体育课堂教学评价改革的探索
小学体育课堂教学的改革与提升计划
小学体育课堂教学的改革与提升计划尊敬的各位领导、各位老师，大家好！随着中国经济的不断发展，全民健身政策的不断实施，小学体育教育的改革与提升也日益受到广泛关注。
在未来的几年里，我们将采取一系列措施，不断优化小学体育课堂教学，让每一位学生都能够享受到科学、有趣、实用的课堂盛宴，为保证学生的身心健康和成长奠定坚实的基础。
一、优化教学模式教育不应该是一成不变的，而应该是随时随地全方位的成长过程。
在未来的小学体育教育中，我们计划将传统的讲授式教育方式与互动式的探究式教学相结合。
以提高学生参与度和教育质量为出发点，让学生管理自己及人际关系，鼓励学生自主探索解决问题的方法，提高学习的积极性与参与度。
二、提高师资水平教育的成就是取决于教师的水平，教师是课堂中不可或缺的一个角色。
在未来，我们将为小学体育教育教师提供更多更全面的培训和教育资源，提高教师的教育技能和教育质量。
让教师能够更好地应对各种教育需求，创造出更加高效、更有成效的教育经验。
三、加强学校课外体育活动在未来的小学体育教育中，我们将加强课外体育活动的安排。
制定优秀体育项目计划根据复面，鼓励学生多参与各种体育活动，提高他们的体育技能、身心素质和团队协作能力。
活动也是一种教育形式，通过学生主动参与、感受、体验去制定更有效的课程。
四、提高教育设施教育设施是体育教育的物质支撑。
在未来的小学体育教育中，我们将以学生为中心，充分考虑学生的实际需要，提高教育设施的完善程度，同时提高它们的功能和安全性。
以活动空间、体育设施、器材配备等各方面的优化为目标，创造出学生喜欢、愿意参与的优质体育教育环境。
五、积极推进家庭健康教育家庭与学校教育相互协调，是小学体育教育的保证。
在未来的小学体育教育中，我们将积极推进家庭健康教育，鼓励家长与学校共同关心学生的身心健康成长。
通过家长学校共同制定的家庭作业、假期活动等方式去提高孩子们在家的健康意识和习惯，让他们更健康更快乐的成长。
六、加强小学体育教育的研究工作科学技术的发展改变了教育方式、教育手段、教育内容和教育结果。
体育教学改革实践情况(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，体育教育作为素质教育的重要组成部分，其改革与实践也日益受到重视。
近年来，我国体育教学改革不断深化，取得了显著成效。
本文将从以下几个方面介绍体育教学改革实践情况。
一、改革背景1. 国际体育教育发展趋势：近年来，世界各国都在积极推动体育教育改革，强调培养学生的体育兴趣、运动技能和身心健康。
我国体育教育改革也应顺应这一国际趋势。
2. 我国体育教育现状：长期以来，我国体育教育存在着重视竞技体育、忽视学生兴趣和个性发展的现象。
为此，我国政府高度重视体育教育改革，提出了“健康第一”的教育理念。
3. 教育部相关政策：为推动体育教育改革，教育部陆续出台了一系列政策，如《关于全面深化课程改革，推进素质教育的意见》、《关于进一步加强和改进学校体育工作的意见》等。
二、改革内容1. 优化课程设置：改革传统体育课程，增加运动技能、健康知识、体育文化等内容，满足学生多样化的需求。
同时，注重跨学科融合，如将体育与音乐、美术、舞蹈等相结合。
2. 改进教学方法：倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。
运用多种教学方法，如游戏教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣。
3. 强化师资队伍建设：提高体育教师的专业素养和教学能力，开展教师培训，鼓励教师参与教学改革。
4. 重视学生评价：建立多元化的评价体系，关注学生的运动技能、健康知识、体育态度和情感价值观等方面的发展。
5. 拓展课外活动：开展丰富多彩的课外体育活动，如运动会、体育节、社团活动等，培养学生的团队协作精神和竞技能力。
三、改革实践情况1. 课程改革：各地纷纷开展体育课程改革，如北京市将体育课程分为基础模块、拓展模块和特色模块，满足不同学生的需求。
2. 教学方法创新：教师们在实践中不断探索，运用多种教学方法，如游戏教学在体育课堂中的应用，提高了学生的学习兴趣。
