨，引导学生通过揣摩关键词句，引导学生理解路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。
4、通过合作探究（以读引读、以读引说），鼓励学生对课文内容有自己的独特理解，并能阐释自己的观点，提升学生对作者关于桥的新思考。
教学重点：组织学生合作交流先学收获，提出先学的困惑或疑难，结合课文重难点，梳理整合有探究价值的问题（以学定教）。
教学难点：运用小组合作这一载体，探究梳理整合疑惑的问题，体会作者对桥的认识以及因为桥产生的路桥虽不可少，但心桥更为珍贵的哲理性思考和美好愿望。
（据学情及生成点适当调整）课时安排：1课时前置性作业：1、自学字词完成摘录笔记。
请分别结合课文中三个部分的具体词句谈一谈你的阅读收获以及由此产生的联想。
2、查找关于桥的资料图片。
教学过程：一、导入师：今天我们学习第五单元的第二课《桥之思》。
二、结合前置学习，在小组内进行先学合作交流，分享先学收获，初步解决先学困惑。
（由先学的程度确定后教的任务）师：课前大家已经进行了先学，关于字词部分你有哪些新收获想和大家分享？请全班接龙汇报（出示PPT）小组汇报内容预设：词语：碧波粼粼湖光水色巍峨雄伟浩然坦荡魅力师：借助图片来理解词语更加直观具体（出示湖光水色的图片）师：把词语放在句子里来理解这样就容易多了。
（造句）好句积累师：关于字词方面大家还有未解决的问题吗？生：没有师：看来大家先学得很充分，是不是真的都掌握了呢？下面我们来做个闯关游戏，请小组接龙完成，哪个小组想来试一试？（出示PPT）1、词语大闯关延伸魅力交叉构筑碧波粼粼湖光水色巍峨雄伟回旋别致师：恭喜过关，为你们小组加4分。
师：接下来的环节是句子我会读，我们请几个同学接龙读，谁想来试一试？2、句子我会读a幽静的公园里，碧波粼粼的湖面上，因为有了回旋别致的九曲桥，更显出湖光水色的迷人魅力。
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《桥下一家人》一、了解故事，认识“家”1、贴近主题单元，引出书名看任老师手上的这本书《桥下一家人》咱们已经读了一个月了，语文书第四单元主题——桥，同学们还记得这个单元的几篇课文吗？其中《飞夺泸定桥》讲的是桥上的故事，《桥之思》因桥引发的思考，《北京的桥》介绍北京各种各样的桥，《看桥人》树立了一个爱岗敬业的普通劳动者的光辉形象。
我们今天要说的《桥下一家人》，给我们讲述了一个温暖的故事。
2、引出问题，梳理问题。
围绕这本书，我们已经上了思读课，今天是我们的阅读讨论课，老规矩，读完这本书，最想说的一句话，最想提的一个问题。
开火车？评价语：等一下，XXX，你今天的表现出乎任老师的意料，声音洪亮，表达流畅。
稍等，你今天的一句话感受很凝练。
等等，你提的这个问题说明你是边读边思考了的，当同学们都在说阿曼德好的时候，你能逆向思维来提问，角度很新颖。
希望你的提问能点亮同学的思维，给他们思考的方向。
（中间打断做评价）看，这是第一次阅读后在思读课上大家提出的问题。
这儿，是你们第二次深入阅读后第二次梳理的问题，这些问题凝练了你们阅读的思考，会思考就是会学习。
给自己鼓鼓掌。
李金蔓的问题“”，马宇航的问题“”，他们的问题都是围绕着我们的主要人物阿曼德在提，他们的问题对我们阅读有很好的导向，读故事就要关注我们的主要人物。
（撕便利贴）马宇航的“阿曼德是个什么样的人？”可以作为我们今天的第一个议题。
XXX：这几位同学的问题，实际上咱们思读课上已经讨论过了，任老师说过要认真听同学们的发言，找自己的答案。
请这几位同学下来问问你们的同学解决掉你们的问题。
XXX：同学，请带着你的问题再仔细读一边书，相信你能自己解决这个问题的。
XXX我要表扬李迪亚同学，他问：“凯尔西特夫人对阿曼德的态度怎样？”他关注到了我们的次要人物，也关注到了人物之间的关系。
