高校公选课存在的问题及对策

高校公选课存在的问题及对策摘要：高校公共选修课在运转中存在管理措施缺位、教师教学积极性不高、学生学习兴趣不浓等问题，其原因一是管理者对公选课没有给予充分重视，二是教师忽视了公选课的教学，三是学生认识有偏颇。

学生的问题，归根结底是教师和管理者的问题引起的。

所以，对症下药，管理者要做到规范课程设置、加大宣传力度、严格学生考核、加强教学管理、激励优秀教师、加大技术投资。

教师要端正教学态度，注重自我奉献，开展教学调查，掌握学生情况，注重课堂技巧，打造自身品牌，树立良好形象。

关键词：公选课；课程设置；教学管理高校公共选修课(以下简称公选课)是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设，由学生自由选择后，学校组织集中讲授的课程。

目前，公选课已成为高校课程体系不可缺少的组成部分，其在完善大学生知识结构，提高大学生创新能力方面发挥着重要作用。

但由于公选课存在的历史还不长，其运转还不太成熟。

这种不成熟表现在公选课运转的三个环节——管理者、教师、学生均出现了一些亟待解决的问题。

为使公选课发挥应有的作用，必须对症下药，找出解决问题的措施。

一、公选课存在的问题(一)管理者的问题——管理措施的缺位管理者的问题主要表现在由于管理制度的不完善，各项管理措施出现了缺位。

1课程设置缺乏稳定性。

必修课的课程设置在专业设置时就已经由教学管理部门制定完备，而且一旦确定，在短时期内不会修改。

而公选课的课程设置不是由教学管理部门制定，它是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请的，教学管理部门主要执行一个审核的功能。

但由于审核制度的不健全，公选课的课程设置具有很大的自由性，它是因人设课，人走课停，课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。

2教学班级缺乏管理。

必修课程的教学班级是固定的，这些班级的学生来自同一个专业，有固定的班主任，有统一的班委会，班主任必须负责管理工作，同时班委会也发挥着管理职能。

而公选课是由学生自由选择的课程，“同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，这种管理模式打破了原来的班级建制”，而当来自全校一定范围内的学生作出了共同的选择时，他们就组成了新的教学班级。

但这个新的教学班级没有班主任，没有班委会，没有班级活动，也不受各项班规的制约，只是在上课的时候临时组织在一起，这种班级处于无专人管理的状态，使学生处于一种自由散漫的状态，教师课外时间也很难与学生沟通。

3质量监控出现空白点。

必修课在长期的教学过程中，在教学质量考核方面已形成一套比较完善的制度。

而公选课在这方面却难以形成制度。

如有的高校规定教师在每学期开学初必须将教材、教学大纲、教案：讲稿、教学日历、学生名单等教学六要素准备齐全才能上课。

但公选课一般时效性较强，其课程往往是根据社会需求而不断变化，有的课程内容就是根据最新的时事新闻设计的，是很难在开学初就具有完善的讲稿、教案等要素的，也难以找到合适的教材。

另外，因教学资源有限，公选课往往安排在周末和晚上授课，这个时间恰是教学质量考核部门的休息时间，是很难安排工作人员采用随堂听课等方式对教师进行考查的，这就出现了对公选课质量监控的空白点。

4师生成绩评价的漏洞。

同一个班级，学生选择的公选课不一样，最终获得的成绩标准也不一样，这就给学生的奖学金评定、优秀干部评选等造成了一定难度。

不少高校为图省事，在对学生进行评优时，将公选课不予考虑，这无疑会造成学生对公选课学习的轻视。

作为公选课教师，其教学效果的好坏没有客观的标准，却常常从学生选课人数的多少等表象体现出来。

一些内容轻松、考试好过的课程较容易受到学生的青睐。

对于一些认真负责的教师，部分学生认为要求太严，学分难得，选课时则不会考虑，而这还会影响下一届的学生。

从而出现了认真负责的教师却鲜有学生选课的不正常现象，而选课人数少又会影响教师的口碑。

5技术力量薄弱。

学生选择公选课采用的是网上选课方式。

但由于学生规模较大，选课系统服务器不堪重负，“在规定的选课时间内，学生经常无法登录选课系统，往往选1门课程需要1—2小时甚至1—2天的时间，学生在等待中常常是随意选择几门课程，有些班级甚至出现只要一有同学登录系统，大家就都委托这位学生选课，根本无法顾及自己是否喜欢了”，匆忙中的选择为以后的旷课埋下了伏笔。