3. 师资队伍建设：各地积极开展体育教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，鼓励教师参与教学改革，提高教学质量。
核心素养视野下小学体育课堂教学的有效性探索
核心素养视野下小学体育课堂教学的有效性探索
核心素养视野对小学体育课堂教学的有效性提出了新的要求。
核心素养是指在知识、技能和态度方面养成学生全面发展的综合能力。
在小学体育课堂中，核心素养的培养是非常重要的。
体育课不仅仅是教会学生一些基本的体育知识和技能，更要培养学生对体育活动的兴趣和热爱。
通过体育课堂的教学活动，学生可以锻炼身体，培养团队合作精神，提高自信心和自尊心，培养学生积极向上的人生态度等等。
核心素养视野下的小学体育课堂教学是非常有效的。
小学体育课堂教学的有效性可以通过一系列的措施来提高。
教师要根据学生的身体状况和兴趣特点，制定出合理的教学计划。
在教学过程中，教师要注重培养学生的基本运动技能，如跑、跳、投、掷等，同时注重培养学生的合作精神和团队意识。
教师要注重课堂教学的趣味性和互动性。
通过采用游戏化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在课堂教学中，教师要注重学生个体差异的尊重，充分发挥每个学生的潜能。
教师还应该注重与学生的家长的沟通，加强家校合作，共同关注学生的体育成绩和身心健康。
小学体育课堂教学的有效性也是可以评价的。
可以通过学生的体育成绩、参与度、兴趣等来评价课堂教学的效果。
还可以通过问卷调查、教育测试等方式来收集学生和家长的反馈意见。
通过这些评价方式，可以及时了解课堂教学的效果，及时进行调整和改进。
新课标下的初中体育教学的实践与探索
新课标下的初中体育教学的实践与探索邰红霞新的课程改革希望通过校园内的课外或课堂教学，学生可以成长和提高他们的心理或身体素质，全面培养学生的品德，智力和身体，并提高他们的综合素质，以满足学生的需求。
创新社会的能力要求，对人才需求的独立思考，同时改善了传统教育的不足。
初中体育一直被认为是不重要的课程，体育教学的质量一直在下降。
在新课程标准的理念下如何提高初中体育教学的效率，达到预期的效果是当前教育界关注的重点之一。
体育在提高学生身体素质和培养学生克服各种困难的能力等方面发挥了重要的作用。
初中阶段的体育教师必须明确把握学科核心素养的内涵，对体育课堂的教育教学内容进行有效的研究，开展有效的体育教育活动，以促进学生的身心健康发展。
1 初中体育课堂教学特点初中的体育课大多在户外进行。
在整个初中阶段，学生处于身体发育的高峰期，其身心成熟度逐渐成熟，但人体各器官的代谢水平却处于不稳定状态。
从心理上讲，学生更容易受到自身原因和外部环境的影响。
在生理学方面，学生身体发育不均会导致学习能力和知识掌握上的细微差距。
并且随着学生生理学的不断发展，一些学生的心理特征也会随之发生变化。
在我国的体育课本中，内容和形式都是相似的。
体育教学材料形式的不同导致了体育教学内容的融合。
统一和重复的学习内容在一定程度上增加了教学难度，也影响了学生对体育课的积极性。
体育教学方法普遍存在单一教学法存在的问题，部分体育教师采用“羊养羊”教学法。
一些体育教师缺乏知识和能力，责任感不足，以及其他行政任务转移了他们的教学重点，都使体育教师难以开展有趣而诱人的教学活动。
此外，应试教育根深蒂固的意识形态导致其他教师不支持学生参加体育运动，甚至不参加体育运动。
这不仅不利于初中生学习体育课程，而且在一定程度上影响其他课程的学习。
有些学生对体育锻炼和体育知识没有深入的了解，因此他们不能以正确的态度对待体育课。
如果这样下去，将严重影响体育课，不利于学生的身体素质的发展，也将不能很好地培养学生的综合素质。
在新课改的理念下体育教学的思考与探索
在新课改的理念下体育教学的思考与探索第一篇：在新课改的理念下体育教学的思考与探索在新课改的理念下体育教学的思考与探索单位：宝坻区方家庄镇胡宽中心小学作者：乔明华在新课改的理念下体育教学的思考与探索新课程标准的实施是我国基础教育战线上一场深刻的改革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
做为新时期的小学体育教师必须改变传统的教学观点，树立新课程理念；坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；转换角色，建立新型的师生关系，才能使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
