中学英语词汇有效教学方法的研究
对中学英语有效教学策略的研究
有效 教学是教 师通 过教学过程 的有效性 （ 符合教 学规 律 ） 成 功引起并促进 学生的学 习 ，来相对完成预期教学 目标 的教学 的
过 程 。 中学 英 语 课 堂 有 效 教 学 是 指 在 中 学 阶段 ， 教 师在 课 堂 上
通过 英语教学过程的有效性 ， 有效 促进学生在 语言知识 、 技能 、 学 习策 略 、 情感态度 、 文化意识等方面取得进步 。在新课改背景 下， 结合英语学科 的特点与规 律 ， 开展英 语课堂有 效教学 ， 能够 实现 “ 教” 与“ 学” 的良好结 合 ， 从 根本上提 高教师的工作效 率和 学生 的学 习效率 。
如果不在课外加 以巩 固记忆 ， 可能过一段时 间就不再有印象 了。
而课堂作业则可以很好地弥补这一点。其 实课 堂作业 的作用 除 了复 习课堂上所学知识外 ，还可以有 效直接地 反馈 出学 生知识 的接受程度 、 课堂 的有 效性等有用 信息。要想最 大限度地发 挥 出课 堂作业的作用 ， 教师也应该结合学生的情况精心设置 。 在设计时教师应该 注意以下 几个 问题 ，第一就是课 堂作业
著名 的教育学家布鲁姆认为 ： “ 有效的教学是让有准备的教 学达到一定 目标 。 目标是一切活动的出发点和归宿 ， 教学要建立 以 目标 为导 向 、 以反馈纠正为核心的 目标控制体系。” 教学 目标 即是课 堂教 学的出发点和 归宿 ， 对课 堂教学的运行起着 “ 掌舵 ” 的作用 ，对课堂教学 的有效开展具有重要 的影响力 。明确的教 学 目标 ， 必须 以准确把 握教材 的地位 和作 用 、 重难 点等为基础 ， 在符合学生实际情况的前提条件下具有可操作性和多元性。在 阅读 和 学 习 仁 爱 英 语 八 年 级 上 册 ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ３ Ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ 一文 时， 笔者针对教学 目标设计 了 Ｒ ｏ ｌ ｅ Ｐ １ ａ ｖ的活动环节
新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告
结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部份，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希翼老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一位中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻觅问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生故意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
初中英语有效词汇教学
初中英语有效词汇教学初探众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。
对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。
传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。
由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。
随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。
掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。
所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。
而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。
不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。
现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。
一、利用读音学单词升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。
在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、r音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。
同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。
对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、r音节”等专业术语，他们对此还不理解。
在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。
当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。
讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。
例如：开音节的单词末尾含有“小哑e”时，元音字母a，e，i，o，u发他们本身字母的音。
教师通过举大量的例子来证明这一发音规则，如：cute，ate，，mice，home等。
在教学闭音节单词时，我们可以逐渐引导学生，通过形形色色的图片，表现音、形、义。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
如何设计初中英语的词汇教学
如何设计初中英语的词汇教学在英语教学中，词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。
学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。
词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。
