人教版高中地理必修一-2.2《气压带和风带》教案
气压带和风带
教学设计
教材：人教版高中地理必修一院系：城市与环境学院
课题：气压带和风带 __1101
指导老师:__
课时：第二章第二节 __
授课时间：35分钟联系方式：
第二章地球上的大气
第二节气压带和风带
教案
[教材分析]
本节主要内容是气压带和风带的形成.气压带和风带的分布是基础知识,重点是三圈环流和气压带、风带的形成.本节内容不仅是上节课"热力环流"和"大气水平运动"的实际应用,也是学习和探讨"北半球冬夏气压中心"的基础.这部分内容既要注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因,更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律,并具备绘图说明其分布规律的能力.在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后,进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律.
[学情分析]
本节涉与内容逻辑性较强,而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展,学习困难较大.但是,学生已经学习了热力环流知识和风形成的主要动力与其在近地面和高空的主要影响因素,并且对其所生活空间的空气运动状况有一定的了解,如：海陆风、山谷风、城市风等.通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程,学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备,降低了学习本节的难度.
[教学目标]
知识与技能
1.学生运用已有知识,分析单圈环流,三圈环流,以与气压带和风带的形成过程.
2.观察气压带和风带分布示意图,概括全球七个气压带和六个风带的分布规律.
3.学生学会绘制气压带和风带分布示意图,从中分析各个气压带的成因,并说出各气压带风带的属性特点.
4.观察动画并总结出气压带和风带的季节移动规律.
5. 学生能够说出大气环流的概念与其意义.
过程与方法
1.通过从理想假设出发不断附加条件,使模型逐步贴近实际,是简化复杂问题,探索其规
律的重要方法.
2.通过绘制气压带和风带分布示意图,培养学生空间思维能力
情感、态度与价值观
1.通过从理想假设出发不断附加条件,培养学生研究地理现象的科学态度与辩证唯物主
义的观点.
2.激发学生探索自然规律的兴趣.
教学重点
1.气压带和风带的分布.
2.气压带和风带的移动规律.
教学难点
三圈环流示意图的绘制与理解.特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动
规律,极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律,内容较抽象,一般学生较难理解.
[教具应用]课件和投影仪
[课时安排]35分钟
[教学流程] 第１课时气压带和风带的形成
〔新课引入〕二战期间,日本释放的众多氢气炸弹,造成美国部分森林大火,引起美国民众的
恐慌,你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后,你就会得到问题的答案.
板书第二节：气压带和风带
一、气压带和风带的形成
[指导看书]请同学们快速阅读教材P33第一段,思考两个问题：
1．什么是大气环流？
2．大气环流有什么意义？
[学生回答]
1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动.它反映了大气运动长时期的平均状态.
2．促使高低纬之间,海陆之间的热量交换,调整了全球的水热分布.
板书一、大气环流与意义
[引入] 通过课前的预习我们知道,典型的大气环流包括三圈环流和季风环流.今天我们首先要想学习的是第一种——三圈环流.
在学习三圈环流之前,先请同学们回顾一下上节课所学的内容.PPT展示热力环流示意
图〔A点受热,B、C点冷却〕,设问：如果A点换成赤道,B、C点换成极地,那么在赤道和极
地之间有没有这样的热力环流？带着这个问题,我们来看一下探究活动一.
板书二、三圈环流
首先,假设地表均匀,地球静止不动,太阳直射赤道,地球上大气将如何运动〔以北半球为例〕？请同学们完成书上P33页图2.9
[学生讨论回答]略.
投影仪打出图片教材图2.9
第一步假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道〔不移动〕
由于两级地区比较冷,赤道地区比较热,由此,赤道地区做上升运动,两极地区做下沉运动,形成了单圈环流.
板书 1.假设地表均匀,地球不运动〔只受水平气压梯度力影响〕,形成单圈环流
[启发提问]请同学们阅读教材P33的活动部分,思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？
学生：不能,因为地球实际是在不停的运动的.
师问：同学们说的单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢？请同学们想一想,在运动的地球上大气受几个力的作用？
学生：略.
教师讲解：下面我们仍然假设地表均匀,来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下,大气环流的变化.
