小学数学思维培养之我见
小学生数学兴趣培养之我见
新课 程 的核 心 理 念 是 全 面 实施 素 质 教 育 ，强 调 进每个学生充分 、 全面、 多元 的终身发展和最优 发 新课 程 背 景 下 的英 语 教 学设 计 要 既 能 有 效地 达 预定的教学 目标 ， 又能激发学生的兴趣 ， 调动学生 积极性 。 笔者结合教学实践 ， 谈谈教学设计上的几 体 会 和感 受 。
四、 巧设问题 。 引 发 兴趣
、
以情 导入 。 激 发 兴趣
新课程标准给老师 的教学建议 中指 出： “ 要让学 生在生动具体的情境 中学 习数学 ，让学生在现实情 景体验 中理解数学。” 显然 ， 创设情境有利于激发学 生学 习数学的兴趣和求知欲望 ，调动学 生学 习数学 的积极性 ； 有利于学生认识 数学知识 ， 体 验和理解数 学， 感受数学 的力量 。因此 ， 要充分挖掘教材 中的趣 味因素 ， 设计 能吸引学生的问题 ， 创设直观形象 、 生 动有趣 、 学生 能接受 、 爱观看 、 喜参与 的学习情境。 二、 切入生活 。 诱发兴趣
教学 中平铺直叙地讲解 ，一般是不会 引起 学生 学 习兴趣 的。如果我们 能够根据教学 内容 ，设 置悬 念， 引起学生认知上 的矛盾与冲突 ， 便能激发起 学生 要求解疑 的心理需求。 如教学 “ 有余数 的除法” 时， 笔 者让学生用 １ ３ 根小棒摆 自己喜欢 的图案 ，要求 重复 摆这个 图案 ，看看用这１ ３ 根小棒最多可以摆几个这 样的图案 。 有的用３ 根小棒摆三角形 ， 有的用４ 根小棒 摆正方形 ， 有的用５ 根小棒摆 五角星等 。并让学生说 说 摆小棒 的过程 ， 提 问： 你能根据小棒 的总数和每个
。
一
础， 紧 紧 围绕 “ ５ Ｗ” （ 即： ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ｖ ）
创新思维能力培养之我见
创新思维能力培养之我见关键词：创新思维；创新能力；培养中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0289-02创新能力是一种潜在的心理能量。
对于小学生来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习。
同时，素质教育要适应社会发展，必须以培养学生的创新精神，创新能力为重点。
小学数学作为基础教育的一门学科，更是肩负着重任。
而课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主渠道。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要，是培养创新思维人才的基础。
下面是笔者在教学教学实践中对学生创新思维能力培养的一些粗浅的做法和体会：1.营造平等、民主的教学氛围，激发学习兴趣从心理的角度看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。
德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：”教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
”因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和”心理安全”及”心理自由”的情感。
如：教学三角形的初步认识时，有位学生提出了这样一个问题：任意的三条线段都能组成一个三角形吗？这时我并没粗浅回答这个问题，而是先表扬这位学生。
接下来引导学生展开讨论，一方表示赞同，另一方表示反对，他们你一言我一语，活像是一场激烈的辩论赛，谁都不服输。
最后大家将目光投向了我，我也没有直接告诉他们，只给了他们三支粉笔，请双方各派一名代表上台边演示摆”三角形”并说出各自的理由。
结果，一部分同学摆不出三角形。
