5种有效的音乐教学方法
歌唱教学导入的方法
歌唱教学导入的方法音乐是人们生活中不可或缺的重要组成部分，而歌唱作为音乐的一种形式，对于培养学生的音乐感知和语言表达能力起着至关重要的作用。
在歌唱教学中，如何进行有效的导入，激发学生的兴趣和积极性，是教师需要重点关注和探索的问题。
本文将介绍几种常见的歌唱教学导入方法，帮助教师提高教学效果。
1. 词汇导入法词汇导入法是一种简洁而又直接的歌唱教学方式。
教师可以选择一首与本课内容相关的歌曲，然后选取其中的一些关键词汇，通过展示卡片、图片或者投影等方式向学生展示。
教师可以提问学生关于这些词汇的意思、拼写或者用法等问题，引导学生逐步猜测歌曲的内容，并激发他们的学习兴趣。
2. 音乐鉴赏导入法音乐鉴赏导入法适用于学习较经典或具有特定风格的歌曲。
教师可以通过播放相关的音频或视频片段，让学生感受其中的乐曲氛围和风格，培养学生的音乐鉴赏能力。
在导入时，教师可以向学生提问关于音乐的节奏、旋律线条、乐器使用等问题，让学生主动思考和参与其中。
3. 语言游戏导入法语言游戏导入法是一种寓教于乐、互动性强的导入方式。
教师可以准备一些与歌曲内容相关的词汇卡片，并将学生分成小组。
每个小组都可以选择一个卡片，然后找到与其他卡片相对应的词汇，最后将卡片拼在一起，组成一个完整的句子或歌词。
通过这种方式，学生可以在轻松的氛围中学习歌曲的内容，并培养他们的合作意识和语言表达能力。
4. 情景导入法情景导入法是一种通过情景设置和角色扮演的方式吸引学生的注意力。
教师可以选择歌曲中的一些情景或角色，并向学生分发相应的台词和演出指南。
学生可以按照指导的角色扮演和对话，通过“活”起来的方式理解和表达歌曲的内容。
这种方法不仅能够激发学生的创造力，还能培养他们的表演和合作能力。
5. 想象导入法想象导入法是一种通过激发学生的想象力和创造力来引入歌曲内容的方式。
教师可以通过描述歌曲中的场景和故事情节，让学生闭上眼睛想象并感受。
教师可以提出一些关于场景或人物的问题，引导学生逐步了解歌曲的主题和要表达的情感。
音乐课程常用的教学方法有哪些
音乐课程常用的教学方法有哪些1、体验性音乐教学方法以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培育学生音乐审美情趣和审美力量。
(1)（音乐观赏）法以观赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进展倾听、联想、想象、仿照、分析、比拟等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的深厚兴趣与求知欲望。
(2)演示法教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性学问，深化学习内容的方法。
(3)参观法2、实践性音乐教学方法以音乐实践活动为主，通过在教师指导下学生亲身参加的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和进展音乐表现力量的方法。
(1)练习法将学问运用于实际、将学问转化为技能、技巧和进展音乐表现力量的方法。
(2)律动教学法是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
(3)创作教学法培育学生音乐制造性思维、制造精神和实践力量为目的的教学方法。
包括即兴创作、表演创作等。
(4)嬉戏教学法3、语言性音乐教学方法以语言传递为主，通过教师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
(1)讲授法教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法师生以口头语言问答的方式进展教学的方法。
包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)争论法在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过争论或（辩论）进展学习的的方法。
4、探究性音乐教学方法以探究、发觉为主，通过创设情景激发学生学习动机、观看、分析、综合、比拟、收集、沟通等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发觉法(讨论性学习) ：在教师引导下，学生通过观看、试验、思索、争论、查阅资料等途径去独立探究，自行发觉并把握相应的学问技能的一种教学方法。
音乐课程的特点1、音乐性。
音乐性问题，就是音乐艺术是听觉艺术、声音艺术，这是音乐本身的特点，在音乐教学中就要关注音乐本身的特点，关注音乐本体。
音乐新课标下的课堂教学方法研究
