植入移情教学法,让初中语文教学有效性“生根发芽”
初中语文教学中的移情教学法
初中语文教学中的移情教学法作者：边文艳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第09期随着新课改的实行，初中语文的教学体制也需要新的改革，在改革中进一步优化初中语文教育。
新课改的标准下，初中语文教师在教学过程中有了新的认识，并深刻意识到教学方法的重要性。
语文教学内容十分丰富，为了语文教学的创新发展，在语文教学中，应植入移情教学方法，移情教学法对于初中语文教学工作有显著性的作用。
一、通过优化引入语，提高学生学习热情在语文教学中，语文课前的引入语对于一节课的开始是非常重要的。
良好的开始对于语文学习十分必要，所以，在语文课堂上一段优秀的开场，对于学生而言非常重要，不仅可以调解课堂气氛，而且能够调动学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习语文知识，优秀的引入语对于语文教师的教学工作也起到一定的帮助，生动的课前引入语，可以集中学生的注意力，将学生的注意力集中在课文上，教师在接下来的教学中也更加容易，通过课前引入语使学生产生共鸣，学生在接下来的语文学习中更加投入，陶醉在语文学习中。
通过优秀的引入语，使学生在语文学习中，可以更加深刻的理解课文表达的思想感情。
教师在优化导入语时，首先要考虑学生的兴趣爱好，然后结合文章的中心思想进行优化，这样引入语既能使学生感兴趣，同时又达到了教学目的，使引入语真正地发挥其重要作用，在优秀的引入语的引导下，学生在语文学习中找到正确的方向，提高了对语文学习的积极性。
例如：教师在语文课堂上，当讲到父爱、母爱的文章时，可以以文中的中心思想父爱或母爱为重要内容，以此进行切入，教师可以结合学生对父母的感情，使引入语打动学生，触动学生的内心世界，学生对父母的感情在他们的内心深处，平时的生活中很少表达，利用这样带有深刻情感的引入语，使学生联想到自己的父母，将学生带入充满爱的世界里，学生的感情被引入语所带动，使学生更好地在教师的引导中学习语文知识，理解文章内涵。
移情教学方法的融入，可以充分的提高初中语文教学效率。
基于情境教学的初中语文单元融合教学新途径
基于情境教学的初中语文单元融合教学新途径新课标指出，语文教学要关注学生的学习兴趣与学习效能，善于创设情境引发学生的思考，帮助学生理解与感悟，在初中语文单元融合教学中使用情境教学模式，能够促使学生从中获得新鲜且丰富的学习体验，从单元学习中汲取不同的语文要素，挖掘单元的主题意义，有效地提升语文核心素养。
（一）有助于获得直观的整体感知相较于抽象的语言讲述，基于情境创设的单元融合教学，可以将学生置于直观、生动的情境中，促进学生自主学习行为的发生，并在情境的带领下获得对单元主题的理解，带领学生从浅层学习走向深度学习，融入文本情境中，理解文本内容，感知单元主题，形成对单元内容的整体印象。
比如，教学七年级上册第二单元，本单元以亲情为主题，学生阅读史铁生的《秋天的怀念》，可以感悟到“命若琴弦”的人生道理；阅读莫怀戚的《散步》，学生能领略到生命给我们带来的力量，感受到家人之间相互关心、相互依偎的温馨。
在单元教学中，教师将两篇文章融合起来，可以促进学生领悟“亲情”这一单元的主题意义。
（二）有助于触动共情的情感弦在以往的教学中，教师常常将单元内的所有板块作为一个独立的、不同的内容进行讲解，目的在于帮助学生掌握不同类型文本的知识，促进学生掌握语言知识点，深入品鉴语言的艺术。
在这样的教学模式下，学生虽然学习了基本的语言知识，却无法整体地感知单元传达的情感内容。
情境教学在单元融合教学中的运用，可以帮助学生在群文阅读中获得情感的触动，从整体的视角出发，感知单元内不同文章传达的统一情感，实现学生情感与单元整体传达情感的互通、互动。
（三）有助于获得不同的环境体验单元融合教学要求加强学生对场景的认知，这就需要教师在教学实践中创设不同的情境，引领学生融入特定的场景中，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生汲取他人的学习经验，置身不同的环境中学习，提升学生的环境感知能力。
（一）立足单元目标的情境创设单元融合教学要求教师以单元整体为基准，整合单元学习要素，明确单元教学目标，融合人文知识、语文核心要素，能够从单元整体的教学目标出发创设适宜的情境，达成学生单元学习的目标。
浅谈语文阅读教学中的移情性理解
浅谈语文阅读教学中的移情性理解作者：王婷婷来源：《知识文库》2019年第14期语文阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位，它可以提高学生的表达能力和情感审美能力，也可以培养学生们的思维能力和语文素养。
阅读教学过程是师生进行对话的过程。
在这一过程中，移情性理解可以让师生在具体的教学情境中进行深度对话与交流，充分利用阅读文本，提升学生各方面能力。
近年来，教育界一直都在反思当前的教学模式。
各地的课程改革此消彼长，越来越多的专家学者以及一线教师都将关注的焦点放到了课程背后的“人”身上。
2010年7月党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中特别强调指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。
这就要求教师在教学活动中将学生放在主体的位置。
在整个教学过程中，无论是知识、经验的获得，还是智力、能力的发展，教师既无法代替学生读书，又无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。
“以学生为主体，以教师为主导”，这就要求教师在语文阅读教学中要特别关注到学生本身，从而进行行之有效的引导。