答案当然是错的。
这时我再做解释，学生们的脸上都露出了满意笑容。
学生在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。
也只有这样课堂气氛才会活跃，学生的个性才能得到充分展现，学生的创新思维才能得到培养。
小学数学思维与兴趣培养之我见论文
小学数学思维与兴趣培养之我见爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”教育家赞可夫也指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。
”这些都是站在各自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性。
如果把思维与兴趣结合起来,将会更加完美,达到事半功倍的效果。
学生只有对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
一、培养观察能力，激发学习的兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住事物本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。
我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。
既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
1、直观教学，培养学生的兴趣。
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。
要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。
“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。
由直观感知上升到抽象的理解。
2、重视操作,培养动手操作能力苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。
许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
培养小学生数学猜想能力之我见
ห้องสมุดไป่ตู้
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
教学 ・ 信 息
主体生性好 美， 追求严谨， 崇尚先进 。成为榜样 ， 受人 羡慕 ， 是他们的美好愿望。学习习惯好 、 学习方法新的小学生多是成绩 好、 学生喜欢、 老师信任 的标兵。而要 学好数学， 必须要 养成认真 严格 、 刻苦钻研的学习态度 。 独立思考 、 计算仔细、 自觉检查的 良 好 习惯。 因此 ， 我们要从小培养学生养成 良好的学习习惯 ， 掌握科 学的 学习方法。养成一种 良好 的学 习习惯 ， 是主体健康发展的必 然 需 求趋 势 。 可 让 学 生 受 用终 生 ， 也 是 我 们教 育 的 至上 追 求 和 最
同一道题 目， 学困生只要求用一种解法： 学习中等的学生会 用一 种 解 法后 ， 引导 他 们 用 不 同的 方 法解 ： 学优 生 鼓励 他 们 用 多种 方 法解 ， 是练 习达到 ； 下保 底 ， 上 不封顶 。 这样 的教 学 。 为 不 同层 次的 学生提供 了学习承购的机遇 ， 从 而增强 了学习 自信心 ， 促使 学生 主动、 自觉地 向更高的学习目标奋 斗。 伟 大的教育 家第斯 多惠说 ： “ 一个坏的教 师是奉送真理 ． 一 个好 的教师是教人发现真理。 ” 作为现代小学数 学教 师。 当务之急 必须 转 变教 育观 念 ， 课 堂上 积极 创 造 各 种条 件 ． 保 证 学 生 的主 体 性得 到 充 分发 展 。 从 而加 快数 学课 改 实验 的 实施 进程