音乐新课标下的课堂教学方法研究音乐学科是一门实践性很强的学科，在课堂教学中如何有效地传授音乐知识，培养学生的音乐素养成为了许多音乐教师需要研究和探索的问题。
新课标下，课堂教学方法的研究尤为重要，以下将从音乐新课标的要求出发，探讨几种适用于音乐课堂教学的方法。
一、情景教学法情景教学法是一种将学习内容与真实情境相结合的教学方法，在音乐课堂中非常适用。
通过创造真实的情境，让学生置身感受音乐的情感表达和艺术性，培养学生的音乐情感。
在讲解音乐节奏的时候，可以让学生模拟打鼓的动作，感受节奏的韵律感；在学习音乐表演的时候，可以让学生分组进行小型的音乐演出，亲身体验音乐的舞台效果。
情景教学法可以激发学生学习音乐的兴趣和积极性，加深他们对音乐的理解和体验。
二、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动发现和探索问题的教学方法，能够培养学生的创造性思维和问题解决能力。
在音乐课堂中，可以采用启发式教学法引导学生发现和理解音乐的规律和技巧。
在学习音乐和弦的时候，可以用琴键上贴上不同音符的标签，让学生自己去观察和发现音符之间的关系；在学习音乐构成要素的时候，可以通过欣赏音乐作品，让学生自己找出其中的旋律、节奏、和声等要素。
启发式教学法可以培养学生积极思考的习惯，提高他们的自主学习能力。
三、合作学习法合作学习法是一种让学生通过合作完成学习任务的教学方法，能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
在音乐课堂中，合作学习法可以应用于合唱、乐队等集体表演活动中。
在排练一首合唱曲目时，可以将学生分成不同的声部，让他们分工合作，互相帮助，共同完成演唱；在学习乐器演奏时，可以组成小乐队，让学生们互相合作，共同演奏一部分乐曲。
合作学习法可以培养学生的协作能力和团队意识，提高他们的集体表演能力。
四、情感教育法音乐课堂不仅仅是传递知识的场所，更重要的是培养学生的音乐情感和审美能力。
情感教育法是一种注重培养学生情感体验的教学方法，在音乐课堂中非常重要。
初中音乐教学有效手段(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐教学有效手段音乐教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在提高学生的审美素养、培养艺术才华和激发创造力。
初中阶段的音乐教学，既是对音乐基础知识的巩固，也是对音乐技能和审美能力的提升。
为了确保音乐教学的有效性，教师需积极探索并运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高音乐素养。
本文将从以下几个方面，探讨初中音乐教学的有效手段。
1. 情境教学法情境教学法是通过创设富有感染力的音乐情境，让学生在感受、体验和探究的过程中，主动参与音乐教学。
教师可运用多媒体设备，展示与教学内容相关的图片、视频和音频资料，将学生带入真实、生动的音乐情境。
例如，在教授《梁祝》这首曲目时，教师可以播放动画片《梁祝》的主题曲，让学生在欣赏动画的同时，感受音乐的魅力。
2. 游戏教学法游戏教学法是将音乐教学与游戏相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
教师可设计各种音乐游戏，如节奏接龙、歌曲猜猜看等，让学生在游戏中提高音乐技能。
此外，教师还可以组织学生参加音乐比赛，如合唱比赛、乐器演奏比赛等，激发学生的竞争意识和团队精神。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神和创新能力的学习方式。
教师可以将学生分成若干小组，每组学生根据教学任务，共同探讨、实践和总结。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、借鉴，从而提高音乐素养。
4. 启发式教学法启发式教学法是教师通过设问、引导、启发等方式，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可针对教学内容，设计富有启发性的问题，引导学生主动探究。
例如，在教授音乐理论知识时，教师可以提问：“音阶的构成有哪些规律？”让学生思考并回答。
5. 个性化教学由于学生的音乐基础和兴趣各不相同，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学。
针对不同学生，教师可以制定相应的教学计划，调整教学难度和教学方法。
对于音乐基础较差的学生，教师应注重基础知识的巩固；对于音乐基础较好且具有特长的学生，教师可引导其深入研究，发挥潜能。
音乐教学方法
音乐教学方法音乐教学是一门独特的艺术教育，它不仅仅是传授音乐知识和技能，更是培养学生的音乐情感、审美情趣和创造力的过程。