第二步假设：①地球自转②地表均一③太阳直射点赤道〔不移动〕
师生互动〔备注：师生互动突破难点,调动学生的积极思维,培养其思维的敏捷性〕
教师讲解：图一,赤道到北纬30度范围内
师问：我们先以北半球低纬度地区也就是赤道到北纬30度范围内的环流为例,赤道地区由于受热,空气做什么运动？
生答：上升运动
师问：对,那么此处会形成什么气压带？
生答：低气压带
师问：也就是书上所说的赤道低压带.那么到高空之后,空气一部分向北移,然后在地转偏向力的作用下,形成什么风？
生答：西风
师问：在30度的上空空气堆积下沉,使得在30度形成什么气压带？
生答：高气压带
师问：对,我们看到课本上,我们可以把它叫做副热带高压带.
图二,北半球范围内
师问：赤道地区获得太阳辐射多,空气做什么运动？
生答：上升运动
师问：那么近地面形成什么气压带？
生答：赤道低压带
师问：赤道高空气流一部分北上,在地转偏向力的作用下形成西风,然后在30度附近做下沉
运动,这样就在30度附近形成了副热带高压带.于是在北纬30度与赤道之间就存在着水平气压梯度力,在地转偏向力的作用下向右偏转 ,形成什么风？
生答：东北风
师问：对,也就是书上所说的东北信风.那么同样的道理,在极地地区,空气做什么运动？生答：下沉运动
师问：很好,于是在极地地区就形成极地高气压带.然后一部分气流南下,和30度处北上的气流在60度附近相遇,暖轻的气流爬升到冷重的气流之上,形成副极地上升气流,近地面形成什么气压带？
生答：副极地低气压带.
师问：回答的很好.这样在30度和60度之间也形成了水平气压梯度力,向右偏转在中纬度地区就形成了什么风？
生答：西风
师问：对,也就是书上所说的盛行西风.在北纬90度和60度之间同样也形成了水平气压梯度力,在地转偏向力的作用下向右偏转形成了？
生答：极地东风.
师问：非常正确.那么通过以上的分析,思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？生答：有三个,即：A.低纬环流圈 B.中纬环流圈 C.高纬环流圈.
[板书] 2.假设地表均匀,在水平气压梯度力与地转偏向力作用下,形成三圈环流
〔备注：请同学们将北半球三圈环流示意图画在笔记本上〕
思考：赤道低气压带和副极地低气压带的形成有何不同？
极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？
请同学回答.
师问：刚刚我们讨论的是北半球三圈环流,那么接下来请大家自学书上P34、35,思考如果在南半球会怎样？试画出全球三圈环流示意图.同桌之间可以相互讨论.
〔学生讨论,并找一位同学上台画出全球示意图,其他人在草稿纸上画〕〔老师巡视,提示同学们注意首先画出水平气压梯度力,尤其注意在画风向的时候注意地转偏向力〕〔三分钟〕
带领同学们一起检查黑板上板书的示意图.
[总结概括]由于大气环流,在全球近地面形成了七个气压带,它们的名称从北往南依次是：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带.
师问：注意,南北半球都有盛行西风,那么它们是否有什么差别呢？
生答：风向不一样
师问：对,北半球盛行的是西南风,北半球盛行的是西北风.同样的,南北半球的极地东风也有相似的差别.
师问：大家再思考一个问题,气压带风带分布有何规律？如何记住这些气压带和风带？给大家一分钟时间讨论一下.
请同学回答.答案由PPT展示.
给同学们1分钟时间自行消化.〔老师下去给同学们做指导,提醒大家不要死记硬背,注意结合气压梯度力以与地转偏向力的影响进行分析记忆〕
第三步假设：①地球自转②地表均一③地球公转使太阳直射点南北移动
[启发提问]我们了解了全球气压带、风带的分布状况之后,那么它们是不是一直都是这样的状态呢？下面我们进行第三个探究活动,假设地球自转,地表均一,地球公转使太阳直射点南北移动.在这样的情况下全球气压带和风带又会有什么样的变化呢？
师问：我们先看第一幅图,这幅图显示的是太阳直射赤道,全球低压带风带还是南北对称分
布,当太阳直射点北移到北回归线的位置时,全球气压带和风带发生了什么样的变化？
生答：向北移动
师问：对,这是赤道低气压带,此时赤道低气压带向北移动.再看第三幅图,当太阳直射点北移到南回归线的位置时,全球气压带和风带发生了什么样的变化？
生答：向南移动.