才能不断地提高学生心理健康水平，增强社会适应能力，形成积极进取、乐观开朗、健康向上的生活态度。
一、树立“健康第一”的指导思想体育课程标准中指出：随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。
但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。
人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。
因此，体育教师要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法。
真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以利于促进学生身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
二、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长在过去的体育课堂里，往往是控制过死、严肃有余；师生关系不和谐，教师处于中心地位，学生处于服从地位；学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课标下对高校体育课堂教学评价体系的探索
体 育 课 堂 教 学 的 特 点 ， 定 要 适应 当代 大 学 生 身 心 发 展 的特 点 一 和要求。 ３１ 育 与 健 康 的基 本 理 念 ．体 体育与健康 的基本理念有 四个 方面组成 ：坚持 “ 健康第 ” 的指导思想 ， 促进学生健康成长 ； 激发 运动兴趣 ， 培养学生 终身体育的意识 ： 以学生发展 为中心 ， 重视 学生的主体 地位 ； 关 注个体 差异与不同需求 ， 确保每一个 学生 受。 ３２ 育课 堂教学的特点 ｌ体 体 育课 堂 教 学 是 师 生 问 心 理 互 动 的过 程 ， 生 问 的互 动 方 师
２ １ ＯＯ７
体 育世 界 ． 学术
新课标下对高校体育课堂教学评价体系的探索
吴谋 林 丁有粮
摘 要 ： 新 的体 育《 程 标 准》 后 简称 新课 标 ） 在 课 （ 中把 课 程 评 价 的转 变作 为 体 育 课 程 改 革 的 重要 环 节 。本 文针 对 目前高校体 育课 堂教 学评价体 系存在 的一 些缺点和 不足 ， 根据新课标 的有关要 求， 对新形势下 高校体 育课 堂教 学 评 价 体 系 的学评 价 体 系向 科 学 化 、 理 化 盼 方 向发 展 。 合
关键 词 ： 课 标 ； 育教 学 ： 价 体 系； 索 新 体 评 探
１前言 体育课堂教学评价体 系的内涵是依 据体 育课 堂教学 目标 ， 对体 育课堂教学过程与教学效果进行 的价值判断。… 指 出体 育 与健康课程教 学 目标 是通过体育教学达到 的结果和标准 ， 是体 育与健康教学指导思想的具体显现 。高校体育教学 的主体是大 学生 ， 有其特殊性 ， 因为教学根本 目的在于培 养 、 进 、 促 满足学 生走向社会发展 以及终 身体 育的需要 ， 因此教学 的效果首先体 现在学生 的成长 与社会适应 上 ， 次就 是学生在教学过程 中的 其 感受。瑞典教育家胡森 认为教学质量主要是指学 生的质量 ， 不 仅指学生学业成绩水平 ， 也包括学生情感和个性的发展 。［］ ２所 以， 以学 生对教学过程 的本体感 受和行 为的变化 为依 据 ， 对教 师 教 学效 果进 行价 值 判 断 ，不 失 为 教 学 评 价 的一 种 独 特 视 角 。 只有 真切体会体育课 堂教学评价体系的 内涵 ， 才能对如何建立 科学 的评价体 系有正确 的理解。 ２当前高校体育教学评价存在的主要问题 虽然我们在高校体 育教学评 价方面取得 了一定 的成绩 ， 但 我 国体育教学评价仍受传统评价 体系思想的影响和制约 ， 缺乏 系统 、 科学 、 面的评价方法 ， 全 这严重影响 了体 育教学 的质量。 ２１ 评价标准统一化 采用统一标准的绝对评 价， 有考虑学生个体差异 ， 没 所有学 生要面对统一的评价标 准， 然不 符合体 育教学特点 ， 是违 这显 也 背心理学、 教育学规律的。过分强调教师的评价， 而对学生 的自 我评价与学生之间评价不够 。不利于培养学生积极和 主动 性 。 更不利于培养学生终身体育的习惯和能力。 ２２评 价 内容 的 片面 性 ． 现行 的体 育教学评 价 内容 基本 上局限于体 能和运动 技能 等方 面的发展 ， 以速度 、 远度 、 时间等显性指标 为考核 内容 ， 而 很少关注学生的意志、 兴趣 、 态度 、 个性发展 以及学 生的进 步速 度等 “ 隐形指标”。体 育教学评 价偏 重于终结 性评价 ， 而对学生 在学 习过程 中对知识的掌握 ， 能力 的提高和思维水平的发展程 度 ， 未 能 用 评 价 去 加 以肯 定 ， 价 出现 偏 差 。严 重 的 忽视 了 却 使评 学 生 心 理 、 值 观 和 学 习 态 度 、 造 能 力 及 学 习能 力 培 养 ． 价 创 忽视 了学生的个体 差异及体育意识的提高 和体育 习惯的养成 。评价 目标与培养 目标相违背 ， 把评价作 为体育教学 目标导致用～个 分 数 来评 价 一 个 学 生 学 习 的全 过 程 ，挫 伤 了学 生 体 育 锻 炼 的积 极 性 和 自觉 性 。 ２３考核内容和教学 内容不统一 ． 学 习评价 中的考核 内容和教学 内容相 一致 ， 有利于发挥体 育学 习评价的诊断、 向、 导 激励等功效 。但在 目前 ， 多体 育教 许 学 中却存 在着考核评价 的内容 和教 学 内容 及其过程脱 节 的现 象， 从而偏离了体 育教学 的方向。这种考核 、 评价 内容与学习内 容及过程 的脱 离 ， 或者变相 的 “ ～致”都不 利于体育 教学要素 的优化 ，不 利于发挥考核 评价本 身对体 育学习 的正 面促动效
大学体育教学课内外一体化改革探索与实践
大学体育教学课内外一体化改革探索与实践随着社会发展和人民生活水平的提高，体育运动在人们的生活中变得越来越重要。
大学作为高等教育的重要阶段，也应当致力于培养学生的综合素质，其中体育素质是其中之一。
为了提高大学生的体育素质，大学体育教学需要进行一体化的改革。
本文将探讨大学体育教学课内外一体化改革的探索与实践。
1. 竞技体育与健身体育结合。
过去大学体育教学主要注重竞技体育，对于非专业运动员缺乏关注。
实际上，体育运动既可以是一项竞技比赛，也可以是一种健康的生活方式。
大学体育教学应该将竞技体育和健身体育结合起来，为学生提供各种适宜的体育项目和运动方式，满足学生的不同需求。
2. 课程内容多样化。
学生的兴趣和爱好不同，大学体育教学应根据学生的兴趣和特长，提供多样化的课程内容。
除了传统的体育项目，还可以引入一些新兴的体育项目，如瑜伽、攀岩等，丰富学生的体育经验。
3. 课堂教学与实践相结合。
大学体育教学需要将课堂教学与实践相结合，通过实践锻炼提高学生的体育素质。
可以组织学生参加体育比赛、集体活动、户外探险等，让学生在实际运动中学习和提高。
1. 丰富体育俱乐部的活动。
大学应该充分利用体育俱乐部的资源，为学生提供各种丰富多样的体育活动。
通过参加体育俱乐部的活动，学生可以在业余时间进行兴趣体育运动，发展个人特长，提高身体素质。
2. 引入社区体育。
大学可以与社区合作，引入社区体育活动。
学生可以参与社区的体育项目，拓宽视野，增加社交机会，体验社区服务的乐趣。
3. 制定个性化的体育计划。
针对学生的不同需求，大学可以制定个性化的体育计划。
通过与学生进行个性化咨询和评估，了解学生的体育兴趣和目标，制定相应的体育计划，满足学生的需求。
三、课内外一体化改革的意义1. 提高大学生的体育素质。
课内外一体化的改革可以让学生在课堂上学到理论知识，同时在实践中提高体育素质，增强身体素质和身体素养。
2. 培养学生的团队合作精神。
通过参加体育项目和活动，学生可以学习和培养团队合作精神，提高沟通、协作和组织能力，为将来的工作和生活打下基础。
初中体育课堂教学改革模式探索
、
初 中体 育课堂教 学面临的问题
１ ． 教师与学生 之 问缺乏 必要 的互 动。一 方面 ， 在 初 中 的体育课堂上 ， 教师与学生之 间缺少 沟通 ， 学生在课 堂上只
是一味接受教师传授的知识 ， 这种灌输 式的方式 ， 使 得学生 产生 了厌烦的心理 ； 加之 ， 教师与学 生 的互 动是建立 在讲与
