教师的移情特质
教师应具备的人格特征
教师应具备的人格特征1. 引言教师是教育事业的中坚力量，他们的人格特征对于培养学生的健康心理和全面发展起到至关重要的作用。
本文将从多个角度探讨教师应具备的人格特征，以期为教师的素质提升提供一些参考和借鉴。
2. 谦逊与包容2.1 谦逊谦逊是一个优秀教师的重要品质之一。
教师应该保持开放的心态，虚心听取学生、家长和同事的意见和建议。
他们应当明白自己的不足，并愿意不断学习和改进。
2.2 包容包容是指教师对不同思想、言行和文化的人能够宽容和接纳。
教师应当尊重学生的个性差异，并提供一个公平、包容的学习环境，让每个学生都有机会发展和实现自己的潜力。
3. 激情与耐心3.1 激情教师应该对教育事业怀有无限的热情。
他们应当热爱教学工作，并把这种激情传递给学生。
激情能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3.2 耐心耐心是指教师在教学过程中能够坚持不懈，对学生保持耐心和恒心。
教师应当耐心地解答学生的问题，耐心地引导他们的思考，并耐心地帮助他们克服困难和挫折。
4. 责任心与正直4.1 责任心责任心是指教师对教育事业负责任的态度和行为。
教师应当积极履行自己的教育使命，尽力帮助学生实现自己的人生目标。
他们应当对学生的学习和发展负责，关心学生的情感和成长。
4.2 正直正直是指教师诚实守信，言行一致；遵循职业道德，不做道德品质上的妥协。
教师应该给学生树立榜样，以身作则，引导他们树立正确的价值观和道德观。
5. 善于沟通与协调5.1 善于沟通教师应当具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事有效地沟通。
他们应当倾听学生的需求和意见，以便更好地满足他们的学习需要。
5.2 协调能力协调能力是指教师能够协调学生、家长和学校之间的关系，解决各方面的冲突和矛盾。
教师应当善于处理复杂问题，平衡各方利益，为学生提供一个和谐的学习环境。
6. 总结教师应具备的人格特征包括谦逊与包容、激情与耐心、责任心与正直以及善于沟通与协调。
这些特征是教师成为优秀教育者的基础，也是培养学生健康心理和全面发展的重要条件。
好教师的情感特征
某一方。
公正的具体表现
3，尊重学生的个别差异
o 尽量缩小由社会不公正给学生带来的 差异。
o 不同的学生犯了同样的错误，要根据 不同的动机与原因进行处理。
o 给每一个学生创造健康成长的条件和 机会。
民主 好教师性格特征之三
学生在成长过程中，会出现许多问 题，甚至无礼，不听规劝，损伤教师自 尊，与教师发生冲突，教师要从培养目 的出发，恰如其分地控制自己的情感、 言论和行为。
假面具。 o 具有向学生学习的意识和行为表现。
公正的具体表现
2，对所有学生的接受
o 对各有差异的学生表示普遍的关切。 o 对学生的看法评价，没有偏见，没有个人感情
色彩的影响。 o 给每个学生提供均等的发展条件。 o 与不同学习水平的学生谈话时，语气是一样的。 o 不夸大学习成绩差的学生的错误，不遮掩学习
学生对老师的要求不能愉快接受时， 不强迫学生立刻接受自己的意见。
教师有了错误时，敢于承认并及时改 正。
掌握自己的心境，控制自己的情绪， 约束自己的言行。
创新 好教师性格特征之四
教育是一门艺术，艺术的生命在 于创造。教师要由“教书匠”转变为 创造者。
创新的具体表现
1，适应社会的变革，跟上时代的步伐
潜能。 寻找机会主动接触学生，善于与学生
交往。 敏感体贴，及时觉察学生的情绪变化。 对待有各种困难的学生给以更多的爱
心和帮助。
热情的具体表现
3，以情感人，乐于帮助学生
在课堂教学中语言生动，有幽默感。 讲课中，用自己的情感去感染学生。 会多介绍课本中没有的事情，帮助学生认
