13口语交际课的教学反思
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
口语交际教学反思简短
口语交际教学反思简短对于许多英语学习者来说。
口语交际能力是一个非常重要的技能。
作为一名教师，我一直致力于改进我的口语交际教学方法，尽量帮助我的学生提高他们的口语水平。
然而，我也发现了一些存在于我的教学方法中的问题，这使我开始进行反思和改进。
在阐述自我的教学方法时，重点是在培养学生对英语口语的自信。
我认为，当学生感到自信时，他们更愿意参与交际，更容易流利地表达自己的思想。
因此，我常常采用“角色扮演”和其他互动方式来鼓励学生尝试用英语进行对话。
我也提供一些口头练习材料，帮助学生练习他们的对话技巧。
尽管我的教学方法有很多好处，但我逐渐开始意识到，这种方式可能会导致某些学生缺乏流畅的自然口语表达的能力。
我的教学工作重心有点过于强调表面的表达技巧，而没有充分重视深入的交际技巧。
因此，我开始尝试在我的教学方法中加入更多的“真实世界”和“真实情境”。
我要求学生在课堂上讲述他们的日常经历，以及与其他学生互动，以更自然，更真实的方式提供语言表达。
我试图让学生感受到用英语进行口语交际是一种实用技能，而不是一种仅在教室中使用的技巧。
与此同时，我也意识到我的教学方法可能会导致学生过分重视流利的语言表达，让他们忽略了关注对话中的细节。
因此，我开始更加强调在英语口语中的调查，询问，解释和演示技巧等对话技巧来进行实践教学。
最终，我的教学重心是培养学生跨越语言和文化隔阂的信心和技能——一种深入交流的技能，能够帮助他们与世界上各地的人交流，并了解其他文化和观点。
这对于我的学生来说是一种重要的技能，也是我一直在努力教授的东西。
总体而言，在反思我的教学方法后，我意识到我过去可能过于强调了表面的技巧，而没有足够地重视更广泛的语言技能。
通过更多的实际考虑和实践，我现在协助学生培养出这些重要的技能，以帮助他们进行更深入的交际。
英语口语教学反思(精选13篇)
英语口语教学反思（精选13篇）英语口语教学反思 1本课程设计了若干情景与活动，并提供了一些必要的句型结构，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。
但是，担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨：乡下的中学学生和城里的中学学生两个样，一些学生不会说，一些学生会说但却不肯开口，有的肯站起来说却又表达不清。
课后，经过一番教后反思，在这堂口语教学实践中本人体会到，口语教学中应注意以下几点：教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的.时间留给学生。
教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。
如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。
本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化和农村环境的改变等）。
学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。
另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。
不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。
在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。
活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。
在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。
英语口语教学反思 2小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
口语交际教学反思(倾听 交流)
倾听、交流口头语言是最常用、最方便的传递信息、交流思想的工具，《语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
为此，在口语交际教学中我们应从以下几方面做起：一、培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息，联络感情，处理问题，是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话，听话，说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一，强调调动学生的生活经验，在有一定实践意义的实际生活中，学会人与人的沟通，要想有效地培养倾听、表达和应对能力、重视情感态度的培养是前提，加强良好语言习惯培养是保证，口语交际应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”，《语文课程标准》不仅仅是把听话、说话改成“口语交际”，关键是“口语交际”的内涵发生了质的变化，教师的教学观念、教学方法也随之改变，不能停留在“说话，听话”的层面上。