在音乐教学中，教师需要采用多种方法和手段，以激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养。
下面就介绍一些常用的音乐教学方法。
首先，音乐教学需要注重培养学生的音乐感知能力。
教师可以通过让学生听音乐、观看音乐表演、感受音乐的节奏、旋律和情感等方式，引导学生主动参与，培养他们的音乐感知能力。
这种方法能够帮助学生更好地理解音乐，提高他们的音乐鉴赏能力。
其次，音乐教学还需要注重培养学生的音乐表演能力。
教师可以组织学生进行合唱、器乐合奏、独唱等形式的音乐表演活动，让学生通过实际操作来感受音乐，提高他们的演奏技巧和表现能力。
这种方法能够增强学生的音乐实践能力，激发他们对音乐的热爱和兴趣。
另外，音乐教学还需要注重培养学生的音乐创作能力。
教师可以引导学生进行音乐创作活动，让他们通过创作音乐作品来表达自己的情感和想法。
这种方法能够激发学生的创造力，培养他们的音乐创作能力，使他们在音乐教学中不仅仅是接受者，更是创造者。
此外，音乐教学还需要注重培养学生的音乐理论知识。
教师可以通过讲解音乐理论知识、乐理分析、作曲技巧等方式，帮助学生建立起系统的音乐知识体系，提高他们的音乐素养和综合能力。
这种方法能够使学生在学习音乐的过程中，不断丰富自己的音乐知识，提高自己的音乐水平。
总之，音乐教学是一门综合性很强的艺术教育，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法，以达到促进学生全面发展的目的。
通过培养学生的音乐感知能力、音乐表演能力、音乐创作能力和音乐理论知识，可以帮助学生全面提高自己的音乐素养，从而更好地欣赏、理解和表达音乐。
希望本文介绍的音乐教学方法能够给广大音乐教师提供一些参考和借鉴，为他们的音乐教学工作提供一些帮助。
幼儿园教育中的音乐教学法
幼儿园教育中的音乐教学法音乐教育在幼儿园的教学中扮演着重要的角色。
通过音乐教学，可以培养幼儿的审美能力、情感表达能力以及协调性。
为了有效地开展幼儿园音乐教育，教师需要采用适合幼儿的教学方法。
本文将介绍几种常见的幼儿园音乐教学法，帮助教师更好地开展教学工作。
一、情感启蒙法情感启蒙法是幼儿园音乐教学中常用的一种方法。
这种方法注重培养幼儿的情感表达能力，通过音乐表演、情感传递等活动，让幼儿通过音乐感受到快乐、悲伤、愉悦等不同情感，同时学会通过音乐表达自己的情感。
在实施情感启蒙法时，教师可以选择一些旋律优美、节奏明快的音乐，通过鼓励幼儿跟着节奏摇摆、舞蹈等方式，激发幼儿的情感表达能力。
此外，教师还可以设计一些情感交流的活动，比如让幼儿模仿表演不同的情感，通过音乐来表达内心的感受。
二、动作与音乐结合法幼儿园阶段的孩子们天性活泼好动，他们对于动作的模仿和表演有着天然的兴趣。
因此，将动作与音乐结合起来，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们对音乐的接受度和参与度。
在这种教学法中，教师可以根据音乐的节奏和旋律，引导幼儿进行一些简单的舞蹈动作，如摇头、拍手、跳跃等。
通过与音乐的配合，幼儿可以更好地理解和掌握音乐的节奏和韵律。
三、游戏教学法游戏教学法是幼儿园教育中常用的一种方法，它通过游戏的方式来进行教学，既能够激发孩子的学习兴趣，又能够增强他们的参与度。
在音乐教学中，教师可以组织一些音乐游戏，如“音符接力赛”、“听音辨乐器”等。
这样的游戏既能培养幼儿对音乐的兴趣，又能提高他们对音乐元素的理解能力，同时还能加强幼儿的团队合作意识和社交能力。
四、情境模拟法情境模拟法是指通过创造一种特定的情境来进行音乐教学。
教师可以通过模拟场景、角色扮演等方式来让幼儿体验音乐的魅力，提高他们对音乐的感知和理解能力。
在幼儿园教学中，教师可以设计一些富有情境感的音乐教学活动，如模拟乐队演奏、音乐剧表演等。
通过让幼儿在情境中亲身体验音乐的表演和创造过程，可以培养幼儿的表演能力、创造力以及团队合作精神。
提高小学音乐课堂教学有效性的方法
提高小学音乐课堂教学有效性的方法一、设计合理且有趣的教学内容1. 选择适合小学生的音乐作品：教师可以根据学生的年龄、兴趣和音乐水平，选取适合的音乐作品，如儿歌、童谣、经典音乐等。
2. 创造多样的教学活动：在教学过程中，可以设计一系列有趣的教学活动，例如唱歌、跳舞、演奏乐器、听音乐、创作、游戏等，让学生通过多种方式参与音乐学习，增加学习的趣味性和参与度。
二、营造积极的学习氛围1. 关注学生的情感需求：音乐是一门情感表达的艺术，教师应关注学生的情感需求，培养学生的音乐情感，让学生在音乐中感受快乐与美好。
2. 鼓励学生表达与分享：教师可以鼓励学生用歌唱、舞蹈、乐器演奏等方式表达自己的想法和感受，同时可以与同学们分享自己的成果和体验。
三、运用多种教学方法和技巧1. 视听结合：教师可以将音乐与图像、视频等视听资料结合，让学生在视听的刺激下更好地理解、感受和欣赏音乐作品。