识世界、认识社会、认识自我。 及时发现学生中出现的问题，积极想办法
优秀教师的人格特征
优秀教师的人格特征引言教师是社会中非常重要的角色，他们承担着培养和教育下一代的责任。
优秀的教师不仅仅是对知识的传授，更是对学生人格和价值观的塑造。
优秀教师的人格特征是他们取得成功的关键因素之一。
本文将从多个角度探讨优秀教师的人格特征。
1. 热爱教育事业优秀教师首先需要对教育事业怀有热爱之情。
他们深深理解教育的重要性，愿意将自己的一生奉献给教育事业。
热爱教育事业的教师会不断追求进步，不断学习和提升自己的专业知识和教育技能，以更好地服务学生。
2. 积极乐观的态度优秀教师通常具备积极乐观的态度。
他们相信每个学生都有潜力，相信每个学生都可以取得成功。
他们用鼓励和赞扬来激励学生，帮助他们建立自信心，并激发他们的学习动力。
优秀教师还会面对困难和挑战时保持乐观，以积极的心态面对问题，并寻找解决方案。
3. 耐心和耐心耐心和耐心是优秀教师必备的品质之一。
教育是一个长期的过程，学生的进步可能需要很长时间。
优秀教师会耐心地与学生进行沟通和交流，倾听他们的问题和困惑，并给予适当的指导和支持。
他们理解每个学生的学习进程不同，会给予他们足够的时间和空间来发展和成长。
4. 公正和公平优秀教师具备公正和公平的品质。
他们不会对学生有偏见，不会因为个人喜好或偏见而对待学生。
他们会根据学生的能力和需求提供个性化的教学，并为每个学生创造公平的学习环境。
优秀教师还会教育学生尊重和包容他人的观点和差异，培养他们的公正和公平意识。
5. 良好的沟通能力优秀教师需要具备良好的沟通能力。
他们能够清晰地表达自己的思想和观点，与学生和家长建立良好的沟通渠道。
优秀教师还会倾听学生和家长的意见和反馈，积极与他们合作，共同解决问题。
良好的沟通能力有助于教师与学生之间建立信任和理解的关系。
6. 知识和专业素养优秀教师需要具备扎实的知识和专业素养。
他们深入了解自己所教授的学科，不断更新自己的知识，保持与时俱进。
优秀教师还会关注教育研究和教育改革的最新动态，不断提升自己的教育技能。
高校辅导员采用“移情理论”的教育激励心理分析及人格特质培养
首 先 ，“ 情 理 论 ”蕴 含 和 体 现 了 教 育平 等 的理 念 。在 传 统 移 的师 生 关 系中 ，存 在着 “ 师 本 位” 的思 想 ，即教 师或 教 育 者总 教
是居 高 临下 地 “ 视 ”学生 ，习惯 用 权威 的 姿 态 与学 生对 话 。 长 俯 此 以往 ，学生 不 由得会 对 老 师产 生权 威 和 敬 畏之 感 。其 实 。这 种 权 威 和 敬畏 的 感 觉 不 但 不 利 于 师 生 之 间 的融 洽 交 流 和无 障碍 沟 通 ，而且 往往 会 造 成学 生 口服 心 不 服 的情 况 。在 这种 情 况 下 ，学 生就 有 可 能 产生 逆 反 心 理 和 抵触 情 绪 ，从 而严 重 削 弱教 育 效 果 ， 甚至 由此产 生 负面作 用 。在 高 校思想 政 治工 作 中运 用 “ 移情 ” ，则 要求 坚 持一 切 以人 为本 、以学 生 为本 的原 则 ，真 正做 到 ：一 切 为
坝 代 教 胄
高校辅导 员采用 “ 移情理论”工 业大学 自动 化与 电气 工程 学院 江苏 南
南京
２１１ １８ ６）
摘 要 ：“ 情 ”是 心 理 学 中的 的概 念 ，是 指 对应 角 色的 一种 心理 换 位 。在 高校 学 生思 想政 治教 育 工 作 中 ，辅 导 员运 用 “ 情 ”方 法 ， 移 移 可 以 实现 较 好 的教 育激 励 效 果 。 本 文 对该 效 果 进行 了心 理 分析 ，并对 提 高 高校 辅 导 员的人 格 特 质 作 了初 步探 讨 。 关 键 词 ：移 情 教 育 激 励 高校 辅 导 员 思想 政 治教 育