师：对,我们可以看到赤道低气压带向南移动,同样的副热带高压带也发生了南移.
师问：看完了这三幅图同学们想,太阳直射点的南北移动到底对全球气压带风带有什么影响呢？下面老师将通过一个动画为大家展示.〔分别展示春分夏至秋分冬至四个不同时期气压带风带位置〕通过这样一个展示相信大家对气压带风带的季节移动有了一个直观的了解. [教师总结]由于太阳直射点位置有季节移动,使气压带和风带也产生了移动,在北半球一般是夏季北移冬季南移.
板书 3.假设地表均匀,在地转偏向力与太阳直射点南北移动作用下,形成气压带风带的季节移动.
[课堂练习]
1、PPT展示题目,带领同学们进行分析.
题目：〔1〕30-40度之间的气压带的名称是？副热带高气压带
〔2〕该气压带整体北移还是南移？北移,原本副高的位置应该是在北纬30度附近〔3〕此时北半球是什么季节？夏季
引导学生对题目进行分析,找出有用信息.
[课堂小结]单圈环流——三圈环流〔气压带和风带〕——气压带和风带季节移动
[课后作业]PPT展示
2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章 第二节 气压带和风带(含答案)
2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章第二节气压带和风带(含答案) 1．三圈环流的形成原理。 2．气压带、风带的分布和季节移动规律。 3．北半球冬、夏季气压中心分布及季风。 4．结合具体气候类型的特点，分析气压带和风带对气候的影响。 1．大气环流 (1)概念：全球性的有规律的大气运动。 2．三圈环流的形成和气压带、风带的分布 (1)三圈环流的形成(以北半球为例) (2)气压带、风带的分布 ①气压带(北半球) ②风带(北半球)
3.气压带、风带的季节移动 (1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。 (2)规律(北半球)：与二分日相比，夏季偏北，冬季偏南。 1．太阳辐射的纬度差异是形成三圈环流的原动力。(√) 2．南、北半球的气压带和风带对称分布。(√) 3．南半球的地转偏向力使水平气流向左偏转，环流方向与北半球相反。 4．气压带和风带夏季北移冬季南移。(×) [问题探究] 分析三圈环流示意图(图1)和气压带、风带的季节移动示意图(图2)，共同探讨问题。 图1图2 探究1全球低压带和高压带各有哪几个？哪些气压带是由于热力原因形成？ 提示：低压带有赤道低压带、副极地低压带；高压带有副热带高压带、极地高压带。其
中赤道低压带是由于纬度低，太阳辐射强，气温高，空气膨胀上升形成；极地高压带是由于纬度高，太阳辐射弱，气温低，空气冷却下沉形成。赤道低压带和极地高压带的形成属于热力原因。 探究2哪些纬度位置多雨？为什么？ 提示：赤道和60°纬度多雨，这两个纬度位置都是由低压带控制，气流上升，容易凝结形成降雨。 探究3确定各风带的风向，填在下表中，并分析风带风向的特点。 提示：从图中读取各风带的风向 由于南北半球地转偏向力不同，因此南北半球对称风带内的风向也关于赤道对称，东西方向相同，但南北方向相反。 探究4全球气压带、风带随着季节变化其分布有什么变化规律？ 提示：气压带、风带随季节的变化其分布变化与太阳直射点的移动方向相同。太阳直射点向北回归线移动时，气压带、风带向北移动，太阳直射点向南回归线移动时，气压带、风带向南移动，移动的纬度幅度为5°～10°。可总结为“夏季向高纬移动，冬季向低纬移动”。 [总结深化] 气压带、风带的分布及其移动规律 1．“抓受热”——突破热力环流
人教版高一地理必修1《气压带和风带对气候的影响》教案及教学反思
人教版高一地理必修1《气压带和风带对气候的影响》教案及教学反思 教学背景和目标 教学背景 《气压带和风带对气候的影响》是高中地理必修一的重要内容之一，是地理学科中的基础知识，对于学生的学习和未来的发展都具有重要意义。本节课主要围绕以下几个方面展开： 1.掌握气压带和风带的概念、特征及分布； 2.了解全球大气环流和气压分布的关系； 3.了解各个气候类型的特点和分布； 4.掌握影响气候的主要因素和机理； 教学目标 1.了解气压带和风带的特征及分布； 2.理解全球大气环流和气压分布的关系； 3.掌握各个气候类型的特点和分布； 4.理解影响气候的主要因素和机理。 教学方法和过程 教学方法 本教学采用讲授和小组讨论两种教学方法，主要围绕学生的需求和自主学习展开。
1. prepare（准备） 我们首先购买了多媒体教室的投影仪和音响设备，并准备了复习考试用的学生手册。学生领取后，以班级为单位开始阅读，一起头脑风暴，整理脑图，加深理解。 2. Introduction（引入） 教师首先向学生介绍了气压带和风带的概念及其在气候变化方面的重要性，同时引导学生思考课程的主题和重点。 3. Presentation（呈现） 教师通过多媒体手段呈现各个气候类型的分布及其特点，同时讲解不同气候类型的形成原因、形态特征等。在讲解过程中，教师还将“气压带”和“风带”这两个概念贯穿始终，让学生了解气压带和风带对气候的影响。 4. Discussion（讨论） 教师组织学生分小组讨论，让学生结合自己的学习和生活经验，分析不同气候类型的特点及其对人类活动和社会经济发展的影响。 5. Practice（实践） 教师让学生结合实际情况，设计一份自己的调查问卷，调查当地的气候情况，并分析其成因以及对人类的影响。 6. Conclusion（总结） 教师带领学生进行回顾和总结，掌握本节课所学知识并将其实际应用到生活中。
高中地理新人教版选择性必修1第三章第二节气压带和风带教案
第三章大气的运动 其次节气压带和风带 一、教学目标 1.气压带和风带的形成； 2. 海陆分布对气压带和风带的影响。 二、教学重难点 气压带和风带的形成。 三、教学方法 讲授法、争论法、启发式教学法。 四、教学过程 [新课导入]： 麦哲伦带着的帆船队实现了人类第一次环球航行。船队经过南美洲南端的海峡时，风大浪高。船队进入30°S四周海疆时，安静无风，酷热少雨。离开该海疆后，沿途始终吹着东南风。后来，东南风慢慢减弱，进入赤道四周海疆时，风平浪静。麦哲伦船队哪段航程是逆风航行？哪段航程最为轻松？为什么船队在经过 30° S四周海疆时非常困难？ [新课教学]： 一、气压带和风带的形成 师：我们在学习必修一时学过的热力环流，同学们还有印象吗？现在我们要做一个假设，假设地球不发生自转，太阳直射赤道，那么赤道受热会发生什么？〔请跟热力环流联系一下〕 生：赤道受热，导致气温上升，气压降低，在近地面形成低气压带，而在高空形成高气压带。