苏霍姆林斯基说过 ： 在人的心灵深处， 都 有一种根深蒂 固的 中进 行 合理 的猜 想 。例如 ， 在 学习三 角形 三条 边之 间的 长度 关 系 需要 ， 这就是希望 自己是一个发现者、 研究者、 探 索者。在新课程 时 ， 可 以 让学 生根 据 要 求 画 出不 同大 小三 角形 ． 对 三 角形 的 三 边 同 时对测 量数 据进 行 汇 总 ， 通 过 实验 得 出数 据 ． 初 标准 中． 对猜想有 这样的基本要求 ： 尝试依据 已有经验和知识对 长度 进行 测 量 ， 问题 的 成 因提 出假 设 猜 想 ． 对 探 究 的方 向和 可 能 出现 的 实验 结果 步了解三边之间存在的关 系， 然后让学生在长为 ３ 、 ５ 、 ５ 、 １ １ 、 １ ７ （ 单 进行推测与想象。教学中积极推行猜 想， 是培养学生的创新精神 位厘米） 任选 ３ 根拼三角形， １ ． 任选三根 小棒 ， 有 多少种选法 ２ ． 哪 和 实践能力的重要途径， 有助于学生全面掌握知识 ， 并能活跃其 些 小棒 可 以拼 成 三 角形 ， 哪 些 不能拼 成 三 角形 。３ ． 你认 为 满足 哪 思维 ． 开 阔其视 野 ． 促进 学生 智 力的发 展 与提 高。 些数量关系的小棒能组成三角形。让学生 自己提 出猜想。 从教 学 巧借 教 材 。 合 理引 导 。 用猜 想 激活 课 堂 实践 来 看 ， 凡 是在 精 心设 计之 下引导 鼓励 学 生按观 察 试验 猜 想证 课 堂教 学是 学 生发 展 和 学 生能 力 形 成 的主 渠道 。教 材 不仅 明的思维方式探 索得到的知识， 学生印象深刻 ， 教学效果非常好 ． 是 教 师进 行 教 学 的依 据 ， 还 是 学 生 学 习的依 据 。教 材 中许 多地方 而且 学生思维水平有 了较 大的提 高。 为学 生提 供 了猜 想的机 会 。 教 师要 发 掘 出并 充 分利 用 这 些积极 的 三、 设疑 置难 ， 诱 发猜 想 ， 发展 学生 创造 性 思维 能力 因素 引导 学生进 行 猜 想 。如 学 生在 学 习概 率时 ， 让 学 生猜 测投 掷 在数学教 学中， 引导学生开动脑筋， 激发学生猜想的欲 望 ． 枚 均 匀的硬 币 ． 出现 哪 个 面 的 可 能性 大 ， 学 生根 据 自己的 主观 培养 学生猜想的兴趣 ， 鼓励学生勤于观察 ， 大胆地提 出猜想， 将有 去猜测有 的说是正面有的说是反面。 于是我把学生分成四人一组 利于发展 学生的创造思维能力。例如在教 学“ 多边形 内角和” 时． 做投 掷 的 实验 。 一 组做 ５ Ｏ次 ， 并记 录 下 结果 。随着投 郑 的 次数 增 首先让学生画出三角形、 四边形、 五边形． 试说 出他们 内角和各是 多． 学 生就发 现 正 面与 反 面 出现 的 次数 就 越 接 近 ． 经过 反 复 多次 多少。 学生回答后 ， 教师再引导他们分析计算四边形、 五边形 内角 的 实验 ， 学生 就会 发 现 ： 正 面与 反 面 出现 的概 率相 同。 因此 学 生就 的方法， 接着设疑置难 ： 要是有个 １ Ｏ 边形， 乃至 ｎ边形 ． 你打算怎 能 通过 自己的操 作 ． 自然 而然 地猜 想 出投 掷 更 多次哪 个 面 出现 的 么算它们的 内角和呢？ 鼓励学生大胆猜想： “ 你能用上面方法猜想 可能性 更 大一 些 ． 并 能作 出一 定 的解释 。 这样 。 学生从 实验验 证 的 出ｎ边形的内角和吗？ ” 然后让学生从四边形、 五边形的特殊情况 过程 中， 不仅 验 证 了 自己所 猜 测 的结 果 ， 更重 要 的 是 收 获 了猜 想 入 手 进行 分析 ， 再 利 用计 算四 边形 、 五 边形 内角的 方法进 行 验 证 ． 的方 法与 思 想 。另 外在教 学 中创 设宽松 良好 的猜 想 氛 围 ， 为 学生 很 快 就通 过猜 想得 出 了正 确 的结 论。 