浅谈语文阅读教学中的移情性理解
浅谈语文阅读教学中的移情性理解作者：王婷婷来源：《知识文库》2019年第14期语文阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位，它可以提高学生的表达能力和情感审美能力，也可以培养学生们的思维能力和语文素养。
阅读教学过程是师生进行对话的过程。
在这一过程中，移情性理解可以让师生在具体的教学情境中进行深度对话与交流，充分利用阅读文本，提升学生各方面能力。
近年来，教育界一直都在反思当前的教学模式。
各地的课程改革此消彼长，越来越多的专家学者以及一线教师都将关注的焦点放到了课程背后的“人”身上。
2010年7月党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中特别强调指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。
这就要求教师在教学活动中将学生放在主体的位置。
在整个教学过程中，无论是知识、经验的获得，还是智力、能力的发展，教师既无法代替学生读书，又无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。
“以学生为主体，以教师为主导”，这就要求教师在语文阅读教学中要特别关注到学生本身，从而进行行之有效的引导。
将移情性理解运用到阅读教学中，可以有效地关注到学生情感本身，又可以发挥教师在阅读教学中的主导作用。
1 移情性理解的内涵移情，是指感情移入或同感，“理解他人情感、经历等的能力”。
移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。
移情最早是一个美学概念。
1873年，德国美学家罗伯特·费肖尔第一次在《视觉的形式感》中提出“移情作用”。
移情也是一个心理学概念，杜威在《我们如何思维·经验与教育》一书中提到移情指的是“在人际交往中，人们彼此之间的感情相互作用”。
在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。
人格的五种特质
人格的五种特质
1.开放性：这包括想象力、审美、感情丰富、求异、创造、智能等特质。
具
有这类特质的人通常更具有创造力及探究精神，喜欢冒险和探索新的领域。
2.责任心：这显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、克制等特质。
具有这
类特质的人通常更加注重计划和规划，具有一定的纪律性和组织性，他们懂得如何有效的达成自己的目标。
3.外倾性：这表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。
具有这
类特质的人通常在社交场合中更为活跃，能够与他人的相谈甚欢，受到大家的欢迎和喜爱。
4.宜人性：这具有信任、直率、利他、依从、谦逊、移情等特质。
具有这类
特质的人更加宽容和善意，他们处事更为周到，对他人很照顾，很少引起冲突或争端。
5.神经质：这具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。
这类
特质与一个人情感的控制能力和面对压力时的应对能力有关。
每个人在上述五种特质上的比例和程度都是不同的，这些特质构成了人格的海洋，每个人都能在其中找到和自己对应的特质。
移情教育在课堂中的应用
移情教育在课堂中的应用导语：教育是培养学生全面发展的重要途径，而移情教育则是一种能够激发学生情感共鸣、培养同理心的教育方式。
本文将探讨移情教育在课堂中的应用，并分析其对学生的影响。