这个问题，让我眼前一亮啊，王子瑜的，任老师给你点个赞，可不可以给书名换个题目？这不就是任老师常常在课堂上考你们的吗？你看你多会学习，模仿老师上课提问，你们可以学习她啊，不会提问，学我呀。
薛孖琪这些问题可以跟周彭洺烺的问题可以合二为一，阿曼德找到工作后他们的新生活是怎么样的？阿曼德会跟凯尔希特一家人永远在一起吗？请这些提问受表扬的同学下课后找我画星星。
3、讨论交流接下来是同学最喜欢的讨论交流环节，大家可以畅所欲言，大声说出你们自己的想法。
现在，请组长来抓阄，就序号对应的问题，小组展开讨论。
记得运用我们在上一本共读书目《傻狗温迪克》中学到的解决问题的方法。
（15分钟时间以内）时间到，又到了我们的汇报交流时间，请同学们认真倾听发言人的汇报，并给予我们的发言组回应。
第一个问题“阿曼德是个怎样的人？”哪些组在讨论？1、你从哪里看出他是一个X样的人？友好，善良，懒惰，好吃懒做XXX你（们）说的阿曼德的这几个形象特点，都是借助小说的故事情节来分析的，同学们，这是小说常用的人物分析方法。
可以把这个方法收到你们的智慧背囊里。
有同学翻书，表扬：我看到有同学在翻书，我喜欢这些认真倾听，并边听边做批注的孩子。
这是非常好的阅读习惯。
总结：孩子们，整本书中人物的形象往往是复杂的，我们在认识书中人物时一定要有全局意识，从整本书来看，而不是只看某一章节人物的表现。
他们两个组的同学给我们开个好头，请把你们对阿曼德的分析帖到黑板上来，2、凯尔西特夫人对阿曼德的态度怎样？总结性评价语：从反感到感激，前后的对比，看出凯尔西特夫人对阿曼德态度的变化。
所以在分析人物情感的时候，也是要从整本书出发，看到情感态度的发展变化。
孩子们，你们刚才认真倾听了同学的回答，我想请你们来给他们两个组点评一下，谁来试试？点评完后我说：会倾听的孩子才是最会学习，把人家的思想全装自己脑袋了。
来，下一个问题：3、可不可以给《桥下一家人》换个题目？评价语：《流浪汉阿曼德》读了这本书，你关注的是人物。
《温暖的爱》读了这本书，你关注的是主题。
同学们，老师特意查了字典，字典上对家的解释是这样的，桥下一家人这个题目如冬日的阳光，桥下的悲凉，抹不去如阳光般温暖的人间大爱。
不管这个题目能不能换，换成什么都已经不重要了，重要的是读了这本书，你们都有自己的思考，自己的认识，我想这才是我们读整本书的意义和价值。
最后一个问题4、阿曼德找到工作后的新生活是怎么样的？评价语：孩子们，有不同的意见吗？你为什么觉得阿曼德不会跟他们生活永远地生活在一起？书中有依据吗？（学生找不出来我就上场）孩子们，娜塔莉是个作家，她如果要写他们的新生活，肯定会写得很好，那你们猜猜她为什么写到阿曼德找到工作后就戛然而止了呢？生：师：这就叫留白，作家留白，同学们，你们就有事儿干了，她留，你们可以补啊！咱们的阅读写作课是不是又有一个点可以写啦！好了，同学们，这堂课咱们就暂时聊到这里，下课！在坐的各位老师，各位领导，大家上午好！我13年来到泡小，我接触的第一位阅读推广人是我们的蔡校长，我一来她就跟我讲韩兴娥的海量阅读，然后我就拿走了我们陈校长办公室的藏书，韩兴娥的《踏上阅读的快车道》，自此一发不可收拾，岳乃红的《班级读书会》，周其星的《彩色教室》，蒋军晶《和孩子们聊书吧》、还有《说来听听》《阅读的力量》等阅读推广著作，可以说我们学校的领导层对对于整本书的阅读推广是非常的重视的，在他们的影响之下，我们学校的部分老师开始对整本书的阅读进行了自己的研究和尝试。
一二年级时我们每天都布置了亲子阅读，三年级开始，写作和阅读理解都加深了难度，家长和老师都有一个困惑，就是孩子读了很多书，为什么阅读理解跟写作能力没有提高呢？然后我们就反思，孩子自己读，没有同伴交流的过程，自己不懂的还是不懂，封闭在自己的阅读圈里出不来，提不高。
所以我们就尝试着借助老师跟同伴的力量。
将课外阅读课程构建起来。
首先是选书，现在市面上的童书可谓是浩如烟海，恐怕也不好都拿来读一读。