启发 学 生进 行 大胆 猜 想 、 积 提 供 自主探 索 。 合 作 交流 的 时 间与 空 间 ． 要 设 置现 实的 。 有 意 义 的 极 争 辩 、 寻 求 变异 、 放 开 思路 、 充分 想 象 ， 在探 究 问题 中不断 演 绎 问题 ， 引导学生参与猜想 ， 并真正鼓励 学生、 尊重学生 ， 与学生合 着猜 想一 验证 一 再猜 想一 再 验证 的循 环 过 程 ， 最终 获得 对 知 识 的 作。 这样就能有效的发展 学生的猜想能力。牛顿曾说 ： “ 没有大胆 深 刻 理解 ， 这 样 不仅 发 展 了学 生创 造 性 思 维能 力 。 又提 高 了 学生 的猜 想 ． 就做 不 出伟 大 的发现 。” 数 学教 学 中许 多规律 的发 现 ， 思 的探 究能 力 ， 发展 了学生 的智 能 路的形成和方法的创造 ． 都可以由学生通过数 学猜 想而得到 。如 四、 及 时鼓 励 ， 适 时评价 ， 巩 固和 发展 学 生合理 猜 想能 力 在讲 授 《 圆的 面积 》 这 节课 时 ． 先 引 导观 察 圆的 特征 ． 回顾 三 角形 、 当学生 猜 想之后 ，给 予适 当的评 价 能 更好 的激 发 学 生的 猜 四边 形 面 积 公 司 的推 导 过 程 ， 然 后 让 学 生猜 想 ： 圆 的 面积 该 怎样 想 与 自信 心 ， 从 而对 学习 活动 中成功 与 不足 的经 验 不断积 累 在 求呢？能否转化成其它 已学的图形来推导面积公式呢？这样不仅 课 堂上 ， 学生在 考虑 问题 时 ， 往往 还 欠周 密和 深入 ， 容 易带有 片 面 可 以激 起 学 生的 求知 欲 望 ， 而且还 可 以激发 学生 多思 考 。 多提 问 ， 性和 表 面性 ， 甚 至有 些是 错误 的 但 教 师要 善 于鼓励 ． 适 时保 护他 多尝试 解 决 问题 ， 让他 们 充分 体 会 到 猜 想 、 尝试、 探 索 的喜 悦 ． 并 们 的 学 习积 极性 ， 引导 他 们 注 重对 数 学现 象的 深入 分 析 ， 培 养 思 能够形成一定的学习能力。在数 学教 学中， 营造猜想氛围培养学 维 习惯 ， 从 而 提 高他 们 分 析 和提 出 问题 的能 力 。 否 则会 影 响 学 生 生猜想能力的同时。 不仅发展 了学生的创造性思维也为学生解决 的思维发展 ， 不利于学生猜想能力的培养。学�
构建有效小学数学课堂之我见
趣地学习。例如， 在 学 习 立 体 几 何 的 一个 章节 时 ， 教 师 就
可 以 让 学 生 列 举学 习生 活 中 的立 体 几 何 的 形 状 。在 生 活 中， 数 学 既 有 原 型 也 有 数 学 的运 用 。 教 师 就 应 该 发 现 生 活。 然后将生活数学 化 、 将 数学生活化 ， 让 学 生 在 玩 中 学
堂教学 ， 让学生学习事半功倍 ！
一
教 师 在 教 学 过 程 中不 仅 要 教 会 学 生 学 习知 识 ， 还 要 教会学生会 学习 、 善学习 ， 教会学生思维方法 ． 才 能 有 效
培养学 生的思维能力 ， 教 师 要 采 用 多 种 途 径 激 发 学 生 的 思 维 。 由 于 小 学 生 对 于周 围 事 物 充 满 了好 奇 心 ， 所 以很 容易受外界的干扰， 不能集中注意力， 这 就 要 求 教 师 利用
大 家 都 知 道“ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ， 但 是 如 何 让 学 生 对数学有 兴趣一直是教师 思考的问题 ， 而 情 境 教 学 是 引
学 生 很 难 答 出教 师 所 需 要 的 发 学 生 兴 趣 的 途 径 之 一 。 如 购 物 单 价 的计 算 ， 教 材 中 会 答 。但 由于 视 频 内 容 庞 杂 ，
学生在短短 ４ Ｏ 分 钟 的 教学 时 间 中 真 实 地 学 有 所 获 ， 摆脱
能 养 成 对 数 字 敏 感 的 习惯 。
３ ． 明 确 书 本 的概 念