一、移情教育的概念与原理移情教育是指教师通过引导学生体验他人情感、理解他人感受，从而培养学生的同理心和情感共鸣能力的一种教育方式。
它的原理在于通过情感共鸣，让学生能够更好地理解他人的感受，从而培养学生的同理心。
二、移情教育在语文课堂中的应用语文课堂作为培养学生情感与思维的重要场所，是移情教育的理想应用场景之一。
在语文教学中，教师可以通过阅读文学作品、讲述故事等方式，引导学生进入故事情境，与故事中的人物产生情感共鸣。
例如，在讲述《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的情感纠葛时，教师可以引导学生思考他们的内心感受，从而培养学生对他人情感的理解和同理心。
三、移情教育在数学课堂中的应用数学课堂通常被认为是一门理性的学科，但移情教育同样可以在数学教学中发挥重要作用。
教师可以通过设计实际问题，引导学生体验他人在解决问题时的思考过程和情感体验。
例如，在学习几何中，教师可以提出一个关于建筑设计的问题，让学生思考建筑师在设计过程中的挑战和困惑，从而培养学生对他人思维和情感的理解。
四、移情教育在历史课堂中的应用历史课堂是培养学生历史思维和历史情感的重要场所，也是移情教育的理想应用场景之一。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，引导学生感受历史人物的思想与情感。
例如，在学习二战中的纳粹集中营时，教师可以通过展示集中营的照片和文字描述，让学生感受到受害者的痛苦和幸存者的坚强，从而培养学生对历史事件的同理心和情感认知。
五、移情教育对学生的影响移情教育的应用可以促进学生的情感共鸣和同理心的培养，对学生的发展具有重要影响。
首先，它能够提高学生的情感表达能力和情感认知能力，使学生能够更好地理解自己和他人的情感。
其次，它能够培养学生的同理心，使他们能够更好地关心他人、理解他人。
幼儿园孩子们喜欢的老师特质
幼儿园孩子们喜欢的老师特质作为一名幼儿园老师，需要具备一定的教育理论知识、专业技能、组织能力和沟通能力等多方面的能力。
但是，对于幼儿园孩子而言，他们喜欢的老师往往不仅仅是具备了这些能力，还必须有一些特质和个性魅力，本文将讨论孩子们喜欢的老师特质。
1.关注孩子，关心孩子孩子们喜欢老师首先是因为老师关注他们、关心他们。
幼儿园孩子们年龄小、生活尚不独立，需要关注和照顾，老师通过耐心倾听、细心观察孩子的情感需求和动态变化，了解孩子的生活，关爱孩子的心灵，主动站在孩子的角度考虑问题，给孩子温暖和关爱，这样孩子们就能感受到老师的温暖和呵护，从而形成亲密的情感联系。
2.亲切和蔼做一个亲切和蔼的老师，会让孩子们对老师有好感，对老师产生亲近感。
这一点在幼儿园尤其重要，因为孩子们年纪小、记忆和感知能力还不完全发展，需要有一个能够沟通的老师来帮助他们。
所以当老师用柔和的语调来和孩子们交流时，孩子们会感到更加安心和放松。
3.有亲和力、善于交流孩子们喜欢的老师需要有亲和力和善于交流。
当老师善于用正确的方式沟通交流，孩子们便会收到正向的情感、认知和行为的指导，从而更易于接纳老师的教育和引导。
因此，老师需要学习更好地了解孩子的需求，发掘各个孩子的长处和潜力，让孩子们能在轻松、愉快的氛围中学习和成长。
4.具有专业的知识和技能对于幼儿园老师来说，需要有专业的知识和技能，也就是基本的教育原理和教育技能，具备幼儿教育的基础知识和策略、教育的心理和方法等，应该具备一定的园外实践经验。
老师需要善用“想象力”和丰富的想象力，才能让幼儿在游戏中获得乐趣和成长。
此外，教育过程中，老师应加强对每个孩子的观察、了解其行为、习惯和学习兴趣和预期跑步的状态，因此也需要懂得孩子和识别他们的行为背后所代表的意思。