将移情性理解运用到阅读教学中，可以有效地关注到学生情感本身，又可以发挥教师在阅读教学中的主导作用。
1 移情性理解的内涵移情，是指感情移入或同感，“理解他人情感、经历等的能力”。
移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。
移情最早是一个美学概念。
1873年，德国美学家罗伯特·费肖尔第一次在《视觉的形式感》中提出“移情作用”。
移情也是一个心理学概念，杜威在《我们如何思维·经验与教育》一书中提到移情指的是“在人际交往中，人们彼此之间的感情相互作用”。
在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。
中学语文教学中的情感教育论文
中学语文教学中的情感教育论文第一篇：中学语文教学中的情感教育论文中学语文教学中的情感教育论文：谈中学语文教学中的情感教育文以载道，情为心声。
一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。
即使是议论体裁的文章，也会蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。
中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。
从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。
人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。
以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。
在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：一、发掘真情，感悟真情作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。
假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。
教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。
唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。
比如在第五册中学语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。
二、巧设意境，情景交融在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。
再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。
为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。
朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。
悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。
啊，每一片枫叶，都是一轮火红的太阳。
永远凝聚与辉耀着，圣洁的生命之光！”其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异，见仁见智的。
移情教育在课堂中的应用
移情教育在课堂中的应用导语：教育是培养学生全面发展的重要途径，而移情教育则是一种能够激发学生情感共鸣、培养同理心的教育方式。
本文将探讨移情教育在课堂中的应用，并分析其对学生的影响。
一、移情教育的概念与原理移情教育是指教师通过引导学生体验他人情感、理解他人感受，从而培养学生的同理心和情感共鸣能力的一种教育方式。
它的原理在于通过情感共鸣，让学生能够更好地理解他人的感受，从而培养学生的同理心。
二、移情教育在语文课堂中的应用语文课堂作为培养学生情感与思维的重要场所，是移情教育的理想应用场景之一。
在语文教学中，教师可以通过阅读文学作品、讲述故事等方式，引导学生进入故事情境，与故事中的人物产生情感共鸣。
例如，在讲述《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的情感纠葛时，教师可以引导学生思考他们的内心感受，从而培养学生对他人情感的理解和同理心。
三、移情教育在数学课堂中的应用数学课堂通常被认为是一门理性的学科，但移情教育同样可以在数学教学中发挥重要作用。
教师可以通过设计实际问题，引导学生体验他人在解决问题时的思考过程和情感体验。
例如，在学习几何中，教师可以提出一个关于建筑设计的问题，让学生思考建筑师在设计过程中的挑战和困惑，从而培养学生对他人思维和情感的理解。
四、移情教育在历史课堂中的应用历史课堂是培养学生历史思维和历史情感的重要场所，也是移情教育的理想应用场景之一。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，引导学生感受历史人物的思想与情感。
例如，在学习二战中的纳粹集中营时，教师可以通过展示集中营的照片和文字描述，让学生感受到受害者的痛苦和幸存者的坚强，从而培养学生对历史事件的同理心和情感认知。
五、移情教育对学生的影响移情教育的应用可以促进学生的情感共鸣和同理心的培养，对学生的发展具有重要影响。
首先，它能够提高学生的情感表达能力和情感认知能力，使学生能够更好地理解自己和他人的情感。
其次，它能够培养学生的同理心，使他们能够更好地关心他人、理解他人。
在语文教学中渗透情感教育
在语文教学中渗透情感教育语文和其它学科相比,似乎更强调情感。