二、创设交际情境，交际话题贴近生活。
兴趣是学生主动学习的最好的老师，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理经验，让学生变被动为主动，由要我说到我要说，使学生乐于开口，《语文课程标准》提出“口语交际”教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学不必过多，传授口语交际知识，因为生动、逼真的情境展现，极高感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，口语交际训练一定要重视情境创设，教学中教师要善于凭借教材、目标、园地、创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望，话题贴近生活、易于交际，有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交流得起来，而且有助于发展思维、发展语言，树立正确的价值观，在教学中教师要适当拓宽交际话题，做到交际话题生活化，这样的训练能更好地激起獐的表达要求，让学生装有话可说，有话想说。
口语交际课堂教学反思12篇
口语交际课堂教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
口语交际教学反思优点与不足
《口语交际教学反思优点与不足》在口语交际教学中，我发现了很多优点和不足之处。
优点方面，同学们的参与度非常高。
在口语交际课上，同学们都很积极地发言，表达自己的观点和想法。
比如在一次关于“我的梦想”的口语交际活动中，同学们纷纷讲述了自己的梦想，有的想成为科学家，有的想成为画家，有的想成为老师。
大家的热情让课堂充满了活力。
同时，同学们的表达能力也有了很大的提高。
通过不断地练习口语交际，同学们学会了更加清晰、准确地表达自己的意思。
他们能够运用恰当的词语和句子结构，让自己的发言更加生动、有趣。
然而，也存在一些不足之处。
有些同学在发言的时候会比较紧张，导致表达不流畅。
还有一些同学在倾听别人发言的时候不够认真，不能很好地理解别人的观点。
针对这些问题，我会在以后的教学中更加注重培养同学们的自信心和倾听能力。
比如，可以通过一些小游戏来帮助同学们缓解紧张情绪，让他们更加放松地发言。
同时，也会加强对同学们倾听习惯的培养，让他们学会尊重别人的发言，认真倾听并积极回应。
总之，口语交际教学是语文教学中非常重要的一部分。
通过不断地反思和改进教学方法，我相信同学们的口语交际能力会越来越强。
口语交际教学反思
口语交际教学反思在教授口语交际技巧的教学过程中，我尝试了多种教学策略和活动形式，获得了一些成功，但也面临一些挑战。
以下是我对口语交际教学的反思和总结：首先，我发现学生在实践口语交际时存在一定的紧张和拘谨。
他们害怕出错或被别人笑话，所以他们倾向于选择使用简单的词汇和句子，而不是积极参与交流。
为了解决这个问题，我采用了一些活动来鼓励学生放松并自信地表达自己。
比如，角色扮演活动，组织小组讨论等。
这些活动帮助学生更好地理解和应用所学的口语表达方式，并减少了他们的紧张感。
其次，我发现学生在不同的语境中有时会遇到困惑。
例如，他们可能知道如何用正确的语法句式表达自己，但在实际的交际情境中，并不能很好地应用。
为了解决这个问题，我引入了语境教学，以帮助学生将所学的语言知识应用到实际情境中。
我设计了一些任务和情境，让学生运用所学的语言技能进行沟通。
我还提供了一些标准的对话模板和示范，让学生可以参考和模仿。
这些教学方法有效地帮助学生提高了在不同语境下的口语交际能力。
另外，我还发现学生在听力和发音方面存在一些困难。
有些学生往往难以理解母语为英语的人的自然语速和语音特点，导致他们在交流中产生困惑。
为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些听力练习和发音练习。
听力练习包括听力材料和问题，帮助学生提高听力理解能力。
发音练习则方便了学生正确发音，并纠正了他们可能存在的发音错误。
最后，我发现学生在词汇和表达方面有时会显得单调和缺乏丰富性。
为了提高学生的词汇量和表达能力，我鼓励学生多读英语文章和英文报纸，并学习一些常见的口语表达习语和惯用语。
我还鼓励学生在课堂上进行小组讨论和辩论，以提高他们的口语表达能力。
这些活动帮助学生扩大了词汇量，并让他们学会在不同情境下灵活运用。
通过对口语交际教学过程的反思，我认识到教学策略的多样性和灵活性非常关键。