师：我们以北半球为例，说一下此时极地的状况？ 生：极地由于接收不到太阳辐射气温降低，气压上升，近地面形成高气压，高空形成低气压带。 师：此时在没有任何因素的干扰之下，气流的运动是怎样的？〔赤道与极点之间〕生：在近地面，气流由极点流向赤道，在高空那么相反。 师：由此形成了单圈闭合环流，但是这是在我们假设地球不发生自转的状况下才有可能发生的，但是我们都知道这种状况目前是不存在的。那么我们再说在地球自转的状况下，会有地转偏向力的存在。 ①低纬环流： 赤道四周，空气上升，气压降低，形成赤道低气压带〔热力缘由〕，所以在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，到了北纬30度四周由南风偏转为西南风，导致气流不能连续向南流淌，在此处气流积累，导致空气密度增加，气压上升，在高空形成副热带高气压带〔动力缘由〕。在近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，在地转偏向力的影响下，偏转成东北信风。这样便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬环流圈。 ②中纬环流和高纬环流： 在近地面，从副热带高压带向北流出的一支气流，在地转偏向力影响下，渐
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案 一、课标解析 课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 理解气压带、风带的形成，掌握近地面气压带和风带的分布规律；重点理解海陆分布、地形起伏等因素对气压带和分带分布的影响；重点掌握影响气候的五大因素和世界主要气候的特点、分布状况，并能够 阅读和绘制气压带、风带的分布及移动示意图。学会通过阅读气温和降水分布图判断气候类型。 二、主干知识点梳理 概念： 成因： 意义： 假设条件： 过程：先是赤道与极地间的，再是，最后近地面形成 压带和个风带。 动：随南北移动而移动。北半球夏季移，冬季 成因：对气压带的影响 表现： 季风：
的 影 响 因 素 、 、 、 三、典题解析 1、读亚洲某月季风示意图，回答。 （1）该图表示的月份是 月。图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。 （2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。 （3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。 （4）形成东亚季风的主要原因是 。形成南亚季风的主要原因是 、 。 （ 5 ） 亚 洲 东 部 季 风 环 流 最 为 典 型 的 原 因 是 。 解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。 从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判断出该图表示的是7月份。再从印度所处的位置可判断其气候类型为热带季风气候，夏季盛行西南季风，印度洋海水在西南季风的吹拂下向东运动呈顺时针方向流动。东亚吹东南季风，附近为日本暖流。 答案：（1）7月 印度低压（或亚洲低压） 热带季风气候 （2）东南 日
高中地理必修一教案第二章地球上的大气(人教版)气压带和风带
第二节气压带和风带 ●教学目标 知识与技能 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。 3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。 4..理解太阳辐射、大气环流、下垫面和人类活动对气候的影响。 方法与过程 1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风的形成。 3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。 4.应用综合分析法分析不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因。 情感态度与价值观 1.通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成。 2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学重点 1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。 2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 ●教学难点 1.三圈环流形成的动态过程。 2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。 3.几种主要的气候类型的分布和特点。 ●课时安排 一课时 ●教学过程 ［导入新课］ 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。 [板书] 第二节气压带和风带 [教师] 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要讲述最具典型意义的环流形式：三圈环流。 [板书] 一、三圈环流 [教师]我们前面已经学过冷热不均引起空气运动。那从理 想状态上来讲，我们地球最冷和最热的地方是在哪呢？ [学生回答]赤道极地 [教师] 对。在假设大气是在均匀的地球表面上运动的， 而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素 赤道与极地间 的闭合环流图
高中地理(必修一)气压带和风带教案
高中地理（必修一）第二章 第二节 气压带和风带教案 【课标要求】 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 第一课时 【教学目标】 1 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 过程和方法目标 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3 情感态度与价值观目标 用运动、变化、联系的观点认识事物 【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法 【教具准备】 多媒体课件、动画 【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】 （引入） 情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？ 学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。 [组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问] 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？ 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、三圈环流的形成 （提问） 大气环流的概念? 1、定义：全球性的有规律的大气运动。 2、大气环流的形成： 第一步 （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。 第二步 假设：①地表均一 假设：①地表均一 ②地球不自转 低 低 高 高 极地高压带 赤 道 低 压 带 单圈环流