１ ． 教师要做好体育课 堂 的常 规性练 习。常 规性练 习是 为 了巩 固学生 的体育知识 ， 通过 各种常规 性的练 习 ， 使学 生 的体力活动与思维 活动保 持一 种平衡 的状 态 ， 教师 在组 织
往不能发 自内心地与学生进行 、 交流 ， 总是 以教师 的身份来
■
对学生进行说教 ， 无法做到情 感 的交 融 ， 而 学生也是 被动地
情绪在竞争中紧张起来。 ３ ． 教师要合 理安排体 育课堂教学 内容。体育课 堂 的前 半段时间是学生的 注意 力最 集 中的 阶段 ， 在 课 中其 意志力 达到高峰 ， 而情绪 则在 课 的后 半 部达 到高峰 。教 师要 抓住 学 生 的 这 一 情绪 变 化 特 点 ， 可 以 将 新 的 教 学 内容 安 排 在 课 的前半部分 ， 之后 在课 中安 排一 些体 育活动 和游 戏来 激发 学生兴趣 ， 让学生们能够手脚并用 ， 最后在课 的后半 部分可
体 育课 堂教学具 有开放性 的特 点 。体育课 堂活动 多是
课 程改革的深入 ， 体育课堂教学 应该是 学生们释 放情感 、 积
极参与并达到快乐的过程 ， 但课 堂 中却 缺少这种 氛 围， 课 堂 教学显得很形式化 。其 主要表 现在 ： 课 堂气 氛缺 少 自主合 作探究 ； 课程学 习多是 预设 ， 主动生 成 的很少 ； 课 堂教 学 内 容不够深入 ， 其 教学 形 式还 是 进行 简 单 复制 ， 缺 少 创新 的
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本课 题组 认为 这是 制 定评 价标 准 的前 提 。 目前 体 育课 堂 教学评 价结 果 与 学校 的 荣誉 、 育教 研 室 成 绩 、 体 体 育 教 师 的评优 和晋 职等 直 接联 系 ，具 有 较强 的 功利 色 彩 。评价 中难免 出现 主观 人为 因素 ， 者在 做 出评 评价 价 结论 时 ， 往 会 考 虑各 种 与 评 价 本 身 无 关 的 因 素 ， 往 瞻前顾 后 ， 反复 推 敲 ， 只肯定 成绩 ， 改进 教学 的意 见 对 却 含糊 其词 ， 甚至避 而不谈 ， 这就 使评 价 结论 失 去 了客 观性 ， 能反 映评价 的真 实 情况 ，评 价 所具 有 的诊 断 、 不 改进 等 功 能就 无 法得 到 体 现 ， 堂 教学 评 价 也就 失 去 课 了它 应有 的价值 。因此 ， 避 免 教学 评 价 的功 利性 ， 要 运 用 客观 标 准对 课 堂教 学 进 行 检查 ， 通过 认 真 分析 和 并 评判 得 出结论 ， 后 进 行 信 息反 馈 ，以进 一 步改 善 教 然 学 ， 是课 堂教学 评价 的 出发点 和归宿 。 这 ３ １２ 导 向性 原则 ．， 体育课堂教学评价标准应有明确的导向性 ， 通过评 价 使评 价对 象 的 思 想 和行 为 不 断 地 向评 价 标 准 靠 拢 。 课 堂教 学评价 标 准 的导 向性 主要体 现在 两个方 面 ： 是 一 课 堂教 学评价 标准 应体 现 当前 教 育发展 的趋 势 ， 全 体现 面和谐 发展 的培 养 目标 ， 即培 养 具有 良好 品 格 、 践 能 实 力和创 新精 神 、 较强 地适 应社会 的人 。二 是课 堂教学 评 价 标准 应体 现现代 教学 观 ， 以学生个 性发 展为 本 的发展
劣 。这就要 求 我们将 课 堂教 学 评 价 的重 心 由关 注 教 师 转 移到关 注学 生上 来 。《 体育 与 健康 课程 标 准》 体 育 对 课 堂评价 与传 统体 育课评 价 之间存 在较大 的差异 ， 明确
了以学 生 的学来评 价 教 师 的教是 新 课程 课 堂教 学 评 价
的基本 理念 。教 学评价 作为 教学 的重要 组成部 分 ， 出 其 发点 和归宿 点也 是促 进 每 一位 学 生 的发 展 。学 生 是教 学 活 动的主 体 ， 以学 生 的发 展 为根 本 ， 强调 以学 生 在课 堂学 习 中呈 现 的状态 为 参 照 ， 来评 价 课 堂 教学 质 量 ， 它 从 根本 上改 变 了传统 的 以教 师 的教为 中心 、 以教 论教 的 课堂教 学评 价方 式 。在 体育 课堂教 学 中以学 生情绪 、 参 与状 态 、 交往 状态 、 状态 、 思维 目标达 成状态 等几 个方 面 进行评 价 。只有 从多 维度 、 多视 角挖 掘教学 的深 层 目 标 并加 以评价 ， 才能 客观 、 学 地 对体 育 课做 出准 确 的价 科 值定 位 ， 出正确 的价值 导 向 。 给