5.身体力行，做好表率作为老师应该身体力行，做一个好的表率。
老师要求孩子们遵守规则，自己也要做到规矩。
这也是幼儿园老师必须要有的特质之一。
老师的行为和态度向来是孩子们学习的榜样，老师如果在教育孩子的过程中能够严谨和认真，让孩子们看到正确的模范行为，那么孩子们就会更愿意模仿老师的行为，形成整体良好的纪律管理和道德教育。
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教师的移情特质说教材《教师心理健康读本》是中小学教师的专业发展岗位培训用书。
本书从当前我国教师教育的现实、教师心理健康的困境及教育与社会的发展对教师心理素质的挑战三个方面，具体分析教师心理健康教育的价值。
当前教师教育的现实是：注重教师的专业发展，忽视教师的个人发展，对教师自身的人文关怀严重缺失。
教师的心理健康状况令人堪忧，不堪其累的职业压力、难以逃避的职业倦怠和不断加重的问题行为，使许多教师陷入心理困境；而随着社会发展的需求不断加大、教育改革的需要不断深入及学生发展的诉求不断多样化，对教师的心理素质又提出了新的挑战。
这些都对教师的心理健康构成很大大的威胁。
因此，加强教师心理健康教育，提升教师的心理素质，促进教师的心理发展，已经到了刻不容缓的地步，否则将会直接危害到学校教育的健康发展。
说学员这节课主要面向中小学教师,他们大多来自农村, 他们的主要优势是：学习动机普遍强烈，愿意通过理论学习解决工作中的实际问题；学习目的明确，渴望知识能力和学历层次的提高；有着足够的教学和教学管理工作经验；理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强。
但他们也有着明显的劣势，即：对于心理学的相关知识了解的较少；学习资源相对匮乏；工作和生活担子较重，学习时间无法保证。
在具体实施中，要充分考虑学习对象的这些优势和劣势，通过制定相应的学习支持服务措施，以完成此次辅导培训任务。
说教学内容教师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。
要使学生心理健康发展，教师必须首先拥有健康的心态，因为心理不健康的教师会源源不断地"制造出"心理不健全的学生。
作为教师自身心理健康的重要前提就是有健全的人格。
教师是做人的“样板”，人格是“样板”的核心。
而移情就是教师健全人格的重要组成部分。
教师移情能力是教育活动的根基。
教师的高移情能力有助于加强教育的针对性；有助于消除受教育者的逆反心理和抵触情绪，加强对教育者的认同和接纳；有利于促进受教育者移情能力的获得。
进而促进教育教学活动的进一步发展。
教学目标1.知识目标：使学员明白解移情的定义及在教育教学中的重要性。
2.能力目标：通过本课的学习，使学员能主动调节自己形成移情特质，并能在实践层面上应用。
3.情感目标：通过本课的学习使学员形成良好的移情特质。
以健康的心态、最大的热情投入到教育教学工作中。
教学重点把握新形势下教师如何训练并形成的自己的移情特质。
教学难点指导学员了解并形成移情特质并能在实践层面上运用。
说教法与学法教法案例分析法讲解法学法讨论法归纳法体验法说教学设计教学过程导入新课下面是一位小学生写给班主任的一封信：老师，我们班有几个调皮的同学，上课不认真听讲，交头接耳，还完不成作业，马虎做习题。
这些事往往惹您生气。
可您，动不动就批评，一开口就要罚。
结果，连累全班同学遭殃。
我们最怕受罚，按规定中午11点半放学，您非要我们静坐到12点半。
下午5点半放学，静坐到7点，弄得我们饥肠辘辘。
因为我们小小年纪，整天手脚不停，不到吃饭时间肚子早就饿了。
您这样一来，大多数同学愁容满面，感到冤枉。
您在教室，大家憋了一肚子气闷坐着，您一出教室门，大家又嚷嚷开了。
你看我，我瞧你。