翻开语文教材,我们可以深切地感受到,那些图文并茂、文质兼美的课文充满了对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深情厚谊。
可以说,语文课是感情丰富的课。
那么,在语文教学中如何渗透情感教育呢?一、改变传统的教学观念,让学生生情进入中学阶段,语文教学的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学艺术领域,培养学生的审美与情感。
教材中选编的课文大都娴雅典美、脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略与感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王儿德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。
”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生用自己已有的心里体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。
当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验。
而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦。
对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。
“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
沈复笔下的那一片童稚之情;《背影》中的浓浓舔犊之情;曹孟德《东临碣石》的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动。
在这一过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的点拨者和引路人,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
入情入境调动情感体验
桥》 教师带来一些搭桥用 的硬纸板 ， ， 让学生上台搭成平桥和拱桥 ，并 比较 它们的承受能力 。以此导入课文 ，学 生能获得具体 、 可感的课文知识 ，既 激趣 ，又引思 。
二． 感情朗读
三． 生动讲解 新课程改革强调学生 自主学习 ， 有 些教师 在课 堂上就 不敢讲 解课文 了 ，生怕 戴上 “ 办代 替” 和 “ 包 灌 输”的帽子 。其实 ，适当的讲 解不但
收到事半功倍 的效果 。
五 ． 关联 想 相
就是李京京，处于那种情况下 ，你的
心情如何？有什么心里话要说 ？这么
一
换位 ， 学生 自然就进入 了课文 中所
教材之后 ，将 自己的感受融入到课 文
所表达的情感中去，然后在课堂上生 动地讲解 ，有助 于学生兴趣盎然地进 入课文情境 ，深刻理解课文。讲解要
入 情 入 境 调 动 情 感 体 验
●那 先华
阅读教学是学生 、教师 、文本之 间对话的过程 ，在教学 中，要通过解
读文本 ， 让学生沉迷其 中，实现学生
农 民起义 的故事 。 ”于是教师依照课 文 内 ，加进一些细节 ，把课文 内容 容
讲给学生听。讲完后 ，教师说 ： “ 这
动”就会成 为一句空话。那么如何促
进学生 主动积 极地思 维和 情感活 动
如，教学
鼠之迷》 之前 ，教师可
上音乐 ；二是要求学生凝神静 听，边
听边想像 出所描绘 的一幅幅画面。这
样， 优美的朗读使学生如临其境 ，进
以生动地描述 “ 旅鼠死亡大迁移”的
情景 ：数百万旅鼠逢山过 山，遇水涉
趣 ，而且对学生理解文言词语 和课文
初中语文课堂导入的方法探究
初中语文课堂导入的方法探究课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的"序幕";.好的课堂导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。
笔者根据自己的教学实践，总结了几种初中语文课堂导入的方法。
一、营造气氛，以"情";导入语言是表达感情的主要手段。
在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的表述，把学生带进教材内容的情境之中。
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。
强烈的情感能提高学生学习效果。
因此，语言导入对一堂课是很重要的。
初中生情感丰富，易受感染。
所以教师要抓住这一特点联系生活，营造情感氛围，使学生自然而然地进入学习状态。
如有位教师在讲授《背影》时，与学生共同声情并茂地吟诵了大家熟悉的《游子吟》，然后教师这样导入：同学们，父母对子女的爱是真挚无私的。
这种爱又何止体现在子女的临行之时呢？同学们想一想，生活中父母对你的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气乃至某个动作中呢？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。
这节课我们就来认识一下着名学者朱自清笔下的父亲形象。
这样，学生自然就被老师设置的情境感染了，进而进入了学习状态，教学效果就不言而喻。
笔者在讲授《散步》一课时，先播放了《洗脚》广告，然后导入：同学们，我们对这个广告应该是很熟悉的吧，中央电视台连续播放了好长时间，那么你能不能用一句话来概括一下这则公益广告要表达的主题呢？同学们指出，中华文明源远流长，中华民族的孝敬父母、尊老爱幼的传统美德更是代代相传。