１ 体 育课 堂教 学评 价 的 现 状 分析
从泸州市各学校实施新体育课程改革几年的情况 来看， 很多体 育教 师缺乏 创新 意识 ， 有场地 、 材资 源 现 器 没有 得到 充分 利用 ， 堂教学 方法 和组织形 式没 有得 到 课 大 的改观 。新 的教学 理念没 有真 正落 实 ， 大部分 教师还 是 传承着 传统 的课堂 教学 模式 。长期 以来 ， 校只重 视 学 教 师 的“ ” 强 调 的 是 教 师 的 主体 地 位 。在 体 育 教学 教 ， 中 ， 堂教 学评价 的对 象 重 点往 往 是教 师 ， 调 教 师 的 课 强 素养、 教学 态度 、 教学 语 言 、 学方 法 、 教 教学 手段 、 教学组 织能力和应变能力等 ， 这些 当然重要 ， 但是忽略了体育 课 堂教 学 的 重 要 组 成 部 分 学 生 的 “ ” 学 。在 教 学评 价 中 ， 求单一 的教 学 目标 而 忽视 学 生 的创 造 性 和发 展 ， 追
பைடு நூலகம்
３ 体 育课 堂教 学评 价 标 准及 原 则
课 堂教学评 价标 准 的确 定 是 保 证进 行 准 确 、 面 、 全 有效 地进 行评 价 的基 础 ， 使评 价功 能得 以正 常发挥 也是 的前 提条 件 。 ３ １ 体 育课 堂教 学评价 的原 则 ．
３ １ １ 非 功利性 原 则 ．．
维普资讯
四川烹饪高等专科 学校 学报
２ｏ ４ ０ ８—
体育 课堂 教学评 价 改革 的探索
鲜
兀
６ ６０ ） ４ ００
（ 州 市 教科 所 ， 泸 四川 泸州
摘
要 － 文以泸州市体 育课 堂教 学情 况为研 究对象， 对 当前体 育课 堂教 学评价 的现状 ， 本 针 结合 体 育课 堂教 学评价 改革 “ 以生为本 ” 的指导思想 ， 出体 育课 堂教 学评价标 准及 原则 ， 提 使体 育课 堂教 学评价 真正为教 育教 学服务 ， 而促 从
进 教 育教 学质 量 的提 高 ， 促进 学生 的发 展 。
关键词 ： 育课 堂； 学评价 ； 体 教 改革 ； 以生为本 中图分类号 ： ６２ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８—５３ （０ ８ ０ ０ ７ ０ １０ ４ ２ ２ ０ ）４— ０ ４— ２
不 同的教育 价值 观 就会 有 不 同 的课 堂教 学评 价 标 准， 从而做 出不 同 的价 值判 断 。基础教 育阶段 的课 堂教 学是 实现学 校教 育与教 学 的主要途径 和方 式 ， 随着 教育 事业 的发展 ， 现 时代 精神 和要求 的《 育 与健 康课 程 体 体 标准 》 的提 出 ， 如何 评 价 体 育 教 育 、 学 质 量 和 水 平 为 教 提供 了新 的指 南 。评 价 体 育课 堂教 学 ， 为 了促 进 教 是 学， 提高教学质量。如何进行体育课堂教学评价改革 ， 使体 育课堂 教学 评价 真正为 教育 教学服 务 ， 促进 教育教 学质 量的提 高 ， 促进 学 生 的发 展 ， 当前体 育 教 师们 关 是 心 的问题 。本文 对体 育课堂 教学评 价改 革进行 探讨 ， 期 望能 够 为提高体 育教 育教学 质量 、 强学生 体质 服务 。 增
影 响着 评价 的方 向 ； 片面追 求整 齐划一 的评 价指标 的全 面性不 利于形 成 正确 的质量 观 ； 过分重 视对 一堂课 的评
价而 忽视 了整个教 学 的总体 设计 ， 导致 评价 结果 的片 面 性 ； 于注重评 价 的量 化 指标 和评 价 结 果 的功 利 性 ， 过 而
忽视 了其 他 因素 。
２ 体 育课 堂教 学评 价 改 革 指 导 思 想
“ 以学生 的发展 为本 ” 是基 础 教 育课 程 改革 的 核心 理 念 。“ 以生 为本 ”的课 堂 教 学评 价 思想 ， 先 体 现 在 首 关 注学生 的发 展 ， 即以学生 的发展 来审视课 堂 教学 的优