2. 情感渗透：教师在教学过程中注重培养和引导学生对音乐作品的情感体验，通过歌曲的演绎、故事的讲述等方式激发学生的情感共鸣，提高学习的深度和广度。
3. 合作学习：教师可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在小组中互相合作、学习和交流，培养学生的团队合作精神和社交能力。
四、注重音乐素养的培养1. 音乐欣赏教育：教师应引导学生有意识地去聆听各类音乐，了解不同音乐风格、音乐家和音乐文化，提升学生的音乐素养和音乐鉴赏能力。
2. 培养创造力：教师可以提供一定的创作机会和创作空间，鼓励学生进行音乐作品的创作和演绎，培养学生的音乐创造力和表达能力。
3. 多元化学习：音乐学科的教学内容可以与其他学科进行跨学科融合，例如与美术、英语、舞蹈等学科结合，丰富学生的学习内容和学科间的相互关联。
五、注重评价与反馈1. 多元化的评价形式：教师应使用多种评价方式，如观察记录、作品展示、小组演练等，对学生的音乐技能、音乐素养以及合作能力等进行全面评价。
2. 及时的反馈：教师应及时给予学生反馈，让学生知道自己的进步和不足之处，并指导学生如何改进和提高，激发学生的学习动力和自我管理能力。
音乐的教学方法有哪些
THANKS。
针对乐器的演奏技巧进行 讲解，指导学生掌握正确 的演奏方法。
演示法
教师示范演奏
教师亲自演奏，为学生提供直观 的听觉和视觉体验，帮助学生建
立正确的音乐形象。
学生模仿演奏
学生在教师的指导下模仿演奏，通 过模仿掌握演奏的基本技能和方法 。
演示音乐作品
通过播放或现场演奏音乐作品，让 学生感受音乐的韵律和美感。
角色扮演
让学生扮演音乐作品中的角色，通过表演、对话等方式，深入体验 和理解音乐作品。
情感体验
引导学生通过音乐表达情感，分享自己的感受和理解，增强学生的 情感体验和表达能力。
合作学习法
小组合作
01
将学生分成小组，共同学习和探讨音乐作品，促进学生之间的
交流与合作。
分工合作
02
根据学生的特长和兴趣，分配不同的任务，如演唱、演奏、创
促进全面发展
音乐教学不仅有助于学生 音乐素养的提升，还有助 于学生德、智、体、美等 多方面的全面发展。
02
传统音乐教学方法
讲授法
讲述音乐理论知识
通过教师的口头语言向学 生传授知识，包括音乐史 、音乐理论、作曲技巧等 。
讲解音乐作品
对音乐作品进行解读和分 析，帮助学生理解作品的 内涵和风格。
讲授演奏技巧
角色扮演
让学生参与音乐剧的角色扮演，深入体验音乐人物的情感和内心世 界，加深对音乐的理解。
舞台实践
组织学生进行音乐剧排练和演出，提高学生的音乐表现力和舞台实践 能力。
音乐治疗教学法
个性化治疗
针对学生的不同需求和问题，制定个性化的音乐治疗方案，帮助 学生缓解压力、调节情绪。
音乐冥想
通过音乐引导学生进入冥想状态，放松身心，提高注意力和专注力 。
基本乐理教学方法
基本乐理教学方法在进行基本乐理教学时，采用适当的方法和教学手段对于提高学生的学习效果至关重要。
本文将探讨一些有效的基本乐理教学方法，帮助教师更好地开展音乐教育工作。
1. 清晰的教学目标在进行基本乐理教学时，教师首先应当明确教学目标。
教师可以根据学生的年级和学习水平，设定相应的目标，如了解音乐的基本概念、认识乐符和乐器等。
明确的教学目标有助于学生理解自己的学习内容以及学习的重要性，提高学习的积极性和主动性。
2. 互动式教学在基本乐理教学中，互动式教学是一种有效的教学方法。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂。
通过互动，学生可以更好地理解和掌握基本乐理知识，同时提高学生的思维能力、沟通能力和合作能力。
3. 多媒体教学在现代科技条件下，多媒体教学成为一种广泛应用的基本乐理教学方法。
教师可以使用投影仪、电脑、音频、视频等多媒体设备，将抽象难懂的乐理知识生动形象地展示给学生。
通过多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣和主动性，加深他们对基本乐理知识的理解和记忆。
4. 实践与应用基本乐理知识是学生理解音乐的基础，但仅仅停留在理论知识层面是远远不够的。
因此，教师应当将理论知识与实践相结合，引导学生进行音乐创作、演奏和表演等活动。
通过实践与应用，学生能够更好地理解和掌握基本乐理知识，同时培养他们的音乐表达能力和创新思维。
5. 分层次教学基本乐理教学内容涉及广泛，难易程度也有所不同。
为了适应学生的学习差异，教师可以采取分层次教学的方法。
根据学生的学习能力和兴趣爱好，教师可以将学生分为不同的学习小组，进行差异化教学。
通过分层次教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