肚皮里早就唱“空城计”了！您想想，那谁还有心思去学习呢？这样受罚，使我们不能按时回家，到家后不管青红皂白还要挨父母一顿训斥。
接着饥不择食，狼吞虎咽地吃一顿，这样影响身体健康，妨碍学习。
弄得学生和家长都有意见。
事情虽小，影响可大，望老师三思。
从上面这封信里我们看到了一位非常严厉却方法失当的教师，在我们身边也许就有这样的同事，或者我们小时候也遇到过类似的老师。
这个教师就是典型的不理解学生、不能够用“移情”教导学生的教师，那么什么是移情，如何做到移情，这就是本节课要讲的内容。
一、名词解释：移情移情（Empathy），在心理学上又叫感情移入，是指能设身处地地理解他人的感情和需要。
作为教师的重要素质之一，当将移情介入到教育教学工作中时，移情意味着教师必须设身处地从学生的角度看问题、考虑问题；用学生的眼光分析教学、调整教学；在与学生的互动中，体会他们的所思所行，体察他们的各种需求和烦恼。
更通俗的来说，“移情”就是站在他人的角度，替他人着想，体会到与他人类似的情感，其实就是“换位思考”、“蹲下去看学生”。
它不单指教师在体态语言方面给学生以平等姿势。
更为深刻的是，用心灵走近学生，成为他们中的一员。
“移情”揭示了师生关系如何协调发展的关键问题，是对教育教学感悟至深的理解和精辟之至的概括。
二、移情的重要性明白了什么是移情，咱们接着看移情的重要性。
1、促进学生身心健康发展。
下面是一个真实的的故事：香港中文大学一位的教师带着自己三岁多的儿子和自己的丈夫到印度洋上美丽的岛国马尔代夫旅游。
一天旅行团决定到海边潜水，可是团里有许多小孩，孩子怎么办呢？经过商议让一个年轻的导游小姐带着这些小孩到棒球场玩游戏，大人们去潜水。
愉快的一天很快就过去了，当他们回到住宿的宾馆和孩子们会和时，发现自己的小孩不见了。
当时急坏了这位老师，吓坏了那位导游小姐。
他们立刻返回棒球场寻找。
当他们到达棒球场时，天色已经暗了。
隐隐的看到棒球场的角落里一个孩子在啜泣。
导游打开棒球场的门孩子看见妈妈和导游小姐来了，无力地站了起来，朝着她们发出沙哑的哭喊声，可知孩子在之前肯定哭了好久以至于嗓子都哑了。
肯定是玩的入了迷以至于大家都走了他还不知道，当他发现只剩自己时除了哭泣再没有别的办法。
导游小姐一看到小孩，三步并两步冲了上去抱起孩子一个劲的说对不起。
可是小孩努力挣扎着想从她的怀里挣脱出来，要妈妈抱。
按大多数母亲的做法肯定会接过孩子大声的责备导游。
可是这位母亲没有这么做，她平静的走过去对自己的孩子说：“乖，不要怕，阿姨不是故意把你留下来的，没有人会抛弃你，大家都是爱你的，你看阿姨发现你不见后急坏了。
来，吻阿姨一下，告诉她，没事了，一切都好了，不用担心。
”听到这些话放声大哭的孩子停止了哭泣，忽闪着还挂着泪珠的大眼睛崛起小嘴在导游的脸颊上吻了一下，用稚嫩的声音说道：“阿姨，没事了，我很好。
都过去了。
”听到这些话导游再也抑制不住在眼眶里转了好久的泪珠终于低落了下来……案例分析：这位妈妈之所以有如此的做法，是因为她很好的“移情”素养。
大家可以考虑一下：首先，她移情于导游，她体会到的是愧疚与自责。
对于导游来说，已经认识到自己的过失，并感到深深地愧疚，你这时再责怪她也已没有了意义，如果此时你言语过激的话还会产生负面的效果。
其次，她移情于自己的孩子，她体会到的是恐惧、无助与愤怒。
当孩子发现别人都走了只剩下自己时，心理肯定很害怕，以为大家都抛弃了他，不要他了，然后由害怕发展到恐慌，再由恐慌发展到愤怒，怨恨，怨恨导游，怨恨其他小朋友，怨恨父母，甚至怨恨所有人，为什么他们只顾自己而忘了我！为什么他们抛下我！为什么……此时如果妈妈再责怪导游，反而是对孩子这种怨恨的强化。
试想一下，在孩子小小的心里埋下一颗怨恨的种子，那会是怎样可怕的一件事情，会不会成为第二个药家鑫？而所有这些可怕的结局都被妈妈这句充满爱与宽容的话解决了。