传 统 的 为 考试 而学 、 为 分 数 而 学 的 束缚 ， 将“ 要我学” 变 成 “ 我要学” 。 教 师也 不是 简单 地 将 教 材 内容 给 学 生 复 述 一
有大量类似的题 目， 如 可 以让 学 生 模 拟 卖 家 和 买 家 ， 当商 答 案 ， 即国旗上面的五角星， 从 而 引 出轴 对 称 图形 。相 对 品的 价 格 确 定 ， 所需购买的商品数量也确定 ， 就 很 容 易 求
培养学生创造性思维之我见
培养学生创造性思维之我见创造性思维是一种在人的心理活动的最高水平上实现的、多种思维形式有机结合协调运用的整体结构，具有主动、求异、发散、独创等特点。
它包括求同思维和求异思维、直觉思维和逻辑思维、抽象思维和形象思维等。
随着人们对思维方法的研究，创造性思维已成为我们开发学生智力、培养学生具有分析问题、解决问题和创造能力的一种重要思维方法。
开发学生的创造潜能，这不仅有助于他们将来的发明创造，也有利于当前的学习。
现就如何培养学生的创造性思维谈一些粗浅的看法。
一、激发学习兴趣，吸引学生创造性思维欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是个水闸。
依靠它，能打开注意的水库和指引注意流下来。
”因此，学生的创造性思维，只能在主动积极学习的过程中得到发展，这就要求教师在教学活动中运用恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣，吸引学生参与教学活动，促使学生创造性思维，主动探究知识。
数学知识的趣味性是学生兴趣浓厚的基础，数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。
在教学中要充分展示数学知识的趣味。
如我校一个老师在教比例尺时，首先提出这样一个有趣的问题：“李明看到地图，不用实地测量，就可以知道上海到北京的实际距离，黄师傅看到图纸，就可以制造出符合要求的零件，是谁在暗中帮助他们呢？”尽管学生对比例尺还不理解，但是从刚才的谈话中，同学已感受到了“比例尺”神奇的力量。
有趣的提高，激起了学生求知欲望，积极主动参与新知识的探索。
个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。
当小学生获得成功，内心便会发出十分喜悦和自豪的情绪，唤起主体意识，发展主动精神，此时必能反馈出巨大的内驱使他们向着第二次、第三次……成功前进，更加积极主动地参与创造性思维活动。
为此，在教学中应注意为学生创造参与创造性思维的环境和条件，吸引学生参与创造性思维活动，想方设法给他们表现才华、体现自我价值的机会，使他们在一次次的成功中体味学习的快乐。
二、运用直观教学，激发学生创造性思维杜威指出：“为了激发学生的思维必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
小学数学思维小学数学教学随笔
小学数学思维小学数学教学随笔数学是一门重要的学科，也是培养思维能力的好方法。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，以下是我对小学数学教学的一些思考和心得体会：1. 建立数学思维的基础：小学数学教学应从培养学生的数学思维开始，不仅仅关注计算和应用，更要关注学生的思维能力培养。
可以通过启发式教学、问题解决等方法，激发学生的数学思考能力，培养他们的逻辑推理能力。
2. 注重培养学生的数学观念：数学是一门抽象的学科，学生需要建立起正确的数学观念。
在教学中，可以通过具体事例、图形等方式，帮助学生理解数学概念，形成正确的数学观念。
3. 引导学生形成数学习惯：小学阶段是培养学生学习习惯的关键时期，数学学习也不例外。
教师应引导学生养成良好的学习习惯，比如整理笔记、积极参与课堂讨论等。
同时，注重培养学生的数学思维习惯，比如分析问题、找出规律等。