地理人教版高中必修1人教版高中地理必修1第二章《地球上的大气》第二节《气压带和风带》第二课时说课稿
气压带和风带（第2课时）说课稿 一、说教材 1、教学内容 北半球冬、夏季气压中心，气压带和风带对气候的影响。 2、教材的地位和作用： 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 3、教学目标： a.知识与能力： （1）理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响； （2）了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候；（3）理解气压带和风带影响下形成的气候成因； （4）了解这些气候的分布、特征。 b.过程与方法： （1）通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力； （2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因； （3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。
c.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。 4、教学重点和难点： 重点：海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响 难点：气压带、风带的移动对气候的影响 二、说教法 1、地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。 2、引导启发教学法：给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。 3、多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。 三、说学法
人教版高中地理必修一《气压带和风带》教案及教学反思
人教版高中地理必修一《气压带和风带》教案 及教学反思 一、教学目标 1. 知识与技能 1.学生能够理解气压带的概念及其区分特征，掌握各 地带风的特点和环流规律； 2.学生能够识别北半球和南半球常见的气压带和风带 的分布，掌握它们的基本特征； 3.学生能够运用相关知识解读各地气候变化的特点、 成因及对人类生产、生活的影响。 2. 过程与方法 通过讲授理论知识、实地观察和书写报告等方式，引导学 生学会综合运用多种方法进行知识的获取、整理、运用和创新。培养学生的团队合作精神和实践创新能力。 3. 情感态度和价值观 通过学习，学生能够了解天气预报的重要性，认识气候变 化对人类生活和社会经济发展的重要性，培养学生的环保意识和勇敢探索的精神。 二、教学重点 1.理解气压带的概念及其区分特征； 2.掌握各地带风的特点和环流规律； 3.识别北半球和南半球常见的气压带和风带的分布， 掌握它们的基本特征。
三、教学难点 1.学生理解和把握北半球和南半球大气环流规律和对 应气候类型的异同； 2.学生对各种环流系统的联系和对气压带和风带形成 的影响以及其中复杂、细微的相互关系的理解和运用。 四、教学方法 1.讲授法：通过PPT讲授气候带和风带的基本概念、 特点、分布规律、形成原因等相关知识； 2.观察法：带领学生到天文台、气象观测站等实地观 察掌握气温、气压等气象观测数据，以及气候分布等的相关资料； 3.组织小组讨论和报告：通过组织小组讨论和报告的 形式，增强学生的培养合作精神和实践创新能力； 4.读图法：通过图片、地图等直观的形式，帮助学生 掌握气候和气候带分布规律等知识。 五、教学设计 1. 教学过程 第一步：导入 以问题导入，例如“为什么北京的气温在四季之间的变化很大，而开罗的气温相对较稳定？” 第二步：知识讲解 1.气压带的概念和区分特征； 2.各地带风的特点和环流规律； 3.北半球和南半球常见的气压带和风带的分布及其基 本特征。
人教版高中地理必修一-2.2《气压带和风带》教案
气压带和风带 教学设计 教材：人教版高中地理必修一院系：城市与环境学院课题：气压带和风带 __1101 指导老师:__ 课时：第二章第二节 __ 授课时间：35分钟联系方式：
第二章地球上的大气 第二节气压带和风带 教案 【教材分析】 本节主要内容是气压带和风带的形成。气压带和风带的分布是基础知识，重点是三圈环流和气压带、风带的形成。本节内容不仅是上节课“热力环流”和“大气水平运动”的实际应用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容既要注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。 【学情分析】 本节涉与内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。但是，学生已经学习了热力环流知识和风形成的主要动力与其在近地面和高空的主要影响因素，并且对其所生活空间的空气运动状况有一定的了解，如：海陆风、山谷风、城市风等。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备，降低了学习本节的难度。 【教学目标】 知识与技能 1.学生运用已有知识，分析单圈环流，三圈环流，以与气压带和风带的形成过程。 2.观察气压带和风带分布示意图，概括全球七个气压带和六个风带的分布规律。 3.学生学会绘制气压带和风带分布示意图，从中分析各个气压带的成因，并说出各气压带风带的属性特点。 4.观察动画并总结出气压带和风带的季节移动规律。 5. 学生能够说出大气环流的概念与其意义。 过程与方法 1.通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 2.通过绘制气压带和风带分布示意图，培养学生空间思维能力 情感、态度与价值观 1.通过从理想假设出发不断附加条件，培养学生研究地理现象的科学态度与辩证唯物主义的观点。 2.激发学生探索自然规律的兴趣。 教学重点 1.气压带和风带的分布。 2.气压带和风带的移动规律。 教学难点 三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。