不同学生有不同的学习风格和需求，所以我需要根据学生的实际情况，采用多种教学方法和活动形式。
我还发现鼓励学生进行实践，提供充足的练习机会，以及给予积极的反馈对于学生提高口语交际能力非常重要。
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口语交际课的教学反思
《新课程标准课标》指出：“开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务合理地群体分工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
”为了激励学生以极大的热情参与到合作学习中去，我在教学实践中也做过一些探索，在这里，我谈谈其中一次较为成功的合作学习。
案例描述
我班的学生手特别巧，能折出各种各样漂亮的东西，美术课时做的头饰、面具新颖别致令美术老师赞不绝口。
孩子们这么喜欢折纸，动手能力那么强，当然是件好事，但是，教室里因此经常彩纸满地，被扣掉了许多卫生的分数，甚至有个别学生不爱惜书本，随意的撕下课本折东西。
还有的学生互相教劲谁折的多，谁折的好竟连上课时也折纸，不专心听讲，影响自己和旁边同学的学习。
但屡次教育都不见成效，为了扬长避短，我决定以此为教学内容进行一次口语交际课与其他课程的整合。
课前我告诉学生，要举行一次折纸比赛，不过，不是一个人比，而是跟好朋友合作，折出的东西要组成一幅生动的画面，并给作品取一个名字，最后还要派代表上台展示，编一个有趣的故事。
我给孩子们一个星期的时间准备，但是有两个条件：上课偷偷折纸和乱扔纸屑、乱撕课本的学生取消比赛资格。
这一招真灵，上课折纸的现象没了，地上的纸屑也少了。
有的孩子还一直问我比赛什么时候进
行，说已经准备好了。
一个星期后，比赛在口语交际课上如期举行。
我先宣布了比赛规则：要求学生推选出一名总设计师，一名垃圾清理员，一名解说员，全班要评出“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳解说员”“最佳小老师”。
我一声令下，教室顿时热闹开了。
孩子们纷纷离开座位，寻找合作伙伴。
我在孩子们中间穿梭，发现了不少“新大陆”：一些平时吵得很的男孩子，折起纸来竟然心灵手巧，设计的作品富有创意。
男生邵文涛和方家盛争着要做余思婷的小老师，只好竞争“上岗”：看谁一分钟内折的小青蛙又多又好。
最后，方家盛胜出，这个学习上懒惰的小调皮今天做起了“三好生”余思婷的小老师，那个得意劲儿就别提了！我坐下来向他们请教，陈婕教我折小船，何奔教我折小青蛙。
这时，教室里不分老师和学生，不分“优生”和“差生”，不分男生和女生，大家的脸上都洋溢着成功的笑容。
不知不觉，一节课结束了，一件件作品在孩子们的共同努力下诞生了，教室里也干干净净。
有的孩子嘴里还嚷嚷：“老师下次还要上这样有趣的劳技课。
”第二节课我让学生进行作品展示，他们不但编出了一个个生动离奇的故事，还讲述了折纸过程中一些有趣的小插曲。
我问孩子们还想干什么？他们异口同声地回答：“写下来！”张磊大声嚷嚷：“饶老师，可不可以几个人一起写？”我一愣，转而笑了：“当然可以！”因为我相信这肯定是一篇佳作。
学生们尝到了合作的乐趣，萌发了合作的愿望，这不正是我所期盼的吗？
教学反思：
1、“三人行，必有我师”，发挥了每个学生学习的积极性
在这次口语交际活动中，我充分发挥了学生学习的积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得以保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
平时学习成绩好的一些学生此时看到别人的优点，一些不被老师和同学们器重的学生此时大显身手，在合作过程中，孩子们懂得了自身的价值，他们更明白了“三人行，必有我师”的道理。
2、讲究合作学习的技巧，提高学生学习的效率
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作学习其组织形式是多种多样的，师生互动、同桌交流、全班讨论等都是合作学习。
3、有效进行学科整合，激发学生学习的兴趣
作为这次口语交际的引导者和组织者，我明白合作学习不等于简单的小组学习，所以并没有让学生们拘泥于固定的座位，而是放手让他们在教室里自由组合，我自己也融入其中，做学生们的“学生”。
没有规矩不成方圆，活动前，我给他们“约法三章”，明确合作的学习目标。
我还进行了学科的整合，把劳动技术、口语交际课、美术课结合在一起上，使他们的各种能力得到发挥和段炼。
学生是学习的主人，也是评价的主人，他们自己评自己的作品，欣赏自己的作品，以促进每个孩子追求卓越，健康发展。
因此活动后，他们才会开心地写出一篇篇妙趣横生的好文章。
通过教学，我对有效的课程整合和合作学习有了进一步的了解，
在以后的工作实践中要进行更深入的探索，有效地开展合作学习，让孩子们在合作中创造更多的奇迹。