4. 提供多样化的数学学习资源：教师可以利用各种教学资源，如教具、电子教学软件等，丰富数学教学的方式和内容。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提供更多的练习和实践机会，帮助学生巩固所学知识。
5. 培养学生的问题解决能力：数学是解决问题的工具，培养学生的问题解决能力是数学教学的重要目标。
教师可以通过给学生提出有挑战性的问题，引导他们运用所学知识解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
综上所述，小学数学教学应关注数学思维能力的培养，注重培养学生的数学观念和习惯，提供多样化的学习资源，培养学生的问题解决能力。
只有这样，才能真正帮助学生建立起牢固的数学基础，培养他们的数学思维能力，为将来的学习打下坚实的基础。
小学数学教学中学生创新思维能力培养之我见
是时下课程 改革的热点，小学数学的教学是 求结论 ，于是马上就 回到 问题中来 ，学 生也 个 不 断转 换 ， 不 断创 新 的 过 程 ，如 何 在 数 会 沉浸 在 问题 的探 讨之 中 。 学教 学中培 养学生的创新思维能 力，养成 良 ３ ． 鼓 励 学 生 大胆 提 问 ，保 护 学 生的 独 特 好 思 维 品质 是 教 学 改 革 的 一 个 重 要 课 题 。本 见 解 文就如何培 养小学生的创新思维做一些肤浅 教 师要有意识地 留一 些问题 ，让学生读 的探 讨 。 书 时 发 现 ，教 师不 要 包 办 代 替 ，尊 重 学 生 的 【 关键 词 】 创 新思维 ；小学数 学教 学； 思想 、见解 ，养成与 学生商讨问题 的习惯，
能 力培 养
用 计 算 机 可 揭 示 常 规 教 学 中 很 难 解 决 的 动态 数 学 问题 及数 学 规 律 ， 能有 效 突破 难 点 ， 突 出 重 点 ，加 强 直 观 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ，
引导 学 生 主动 创新 。
创 新 是 一 个 民 族 生 生 不 息 的 灵 魂 ， 是人 类不断进步发展 的源泉。只有学会探索 自然
２ ． 给 学生提 供 提 问的 时 间和 空 问
二 、教 师在课 堂教学 中努 力营造宽松 的 学习气氛，灵活运用 多种教法 ，培 养学生创 新能力 创 新 能 力 的 培 养 需 要 充 分 尊 重 学 生 在 课 堂 上 的 民主 自 由权 利 ，使 学 生 的 心 理 和 情 感 不 受 来 自外 界 权 威 的 管 束 和 压 制 。 教 师 要 通 过 恰 当 的教 学 组 织 形 式 ，积 极 刨 设 数 学 教 学 情 境 ，激 励 学 生 打 破 自己 的 思 维 定 势 ，发 现 问题 ，从 独 特 的 角 度 提 出 疑 问 ，讨 论 问题 、 解 决 问 题 ，鼓 励 学 生 进 行 批 判 性 质 疑 。培 养 学生敢 于向权 威挑战的学 习钻研精神 。学生 刨新 能力的培养 ，呼唤 “ 新版教育 ”，呼唤 学生 主体地位的真正确立 ，呼唤学生生命 活 力 在 数 学 课 堂 教 学 中 的 自由舒 展 。 因 此 ，数 学课 堂 教学 必 须 为学 生 创设 一 种 和谐 、自由 、 充满 生命活力的课堂教学 氛围，使学生作 为 个极富独创性 的主体来积极参 与数 学课堂 教 学 的 全 过 程 ，师 与 生 、生 与 生 之 间形 成 多 元交流 的统一体 ，互相作用 、互相影响。 三、数形结合 ，培养学生形象思维能力 “ 数 缺 形 时少 直 观 ，形 缺 数 时难 人 微 ”， “ 数”和 “ 形”，是数学教学中的两大内容 ， 数形结合 ，培养 学生形象思维能力 ，对培养 学生创新 能力的有很大 的帮助 。在教学 中， 可借 助几何 图形直观帮助学生学 习和理解代 数 知 识 来 培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 。