高中地理必修1《气压带和风带》教案
高中地理必修1《气压带和风带》教案 高中地理必修1《气压带和风带》教案一 教学目标 (1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。 (2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。 (3)了解气压带、风带对降水的影响。 (4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。 教学重难点 1.教学重点 气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。 2.教学难点 气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。 教学过程 1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。 2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。 回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。 3、风的方向。分三种情况归纳。 (1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况); (2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空); (3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。 小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。 过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球
炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。 5、大气环流:全球性有规律的大气运动。 6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。 (1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转 引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。 形成单圈环流 (2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转 引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力 形成三圈环流 视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸” 重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。 思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异? 前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。 (3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。 太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。 气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。 课堂小结 假设一:单圈环流。 假设二:三圈环流。 假设三:气压带、风带季节移动。 思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转? 课后习题 探究地中海气候的特点
2.2气压带和风带教案高中地理人教版选择性必修一
华兴中学课时教案 科目：地理授课时间：第八周星期一 单元（章节）课题第二章地球上的大气 本节课题 2.2 气压带和风带第一课时 课标要求绘制全球气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。 学科素养目标人地协调观：认识气候与人类之间的关系。 综合思维：学生运用综合思维方法，认识地球各种气候的分布、特点、成因。 区域认知：能够形成从气压带和风带与气候关系视角认识各种气候的分布。 地理实践力：观看主要气候图片，使学生对气候差异充满好奇。 教学重难点重点：气压带和风带的分布难点：气压带和风带的形成 提炼的课题气压带和风带的形成与分布 媒体应用分析表 知识点媒体内容与形式使用方式媒体来源气压带和风带的分布图 图片、视频讲解自制 教学过程教学反思情景引入:相传15世纪末期，意大利航海家哥伦布发现美洲新大陆后，欧洲移民 不断涌向那里，圈地造屋，掠夺财富。他们发现当地马儿缺乏，于是从欧洲装载马匹 经大西洋运往西印度群岛。但当浩浩荡荡的船队进入30°附近的洋面时，麻烦来了：天 气炎热，空气干燥，接连几个星期海面上平静无风，使船队无法航行；淡水和粮食用 尽了，只得宰食马匹；大批饿死的、渴死的或者奄奄一息的马匹，被投入海中。海面 上漂浮着众多的马尸，于是此处就有了马纬度之说，警示后人不要再经过这里。 一、三圈环流的形成
学生活动：观看视频，复述三圈环流过程。 （板书）三圈环流 1．成因 2．高、中、低纬环流圈 3．三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。 二全球气压带和风带 （呼应前引入故事） 马纬度 （指导画图）根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制： （1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。 （2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。 让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。 （读图提问）： ●地表气流上升区位于什么地方？ ●下沉区位于什么地方？ 引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关而太阳直射点是移动的气压带风带的季节移动 三气压带和风带的季节移动 读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。