但是我们有一个原则就是尽量让我们读的书，通过整合，融进一个系统，比如我们上个学期尝试集合以“狗”为主角的书《纹身狗》《傻狗温迪克》《帅狗杜明尼克》推荐阅读《狗来了》，观看影视作品《天才眼镜狗》，借助我们的阅读感受卡帮助孩子通过这一系列的作品感知主角，并自己试着以“狗”为主角来创作自己的童话故事，后来看到孩子们的成果，感觉效果还不错。
今年开始我们把我们读的书融进我们的主题单元之中，比如今天交流的桥下一家人，就是融进了我们的语文书第四单元-----桥的主题。
确定好书以后，我们先会上一节导读课，在导读课上说明体裁，比如这次《桥下一家人》是小说，问孩子们都看过哪些这类的书，大家找共性，差不多就理出小说的三要素，然后从封面到目录到插图再到章节，每一个点都能成为孩子们的兴趣源头，这节课主要目的是让孩子们有兴趣读下去，第一遍一定是一睹为快。
至于需要时间的长短，根据书的具体情况来。
大概孩子们都读完第一遍了就进行第二遍，这个时候我们就分章节来读，每天大家进度一样，然后第二天会有一个说来听听的环节，大家畅所欲言，先小组自己解决各自遇到的问题，小组解决不了的，在班级解决，把遇到的问题解决掉，而这些问题通常是比较浅显，主要是针对各个章节的一些细碎问题，孩子们在这个环节通常很活跃。
而我也会在这个环节给孩子们留一些问题，让他们去思考，比如我们读的小说，那我就有意识的引导孩子们关注人物，情节和环境描写。
至于侧重哪方面，就根据书的具体内容来。
读完以后我们就会有一个交流课，也就大家今天看到的，就是整本书读完了，大家比较想聊的话题。
我们一起来参与，大家都来说。
这一次次地问答交流实际上就是打开孩子的阅读圈，借助同学和老师的力加深自己对文本的理解。
自己没想到的，同学帮忙想到了，老师提到了。
引导孩子的思考的方向。
这学期我们主要训练孩子提问，刚开始不久，所以你们会发现部分孩子提不到点上，我相信这是一个过程，需要我们坚持，肯定不是一次两次就能训练出来。
最后是我们的阅读写作课和拓展课，写作课就是我们有话想说，想说的就写下来，比如给书中的人物写信，续写故事等方式，是我们读的延续。
大家不用担心这个作业是给孩子增加负担，孩子读了，思考了，也听大家讨论了，他不可能没有想法的，他有想法，有要说的话，写起来不会困难。
还有就是，我们肯定要正视孩子的差异性，就像这堂课中，不管是一句话、问题也罢，汇报也好，你都能看出学生之间的差距，但是不同层次的孩子在这样的交流中都有话说，至少在小组内是有发言机会，跟他自己比，他是进步了的，我觉得这样就是好的。
阅读拓展课是能拓展的我们就进行拓展，比如这次的主要是写流浪汉，据我所知作者还写了其他的关于流浪儿的作品，我们可以再阅读，这个拓展可以是看作家的其他作品，可以是主题上的拓展，可以是写作方法的拓展，也是原来选书的原则尽量形成一个小系统。
最后是我关于整本书的阅读的一点思考，我觉得整本书始终是不同于单篇阅读的，单篇阅读我们会关注方法和技巧，关注是否达到我们对孩子能力的训练，关注孩子到底有没有学到东西······我们要关注的东西太多了，学生累，作为老师，我们也很累，如果整本书的阅读也是这样，备课，上课，作业，检查学生的掌握情况，请问作为老师的你还愿意推广吗？作为学生，读了书还有一堆的方法等着，要背诵，要积累好词好句······他们还愿意读吗？想想整本书的阅读，那应该是午后春日的阳光下，一杯清茶，一本书，朋友两三，谈天说地，何等惬意。
我目前尝试的整本书阅读就从两个方面引导孩子，一个是思考，一个是说，希望这样的阅读推广不会成为老师的教学负担，也不会成为孩子的学习负担。
希望这是成绩和分数以外，老师和学生的一片净土，我们能安心静下来读书，思考！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，这仅仅是个开始，还在探索的路上，也不成熟，谢谢大家的聆听！。