这则广告中，将爱心传递下去的人是谁呢？生活当中，在我们每一个人的成长过程中，亲情一直伴随着我们左右，我们的生活中亲情无处不在。
今天，让我们来共同欣赏一篇莫怀戚的散文《散步》，哪怕就是这样一件一家人共同散步的小事，也能让我们感受到这份浓浓的亲情。
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植入移情教学法，让初中语文教学有效性“生根发芽”
摘要：本文根据笔者多年教学经验，就移情教学法在初中语文的应用进行简要的探讨分析，旨在为提高中学语文的教学效率作一些贡献。
关键词：初中语文移情教学法有效性
随着我国教育体制的改革与新课程标准的实施，我国的许多教师认识到教学方法对于教学有效性的重要影响。
作为初中语文教师，笔者在多年的工作经验中进行探索，对如何改变传统的初中语文教学方法与创新教学方法有一定的见解。
语文是情感色彩较重的学科，移情教学法对于语文学习的积极作用十分显著。
因此，本文将从移情教学法的基础上进行初中语文教学方法的探讨，使初中语文教学的有效性得以提升。
1 优化引入语，激发学生学习动力
语文课前的引入语，是语文课堂的开篇，一个优秀的引入语，可以将学生的注意力集中在教师的授课上。
教师可以通过优化课堂引入语的方式，来提高课堂的气氛轻松度，使课堂被渲染成为一个与语文课堂教学内容相关的情境，使学生的情感表现统一的倾向性，使学生在语文课堂当中享受语文为其带来的审美乐趣，陶醉在语文教学过程中。
只有课堂的引入语得以优化，学生才可以更好地理解作者在其文学作品中所表达的真情实感。
在进行课堂引入语的设置之时，教师要充分调动学生的情感因素，正确分析学生的心理发展现状与其对语文课堂的心理需求，将这些要素全部融汇在课堂引入语中。
通过引入语的表达与引导，将学生带到他们所期望的学习轨道之上，唤醒学生的情感，使其更好地投入到语文课文的理解中来。
比如在讲解朱自清先生的散文著作《背影》之时，以全文中最为核心的父爱作为课堂开篇的引入语切入点，教师可以说：“爱，是生活的主旋律，更是文学作品不得割舍的话题。
儿时，我们在母亲的怀抱中撒娇，于父亲的保护伞下快乐生活。
在我们的脑海当中，会有母亲慈祥的面孔，父亲操劳的背景。
这一切的一切，都源于父亲母亲对家的爱，对我们的爱。
而现在，我们要与作者一同回忆与品味其父亲那意味深长的背景。
”初中学生的情感已经有所发展，可以理解社会与生活中的各类情感关系，在教师的引导之下，学生可以融入到充满爱的意境当中。
学生的情感会被教师的课堂引入语所调动，更好地跟随教师进行文学作品所描绘的世界，在阅读与学习之时找到自己的定位，与作者感同深受，更好地理解课文内含，成功植入移情教学法，提高初中语文教学的有效性。
2 用心去阅读，引导学生进入情境
移情教学法，其关键就是在课堂之上调动学生的情感，使学生的情绪融入到语文教学当中[1-2]。
初中生，正处于世界观、人生观与价值观形成的重要时期，他们对于社会交往与生活百科有着极为强烈的心，如果在语文课堂上将学生的情感与好奇情绪调动起来，初中语文教学的有效性很容易得到提升。
阅读是初中语
文学习的重要内容，也是语文学习的主要手段，朗读是最为初级的阅读手法。
真情地投入到语文课文的朗读当中，可以使学生更容易找到与作者的情感共鸣，学生也可以因此而与教师达成更好的教学配合。
课文阅读的类型有许多，比如说教师阅读、学生自主阅读、学生集体阅读等等。
现代文对于初中学生来说比较通俗易懂，阅读教学法在现代文讲解中应用较少。
利用阅读来呼唤学生的情感主要体现在文言文与诗歌的学习当中。
比如说在讲授文言文名篇《小石谭记》时，许多学生面对众多难以理解的文言字眼，很难想象出具体的风景与当时景象之下的情调，更无法对作者在当时情境下所产生的心境。
因此，在进行此篇目的学习时，可以利用学生范读的方式带入全体学生进入文言文所描述的意境。
比如说：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
日光下澈，影布石上，佁然不动”，教师要引导学生用相对缓慢与悠闲的情感与语调去进行阅读，将全体同学引入到心旷神怡的情境之中，调动同学的情感因素，使其置身于大自然中，体会作者被贬谪面对大自然的轻松与闲暇。
3 创设好情境，引导学生更好地体悟课文
作者每创作一个文学作品，都设置了一个具体的情境，教师在进行语文课讲授时，可以创设一个生动形象的教学情境，以更为丰富的情境内容来充实语文课堂。
比如说，在讲解沈复先生的《童趣》时，教师可以引导学生将自己想像为作者，体会作者儿时的童年趣味。
同时，也可以以发问的形式，引导学生进行联想与回忆。
教师可以提问：“在你们的童年生活当中有什么趣事吗？或者你们的朋友有什么童年趣事吗？说出来和大家分享一下你的童年。
”这样，在学生的童年趣事分享过程中，语文课堂的教学内容得以丰富，学生的情感也被充分调动起来。
在分享自己童年趣事之时，学生可以更好地理解沈复先生进行文学创作时的心情，对文章的内容与写作目的有重新的认识，促使初中语文教学有效性生根发芽。
4 结语
综上所述，移情教学法通过调动学生的情感，使其融入到文学作品当中，寻找与作者的情感共鸣，更好地进行语文学习[3]。
本文对移情教学法在初中语文教学活动中的植入方法进行了三点分析，希望我国的初中语文老师可以理解移情教学法的内涵，正确分析我国初中语文教学篇目内容与教学目标，使移情教学法的植入恰到好处，更好地服务于初中语文教学有效性的生根发芽。
参考文献：
[1]杨显慧.谈“移情”教学在初中语文教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2010，（2）：102-104.
[2]薛素琴.“移情教学法”在初中语文教学中的应用[J].课外语文：教研版，2012，（8）：40.
[3]沃恒才.“移情教学法”在初中语文教学中的应用[J].成才之路，2012，（32）：
10-11.。