孩子明白了导游阿姨不是故意的，没有人抛弃自己，大家都爱着自己，这个世界依旧充满着爱。
一个健康活波可爱的小孩又回来了。
这位母亲分别从导游和孩子的角度发生移情，分析体会他们的想法进而采取相应的措施解决问题。
由此可见移情对于身心健康发展有着怎样重要的作用。
2、促进学生良好品德的形成与发展。
移情使教师很好的把握学生的思想品德意图，深刻体验学生的内在情感，客观的理解学生，宽容地对待学生，这是学生良好品德形成的关键。
小学时期是人的品德形成的关键期，（关键期理论），中学时期是孩子的青春期叛逆期，更需要别人的理解支持。
教师是学生的榜样，教师移情所产生的效果可以促进学生移情理解能力的发展，使学生可以更客观地认识人和事，这就有利于学生间相互了解、相互欣赏和相互学习。
这样学生就更容易形成理解他人的心态，懂得谦让，学会关心、体贴和同情他人。
当这样的学生回到了家庭，步入了社会，就很可能将理解自我与理解他人结合起来，并推而广之，影响社会人际关系，化解各种社会矛盾和纷争。
进而形成谦虚谨慎、宽容体贴、乐于助人等优秀的品德。
3、有利于班级管理，促进教师与学生间的沟通交流。
一方面，如果教师在教育教学过程中能很好地移情，将有利于创设融洽和谐的班级气氛，从而促进学生之间的人际关系的改善，形成相容的心理氛围，促进良好班集体的建设。
另外，教师的移情本身也表现出了对学生的尊重和理解，为学生接受教师的教育奠定了良好的情感基础，提供了积极的心准备状态。
在这种状态中，学生更容易接纳、认同教师提出的教育内容。
只有理解了学生，才能建立融洽的师生关系，教师才能采取适当的教育措施使学生朝着我们期望的方向去努力，最终使达到教育的目的。
三．如何提高移情素质明白了移情的重要性，那么教师怎样提高自己的移情素质呢？——这是本节课的重点。
1、掌握心理观察的显微镜——加强理论学习。
爱因斯坦说过：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。
”新的理论能帮助人们发现以往看不到的东西。
所以要想很好的发生移情就必须观察了解学生，科学的教育科学理论帮助教师提高自己在教育教学中的观察能力。
而在教育科学理论中，教育心理学和儿童发展心理学是移情的最基本的知识基础。
所以教育心理学和儿童发展心理学理论的学习就显得非常重要。
下面举个例子说明心理学理论的学习对于移情的重要性。
一群幼儿园的孩子正聚精会神地看一部紧张激烈的战斗故事片。
突然一个小男孩认真地举起了手，他问老师电视里打仗的叔叔为什么不尿尿。
这位年轻的女教师十分气恼，严厉地训斥了他，并把这件事告诉了孩子的家长。
后来在家长的仔细询问下，孩子道出了其中的缘由：原来，小男孩在看电视时想尿尿，又舍不得错过看打仗，于是他想，要是自己去尿尿时电视里打仗的叔叔也去尿尿，自己就可以不间断地看下去了。
在这件事里我可以肯定这位年轻的女教师之所以错怪了小男孩是因为她没有把相关的心理学知识学好。
因为皮亚杰的认知发展阶段论认为2——7岁地孩子处在儿童思维的发展的第二阶段及前运算阶段，在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
他们只能通过自身或身边的能直接体验到的感觉来分析思考问题，他们根本不明白电影是导演和演员拍出来的，所以怎么能怪他提出这样的问题呢？由此可见理论学习对教师移情素质培养的重要性。
2、洞悉非言语行为。
梅尔贝因及其同事通过研究指出，交流的总效果等于7%的言语，加38%的声调，加55%的面部表情。
这种说法中的百分比是否准确尚有待考证，但非言语行为在传递个体内心世界的有效性上却是确信无疑的。
教师要善于接受学生非言语行为的信息，才能很好的进行移情。