6. 反馈和评估在基本乐理教学过程中，及时的反馈和评估是必不可少的。
教师可以通过小测验、作业、课堂表现等方式，及时了解学生的学习情况。
基于学生的反馈结果，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握基本乐理知识。
总之，基本乐理教学方法的选择和运用对于学生的学习效果有着重要的影响。
探索有效的音乐教学策略来提高学生音乐素养
探索有效的音乐教学策略来提高学生音乐素养音乐教育在培养学生的艺术素养、审美能力以及情感表达方面具有重要作用。
为了有效提高学生在音乐方面的素养，教师需要探索一些有效的音乐教学策略。
本文将从学生参与、多元化教学和实践应用等方面探讨几种有效的音乐教学策略，为提高学生音乐素养提供有益的指导。
一、鼓励学生积极参与学生的参与度对音乐教学的效果有着重要的影响。
因此，教师应该鼓励学生积极参与音乐学习活动。
教师可以采用小组合作的形式，让学生们自己组织音乐演出，或者参与创作音乐作品。
通过积极参与音乐创作和演出，学生们能够更好地理解音乐的本质，培养审美能力和表达能力。
二、多元化的教学方法针对不同学生的学习特点和个体差异，教师应该采用多元化的教学方法。
例如，通过让学生们观看音乐表演、参观音乐展览等形式，培养他们对音乐的兴趣和理解。
同时，教师还可以通过音乐游戏、舞蹈等形式，增加音乐教学的趣味性和互动性，激发学生的学习热情。
三、实践应用和跨学科融合单纯的理论学习往往难以激发学生对音乐的热爱和创造力。
因此，教师应该注重音乐教学与实践应用的结合。
例如，在音乐课堂上，教师可以引导学生们创作音乐作品、编排舞蹈，并将其应用到学校的音乐演出中。
此外，跨学科融合也是一种有效的教学策略。
教师可以将音乐与其他学科进行结合，例如通过音乐与科学的结合，教学音乐的科学原理，培养学生对科学的兴趣。
四、个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，因此，教师在音乐教学中应该采用个性化教学策略。
教师可以根据学生的特点开设各种形式的音乐活动，让学生们选择自己感兴趣的音乐项目进行学习。
例如，学生可以选择学习乐器、学唱歌、学跳舞等，以激发他们对音乐学习的兴趣和热情。
五、鼓励表演和分享音乐是一门艺术，需要通过表演和分享来展现其价值。
因此，教师应该鼓励学生进行音乐表演和分享。
通过在学校或社区组织音乐演出，学生们可以展示自己的音乐才华，并从中获得肯定和成就感。
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音乐的力量是强大的，它带给我们坚持和希望，为了让学生更好地学习音乐，这边给大家介绍5种不同的教学方法。
1、体验
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时是身心和人格健全与发展的过程。
体验性是现代学习方式的突出特征之一，它强调身体性参与。
学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。
一句话，就是学习者要自身去经历，去感悟，去操作。
它重视学习者的直接经验，视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源;尊重学习者的个人感受和独特见解，鼓励学生的自我意识与创新精神，在学习过程中强调参与、活动、探究、实践，将教学过程变为整合、转化间接经验成为学生直接经验的过程，将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验为一体，从而自我解读、自我操作的过程。
对于"体验"，《音乐课程标准》中有一句十分重要的表述:"音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。
"这句话所以重要，是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其他学科不同的特殊方式---体验的方式。
原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的，因为讲授的方式与学习者自身的音乐体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者
的体验代替学习者的体验。
2、比较
它是音乐教学的一种特殊方式，是在教学过程中将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或将题材相同而体裁不同，体裁相同而形式不同，形式相同而风格不同等音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。