例 如 ，利 用 数轴 直观学习理解有理数 ，比较有理 数的 大小 、 学 习相 反数 、 绝 对 值 等知 识 ， 直观 、 形象 、 便捷 。 在 几 何 教 学 中 ，通 过 几 何 图 形 的 直 观 ， 注 重 对 各 种 图形 的表 象 进 行 观 察 、 比较 和 分 析 ，培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 。 除 此 之 外 ，用 类 比的方法 思考 问题 ，可 以培养学生的形象 思 维 能 力 。如 果 教 师 长期 有 意 识 地 对 学 生 的 认知进行教学， 有效训练学生借助图形直观 ， 数 形 结合 ，训 练 学 生进 行 对 比 、类 比 、联想 ， 将 会 很 好 地 培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 ，驱 动 学 生 创 新 思维 意 识 与创 新 思维 能 力 的增 强 。 四、更新模 式，提 高学生创新能力 数学教 学中 ，要强化学生 的交 流意识 、 合作意识 ， 教师不断更新教学观念 ， 发挥 民主 ， 师生双方密切合 作。运 用新 方法 ，辅助以必 要 的讨 论 和 总结 ，以发 展 学 生 的创 造 意识 。
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小学教育教学管理探析
赵生福㊀叶梅荣
(中宁县红宝完小㊀宁夏㊀中卫㊀755100
)ʌ摘要ɔ㊀小学教育是人生最基础的教育之一,可以说事关每个人的一生,为此,小学生的教育教学工作就显得尤为重要㊂在小学的教育教学过程中就要坚持人本意识,以生为本,不断提高素质教育的质量,关注学生发展和教师自身的提高,尊重学生在课堂上的主体地位㊂
ʌ关键词ɔ㊀小学㊀教育教学管理㊀策略㊀㊀针对小学教育教学管理中存在的日益突出的问题,新一轮的课程改革要求贯彻实施素质教育,转移教育关注的重点,全面提高学生的整体素质㊂这就要求要一切从学生的需要出发,以学生为主体,充分发挥学生在课堂上的主体地位㊂这也是目前小学教育教学的根本目标和学校评价㊁管理教师的依据,同时,也要求教师做到以学定教,因材施教㊂
1.小学教育教学管理中存在的问题目前,小学教学管理的总体情况和主流是好的,随着各级教育行政部门的有效管理,加之各级各类学校的密切配合与落实,新课程改革的普及和推广成效显著,素质教育越来越深入人心,小学教育教学的质量得到了大幅度的提升,教学方法㊁教学模式和教学理念等都更加完善㊁科学,成效日趋卓著㊂但是,我们应当清醒的看到,由于历史的诸多固有因素的影响和制约,小学教育教学管理中还存在不少值得关注的突出问题:
1.1传统应试教育观念根深蒂固多年的传统应试教育,形成的传统教育教学管理方式和思维定势根深蒂固,学生的培养要求大多还是以传统的考试成绩作为主要的评判标准,考试成绩优异㊁分数高的就被普遍认为是好学生,反之,成绩差㊁分数低的大多就被全面否定㊂以考试成绩的好坏和分数的高低直接作为判断学生优劣的唯一标准,这样的思想观念严重的影响着素质教育教学的深入开展,严重的制约着学生综合素质的培养和提高㊂
1.2教师队伍整体建设水平不高小学教师的自身素质㊁能力和职业道德等与新课改教育教学的要求相比,还有一定的差距,小学教师的教学理念还有待进一步提升,业务素质还需要进一步增强,现代教育教学方法㊁手段的掌握还有待进一步提升,受市场经济的影响,不少教师对职业的崇尚㊁对学生的热爱㊁对学术的探究还很欠缺㊂
1.3教育教学缺乏针对性创新性在小学教育教学工作中,虽然坚持了以学定教的原则,但是许多教师对小学生心智的发展特点还是缺乏深入分析和认真探讨,在具体的教育教学中针对性㊁适用性还不够强,盲目性㊁教条性还不同程度的存在于教育教学过程中,传统的教学研究大多只是教学设置,以教定教,而针对学生的兴趣爱好㊁特长擅长㊁全面发展等,许多教师缺乏最基本的了解㊁深入的理解和积极在效的引导㊁帮助和挖掘㊂
2.