人教版高中地理必修一教案：2.2气压带和风带
2.2 气压带与风带 【课标分析】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 （1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 （2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。 （3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。 （4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。 （5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。 【教材分析】 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。 【学情分析】 本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。 【教学思路】 本节内容比较抽象且逻辑性较强，由于学生尚未形成空间思维能力，教学时应充分利用教材中的图例和活动内容，活动时应在课前准备好材料，讲清具体要求，指导活动全过程，让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。因此，教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。 1、营造愉悦、民主的学习氛围。课前布置学生准备好活动用的材料；课始播放录像片《世界各地气候》导入；课中通过学生的探究、演示操作、讨论等形式学习知识；课尾学生总结本节课的学习效果。让学生在愉悦、和谐、民主的气氛中掌握知识。 2、运用媒体，加强直观性教学。如制作电脑动画，模拟三圈环流、气压带和风带的季节移动等。 3、运用适当的方法和手段，表达、交流、探究体会、见解和成果。 4、尝试从学习中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策。 5、教学形式多样化。培养学生观察、动手、分析、理解的能力，和对知识的综合概括
2019-2020学年高中地理人教版必修1新学案：2.2气压带和风带Word版含答案
2019-2020学年高中地理人教版必修1新学案：2.2气压带和 风带Word版含答案 第二章地球上的大气 第二节气压带和风带 学习目标 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;掌握气压带和风带的季节移动规律。 2.运用海陆热力差异原理,解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。 3.解释气压带和风带以及季风对气候的影响。 4.灵活运用气候的相关知识分析具体的案例。 5.通过案例分析法的运用,引导学生将所学知识与现实生活相结合,培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力。 重点与难点 1.气压带和风带的形成与分布规律。 2.北半球冬、夏季气压中心分布、气压带和风带对气候的影响。 3.不同地区不同气候的分布、成因和特点。 第1课时 课前预习 气压带和风带的形成、分布与移动规律 1.三圈环流的形成(以北半球为例) 三圈环流 2.气压带、风带的分布与移动 (1)7个气压带 (2)6个风带南北半球同纬度各有一个 (3)季节移动规律:随的南北移动而移动。就北半球而言,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季,冬季。
课堂探究 阅读以下材料,回答问题。 教材P33图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流”,教材P34图2.10“地球上的气压带和风带”。“二战”期间,日本释放的众多氢气球炸弹飞落到美国本土,造成美国西部森林大火,引起美国民众恐慌。 (1)假设地球表面是均匀的,也不考虑地球自转的影响,全球的热力环流会怎样? (2)如果地球自转,南、北半球的气压带和风带是怎样形成的? (3)气压带和风带的分布有什么规律,各有什么特征? 读教材P35图2.11“气压带和风带的季节移动”,思考问题: (1)读图分析,气压带、风带的季节移动有什么规律? (2)若黄赤交角变为0°,气压带、风带还会移动吗? 课堂练习 1.关于气压带的叙述,正确的是() A.副热带高气压带是热力原因形成的暖高压 B.副极地低气压带是动力原因形成的暖低压 C.极地高气压带是热力原因形成的冷高压 D.赤道低气压带是动力原因形成的暖低压 2.在气压带、风带图上,由于冷暖气流相遇后形成的气压带是() A.赤道低气压带 B.副热带高气压带 C.副极地低气压带 D.极地高气压带 3.在北半球的三圈环流形成图中,如果地球自转方向相反,下列说法正确的是() A.低纬度的风向与现在正好相反 B.高纬度与中纬度的风带和风向不会改变 C.各气压带的气压高低与现在相反 D.三圈环流依然存在 4.节日里,人们常常用放气球的形式庆祝。如果用相同的氢气球在
高中地理《气压带和风带1》优质课教案、教学设计
高中地理《气压带和风带1》优质课教案、 教学设计 人教版地理必修1 第二章第2 节气压带和风带第 1 课时气压带和风带的形成教学设计 一、课标分析 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 （1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 （2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。 （3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移 动规律。 （4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成 和分布。 （5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。 二、教材分析 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，