运用比较的方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于培养学生分析与评价音乐能力的提高。
3、探究
探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。
作为一种学习方式，探究是指教师不将现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下主动收集资料，调查研究，分析交流，发现与探索问题并获得结论的过程。
无论是作为一种新的课程形态，还是一种新的学习方式，探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值。
它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣，丰富学生的体验，养成合作与共享的个性品质，增进独立思考的能力，建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度。
4、合作
合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它以小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习，并以团队成绩为评价标准，达成和实现共同的学习或教学目标。
一般来说，合作学习具有以下几个方面的要素:学习者之间相互支撑和配合;积极承担共同任务中的个人责任;小组成员有效沟通，妥善解决组内矛盾;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估。
合作学习的方式目前在音乐教学中被广泛运用着，其共性的特点大致有以下几点:按音乐素质、能力和性别划分小组。
小组成员之间充分交流，研讨，协作，例如对歌曲进行演唱处理，由各小组自行讨论设计演唱形式，编创表演动作，制作表演道具，选择伴奏乐器及音型、节奏型等。
融合游戏、竞赛因素，促进小组间的竞争，增加学习的趣味性。
例如，在器乐演奏学习中，分成若干小组(各组演奏水平均包括上、中、下三个层次)进行游戏式的竞赛，让各种能力和水平的学生都有机会参与表现，机会均等，促进学生的集体荣誉感，培养团队精神。
5、综合
作为音乐课程目标之一，它是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归，其根本的要义在于有益于改变人格的片断化生成，向人格的完整化、完善化发展，体现了现代教育的一种发展趋势。
具体地说，综合包括音乐课程内部学习领域(感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化)之间的相互融合，音乐与姊妹艺术(舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法)之间的相互融合，音乐与艺术之外其他学科(语文、外语、历史、地理、政治、数学、物理、化学、体育)之间的相互融合等三种方式。
例如，"鉴赏"和"表现"两个学习领域的相互渗透与整合，不仅会使教学内容丰富多彩，而且教学过程更加生动有趣，可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应。
再如，充分发挥各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演表现音乐情绪、情感，用色彩与线条表现音乐的明暗及相同与不同等。
此外，通过软化学科边缘，加强音乐同其他学科的联系并在教学中整合与实施，例如，同语文结合，可以选用适宜的背景音乐为诗歌、散文配乐，亦可运用诗化的语言和抒情散文式的表达来描述音乐的情境;同史地学科综合，可以学习和了解一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性音乐，以及相关的风土人情;同体育学科综合，可以运用韵律操配合
不同节奏、节拍的音乐;同数、理、化学科综合，可以联系"黄金分割线"将美学概念与数学概念整合起来，将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来;等等。
音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，这是音乐新课程实施中的一个重要原则。
诚然，基于综合理念的贯彻，音乐课中可能会不同程度地涉及一些艺术门类和其他学科的知识内容，但涉及它们是为了更好地感受、理解音乐，是为了更好地学习音乐，激发学生对音乐的情趣。
如果把学生的注意力和学习兴趣引向了
探究其他学科或艺术门类的方向，用文学、政治、历史、地理、舞蹈、美术、戏剧等内容作为学生音乐课学习、探究的主要对象，那音乐课的自身功能必然会受到削弱和损害。
这显然是同《音乐课程标准》的理念和精神相悖的。