加强小学教育教学管理的策略在新课程改革的广阔实践领域里,广大教师应充分认识全面贯彻落实素质教育的重要性,牢固树立责任意识和紧迫感,按照新课改的具体内容和要求,不断总结实践经验,紧密结合教学实际,全面提高小学教育教学的管理水平㊂
2.1牢固树立科学的教育教学理念每名教师都要认真学习㊁深刻理解新课改的精神实质与核心内容,要严格按照新课改的要求规范教育教学工作,坚持以学生的全面发展为目标,大力提升学生的整体素质,大力培养德㊁智㊁体㊁美㊁劳等全面发展㊁人品人格健全㊁钻研创新积极主动㊁生活习惯良好的优秀人才㊂教师切忌墨守陈规,根据新课程改革的核心思想,做到因材施教,合理运用适当的方法科学引导学生,并创建适合不同学生特点的评价及
考评标准,杜绝把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准,
建立健全适合新形势㊁新任务㊁新课改目标和要求的考评体系㊂
2.2全面提升教师队伍整体水平要大力实施和推进人才战略工程,建立一支具有过硬的业务素质和高尚职业道德的高素质复合型教师队伍,这是小学教育教学管理的重点和关键,也是在小学教育教学各项工作中全面贯彻新课改教育教学思想的具体要求,同时也是切实全面提高学生综合素质的具体的㊁最迫切的要求㊂在当今全面贯彻落实素质教育的新形势下,国家㊁全社会对教师的人品人格㊁业务素质和专业能力都提出了新的更多更高的要求,教师在掌握扎实㊁先进的理论㊁技术手段和教学方法的同时,更要根据学生在实际学习过程中的具体情况,制订科学合理㊁切实有效的教学方案㊂另外,教师必须不断加强个人修养,不断提高自身的人格魅力,不断丰富积淀知识,多方位㊁深层次全面提升教育教学水平,言传身教㊁以身作则㊁锐意进取,努力成为学生学习的样板和效仿的人生典范㊂
2.3全面提高育人层次和质量在具体的教育教学过程中,教师要充分掌握学生的实际情况,制定科学的行之有效的教学模式和教学步骤㊂同时,教师应全面了解小学生的心智发展特点,科学合理的制定和实施教学课程,要坚持以学定教的基本原则,充分尊重和发挥学生的课堂教学主体地位与作用,根据不同学生不同的学习情况和特点,精心备课,形成完善丰富的教育教学内容体系,不断激发学生的学习兴趣和创新精神,大力培育团队协作㊁追求卓越的进取意识,不断提高培优㊁育优的质量和层次㊂
2.4创建催人奋进的育人环境
良好的教育教学环境是全面提高教学质量前提和基础,教育行政管理部门应不断加大对小学基础教育的投入,大力推进标准化㊁规范化校园建设,努力为全体师生创建一个良好舒适的育人环境㊂同时,学校教育教学工作管理人员必须合理调配,突出重点,切实加大教育教学过程中必需的辅助设备的配备力度,奠定坚实的教学活动的物质基础㊂此外,要广泛开展形式多样㊁富寓内涵㊁丰富多彩的活动,大力推进文明校园㊁和谐班级建设,努力形成健康向上㊁催人奋进㊁活力四射的深厚的育人氛围㊂
3.
结束语小学教育作为人生最关键的基础教育之一,离不开全社会的共同关注和努力,离不开各级教育行政管理部门的大力支持,离不开教育教学管理工作者和广大教师的艰苦努力和共同奋斗,更需要广大小学教育教学工作者孜孜以求的艰苦卓绝的追求㊁探索和拼搏,衷心祝愿新课程改革硕果累累㊁桃李满天下㊂
参考文献[1]㊀宋美芳.新课改背景下小学教育教学管理初探[J ].
学周刊,2012,19:145.[2]㊀徐伯臣.小学教育教学管理之我见[J ].中国校外教
育,2010.13:177.
041 ㊀教育管理研究㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2013年㊀第43期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀读写算㊀
小学教育教学管理探析
作者：赵生福， 叶梅荣
作者单位：中宁县红宝完小 宁夏 中卫 755100
刊名：
读写算（教育教学研究）
英文刊名：Duyuxie
年，卷(期)：2013(43)
本文链接：/Periodical_dxs-jyjxyj201343138.aspx。