在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。 本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。 三、学情分析 本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近 地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。 四、教学目标 1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
地理人教版高中必修1人教版第二章 地球上的大气— 第二节 气压带和风带(说课稿)
第二节气压带和风带（第1课时） 一、说教材 （一）教材的地位与作用 本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。 （二）教学目标 (1)知识与技能目标： 1.理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 (2)过程与方法目标： 1.绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。(3)情感、态度与价值观目标： 1.通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。 （三）教学重点、难点
教学重点： 1.教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。 教学难点： 1.气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。 二、说学情 本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。 三、说教法 通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
人教版必修一第二章第二节 气压带和风带 说课稿
第二节气压带和风带第一课时说课稿 一、说教材 1、地位和作用 本节课的内容位于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析。而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。 2、重难点分析 学生学习有规律的知识是为了对后面的知识能够起到举一反三的能力，有利于培养学生的知识迁移能力。根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为： 重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程（对前后知识起到衔接的作用）难点：三维空间中的风的方向（高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足）3、教学目标的制定 根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。 情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。 二、说教法学法 根据互动交流式结构，教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，，这也是当前实施素质教育的体现。 根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。 而对于学生，可以采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，从而也达到培养科学的价值观、科学方法。其基本思想是在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。 三、教学过程分析
《气压带和风带》教学设计【高中地理人教版必修1】
《气压带和风带》教学设计 教材分析 本节课内容知识点多，在整个第二章当中起着承上启下的作用。首先,“气压带和风带的形成”这部分内容，是第一节中“热力环流”在全球层面上的一个衔接和深入；其次，“北半球冬、夏季气压中心”和季风的学习也是以这部分内容作为基础；最后，在在前面知识的基础上展开和应用，使学生充分了解大气环流是有规律的大气运动并对全球气候类型的形成有重要的作用。 由于本节课是高中地理的重点、难点，因此锻炼学生“应用”本节课内容的能力，是课堂教学的主线。 教学目标 【知识与能力目标】 1、掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带、风带的季节移动规律； 2、运用海陆热力性质原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成与分布； 3、解释气压带和风带以及季风环流对气候的影响。 【过程与方法目标】 在教师引导下，通过读图、比较、推理、讨论等学习活动，学会运用气候的相关知识去分析具体的案例。 【情感态度价值观目标】 通过案例分析法的运用，培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力。 教学重难点 【教学重点】 1、气压带、风带的形成与分布规律； 2、北半球冬、夏季气压中心的分布。。科。网] 【教学难点】 1、季风环流； 2、气候类型的分布、成因、特点。 课前准备 1、多媒体课件；
2、学生完成相应预习内容。 教学过程 第一课时 一、导入新课 【复习回顾】根据热力环流引入大气环流。 【新课导入】“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。 【想一想】大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？ 【设计意图】温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作铺垫。通过与风带相关案例，让学生知道是由于风向，为什么是西风而不是东风呢？设疑激起学生的学习兴趣。 二、讲授新课 【板书】第二节气压带和风带 第一课时气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？ 2．什么是大气环流？ 【学生回答】略。 【设计意图】使学生明确学习目标，养成自主学习的好习惯。 【板书】一、大气环流 由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。 全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。 【设计意图】对大气环流进行概略介绍，画关键词，使学生理解大气环流的原因和意义。 【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。 【板书】二、三圈环流