因此，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。
下面谈谈我教学词汇的几点方法：1. 重视词的读音和拼写由于英语单词在读音和拼写方面存在不少矛盾，在教学新词时，要启发学生注意每个词在读音与拼写之间的联系和矛盾，及时分析归纳基本的拼读规则。
在多数单词中，字母或字母组合的读音是有一定的规律可循的。
为了使学生迅速掌握正确的学习和记忆单词的方法，从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词、记词的能力。
2. 用直观手段解释词义使用直观手段是利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。
使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。
例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的课桌上，然后自问自答：This is my pen .It's on the desk. Where's my pen ? It's on the desk..接着让几个学生跟着说Where's the pen ?It's on the desk. 然后再把笔放在书包里自问自答：Where's my pen. It's in the bag. 让学生跟着自己说Where's the pen? It's in the bag.接着再用同样的方法教学under 和behind。
还可以用动作解释sit, stand , walk , jump , run 等词的词义，用手势解释here , there ,this ,that等词的词义。
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
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多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
单词背诵的有效途径研究课题结题报告
单词背诵的有效途径研究课题结题报告一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《中学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。
然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
在中学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为中学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。
但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。
运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。
二是，随遇而安型。
这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。
不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。
三是，完全依赖型。
这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。
这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。
根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。
同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。
初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试
初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试摘要：词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。
在英语词汇教学中，我们应当引导学生首先建立稳固的语音形象，然后形成正确读音与词义的动力定型，再将词汇的“音、义、形”有效结合起来，最后将单词运用到句子中，这样我的词汇教学才真正走向成功。
关键词：母语迁移理论、认知理论、稳固的语音形象、足量的语音输入、读音与词义的动力定型、“音、义、形”有效结合。
一、初中英语词汇教与学的现状词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。
无论是初学者还是有一定英语基础的人，不管他们的英语水平如何，词汇的记忆都是他们需要共同面对的问题；初中英语教学是整个学校教育最为基础的阶段，这个阶段的教学效果在很大程度上影响制约着后面各个阶段的学习，而词汇教学又是整个英语教学的基础，没有掌握一定量的词汇，我们是无法学会一门语言的。
我们发现：刚升入初中的学生，学习英语总是热情高涨，并且许多学生表示英语学习很简单，但当他们开始需要大量接触词汇、记忆词汇时就会发现，英语学习并不像他们想象的那么简单。
学生的模仿能力很强，但认读和拼读的能力较弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。
他们学得快忘得也快，他们嘴巴上会说许多单词、句子、甚至会背大段的短文，但是，给他们呈现书面的单词、句子或短文时，他们能够认读的并不多，有的孩子甚至无法认读hello，apple等等这些他们时时念在口边的极其简单的词汇。
这种情况的造成就是以不会拼读单词为开端的。
而进入初中以后，我们的教学需要学生记忆大量的词汇，我们不仅要求孩子会说，还得会认读、会写，可是我们发现，有的学生能正确地拼写一个单词，却不知该怎么读，更不会用，有的学生能读出单词，也似乎可以开口连篇，但一动笔却又错误百出。
这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词形之间的脱节。
许多老师在教授单词时或多或少都会采取：读——拼——读（apple——a—p---p—l—e——apple）的方法，这种方法在短期内有一定的作用，但随着词汇量的增大，此方法也不可取，尤其是对一些抽象概念的词。
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中学英语词汇有效教学方法的研究
摘要：在进行英语的课程学习之前，进行词汇的学习能够为奠定良好的基础保障因而在现代英语词汇教学中，就需要教师从学生的兴趣点出发，不断创新英语词汇教教学的方式，以此更好地提高初中学生的学习积极性。
在教育体制不断变革发展的状况下，教师应积极摒弃传统英语教学的弊端，使得教学方式得到创新发展，因而本文主要对中学词汇教学的优化策略进行探讨。
关键词：初中英语；词汇，教学策略
1 引言
对于初中生而言，其英语学习的难度相对于小学英语难度将会不断加大，因而为了更好地提高对英语文章的理解能力，就需要对英语词汇进行学习，以此为提高英语理解能力奠定良好的基础保障。
对于现代教师而言，其主要难题就在于如何提高学生学习英语词汇的兴趣以及不断深化学习的积极性。
因而本文主要基于现代有效教学的理念进行英语词汇教学策略进行探讨。
2 中学英语词汇有效教学方法策略
?2.1 词汇教学要与口语、阅读、写作教学相结合
在对英语词汇进行教学时，不能仅仅依靠逐个单词进行教学，这种教学方式将使得学生难以对单词含义进行理解，同时在不同的语境下也难以提高学生对文段的理解能力。
因而就需要在进行词汇学习时，将单词融入到口语表达、以及阅读写作中，以此提高学生对英语词汇的认识。
词汇学习是一个不断积累和深化的过程，因而在日常的口语对话中尽管所用到的单词并非是课本上所要求的内容，但通过长时间的讲述，能够更好地提高初中生的语感，进而在英语文章的理解上发挥作用，如图1 所示：
图1 师生口语互动
阅读能够帮助学生对英文的文法、语言习惯甚至是西方的文化环境有更加充分的认识，通过一定的阅读训练，能够帮助学生掌握更加丰富的英文词汇。
英文作为一门应用型语言，在实际应用中时非常灵活的，有些时候根据语境会出现简化的情况，如果语言词汇积累的不够，在听力中就容易出现不知所谓的情况，所以想要帮助学生提高听力水平，听读结合非常重要。
听写结合是目的性、针对性非常强的一种联系方式，是听力的直接纸面转化，大量的听写练习，能够让学生将听到的英文内容如：单词、短语甚至句子在纸面上复述出来，教师可以直接通过纸面上的答案了解学生的听力掌握情况和生词、语法掌握情况，对学生的学习进展会有更加全面的了解。
因而初中英语教师就可以在课堂上融入情景假设、阅读以及写作环节，进而从各个环节中提高初中生对英语词汇的运用能力。
2.2 利用信息技术手段，将词汇意义直观化、可视化
随着现代信息技术水平的不断提升，英语教师可以借助多媒体进行英语词汇教学。
例如在进行方位词汇的教学时，就可以在多媒体上呈现动画，使得学生能更直观地对方位词汇进行理解。
同时，基于翻转课堂理念，初中英语教学的知识应该通过微视频进行传授，在备课期间，教师应该收集课堂内外相关的教学材料和资源，再结合课程内容制作微课。
同时教师还应该保证微课的内容与学生的学习进度能够有效的衔接，并及时的上传到教学平台，然后让学生根据个人的时间安排进行观看学习，并记录好微课上的疑难点以及重点，对其存在的疑难词汇进
行着重学习，从而更好地提升初中生对英语词汇的理解能力。
2.3 加强师生间的互动
师生之间的互动能够提高学生的学习英语词汇的兴趣，因而教师就就需要为
学生创设互动教学环境，以此增强学生词汇学习的自信心。
在课程教学过程中，
学生作为教学模式的实施者，就需要积极地参与到词汇学习的环境中，从而增强
互动学习的氛围。
英语词汇的学习也要以学生的话题兴趣作为基点，以此提升学
生英语词汇表达的积极性。
互动教学环境的创设可以通过师生角色转换着手。
例
如在进行ability一词，教师可以让学生谈谈对能力的看法，例如有的学生说：“Ability?is?the?embodiment?of?educational?background”教师应对其理解进行指导
和纠正，并通过不断地反馈和交流，从而实现师生间的互动，进而提高词汇学习
的效果。
?2.4 以赛促学
利用英文的竞赛、游戏等来增强学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加，帮助
学生建立自信心，让羞于启齿的情况不再出现，培养学生的胆量，在学生说错的
时候，积极鼓励，而不要嘲讽或者批评学生，让学生勇敢的迈出第一步，听力教
学自然事半功倍。
比如说在课堂上，组织学生进行角色扮演的游戏，通过对话来
增强对课文的理解，教师也可以在其中扮演一定的角色，适时的帮助学生或者给
学生出一些小难题，帮助学生提升英语词汇理解。
还可以举办一些英文歌曲大赛、课文朗读比赛等等，在竞争中让学生建立起自信心，利用歌曲、电影、诗歌、戏
剧等多种形式，增强学生对英文词汇学习的兴趣。
游戏教学模式允许学生在有趣
的游戏中学习疑难词汇，并通过听力和讲授英语的方式进行游戏，以此提升掌握
英语词汇的能力。
再者，在英语教学中，教师还以设置一些互动的英语口语练习，例如可以让学生根据英文电影进行配音，或者挑选自己喜欢的英文语段进行模仿
和朗读，以此在不断练习中提升英语词汇掌握能力。
例如教师给予《泰坦尼克号》中的一段英文语段，而后让学生进行角色扮演，对其中的台词进行熟读记忆，以
此增加学生对词汇的积累。
2.5 遵照记忆遗忘规律,积极巩固词汇教学
在心理学的遗忘定律引导下，在进行词汇的学习时往往会面临遗忘的现象，
如图2所示：
图2 遗忘曲线
因而为了提高学生对英语词汇的识记能力，就需要对英语单词进行定期地复习，并且通过口语练习以及听写训练提高学生对英语词汇的运用能力，进而将英
语词汇内化为自身的知识体系中的一部分。
在遗忘定律的指导下，教师应遵循其
遗忘速度规律进行优化策略的实施，进而提高学生对英语词汇的熟知程度。
3 结束语
在现代英语教学内容难度不断加大的过程中，初中生唯有不断的提高对英语
新词汇的积累，才能更好地提高对初中英语文章的阅读理解能力，进而提高英语
成绩。
现代的教育方式主要以学生为主体，因而在进行英语词汇教学的过程中就
需要以激发学生的学习兴趣为核心任务，不断对词汇教学方式进行创新，进而提
高学生的对英语词汇的识记能力。
参考文献
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[2]李红. 初中英语教学中英语词汇教学分析[J]. 学周刊,2016(12):68-69.
[3]蒋碧娟. 初中英语词汇教学问题分析与对策[J]. 课程教育研究,2019(01):107-108.。