(二)教师的问题——教学积极性不高从庸俗的课堂内容、过低的课堂要求、随意的考核方式可以看出，不少教师都不愿在公选课上投入时间和精力，教学积极性普遍不高。

1课堂内容的庸俗化。

公选课只有通过学生的选择才能开设，比如一些高校规定学生选课人数达到25人才能开课。

于是，为吸引更多的学生选课，“新鲜有趣”成为公选课内容的显著特征。

这主要表现在以下三个方面。

一是新鲜有趣的课程名称。

如各种电影赏析、各种经典案例赏析、诗词、舞蹈鉴赏等，可以说不少公选课的课程名称都冠以“赏析”的字眼。

而冠以“研究”、“思考”名称的很少，即使出现这样的公选课，如历史研究、哲学思考之类的，也常常因选课学生少而被迫停开，这就使得这类课程更加少之又少，以致在选课环节出现“劣课驱逐良课”的后果，其结果必然是课程名称更加新奇而有趣。

二是新鲜有趣的课堂内容。

公选课的课堂内容都是最能满足学生的好奇和欣赏欲望的。

“教师上课是幽默风趣却又离题万里”。

各种搞笑的网络绯闻、猎奇的情感故事、噱头十足的娱乐表演都被搬上了大学课堂。

一些教师甚至互相传借有趣的视频，还美其名曰既可以吸引学生兴趣，自己又省时省力，何乐而不为呢。

三是新鲜有趣的授课方式。

没有多媒体设备，公选课的课堂教学就无法进行。

通过多媒体设备，教师轻松地向学生展示了各种新鲜有趣的视频、最新流行的电影等各种内容，传统的厚重深沉但费时费力的板书手段在公选课的课堂教学中不复存在。

诚然，一定的新鲜有趣能够调动学生的兴趣，提高课堂教学效果。

但新鲜有趣只能是教学的手段，如果将新鲜有趣作为吸引学生选课又让自己省时省力的目的，则会使本来神圣的大学课程陷入庸俗化。

2课堂要求过低。

与必修课相比，教师对公选课的课堂考勤不太严格，常常对学生违反课堂纪律的行为听之任之，总是担心要求过严，会影响学生下次选课的热情，丧失了为人师者应有的威严。

对必修课，教师对学生的一些基本情况尚能熟悉。

但对于公选课，一方面因为学生来源复杂，了解难度大，另一方面也不想浪费时间和精力去了解学生。

所以，公选课教师对学生的情况常常是一无所知，等课程结束时甚至一个学生都不认识。

另外，公选课教师通常也不会通过课堂作业等形式检验学生的学习效果，自始至终都是一个人唱独角戏。

3课程考核的随意性。

必修课的考核方式在专业设置时已经确定，而且一般是教学管理部门组织教师统一命题、统一批改，其形式常常是实行从多套试卷中随机抽取一份对学生进行闭卷考试，试卷批改实行流水作业，比较客观规范。

公选课的课程考核方式是由授课教师自己确定，具有很大的随意性。

大部分教师都将公选课的考核方式设为考查，学生交一篇论文即可完成课程考核任务。

教师批改期末作业也“手下留情”，匆匆扫过一眼，即给一个师生都皆大欢喜的分数。

所以，学生成绩单上分数最高的往往是公选课，如果哪位学生的公选课成绩不及格，那定会成为校园内的“传奇”。

(三)学生的问题——学习兴趣不浓虽然公选课教师在提高学生兴趣上使尽招数，但与必修课相比，学生对公选课却依旧提不起兴趣，他们在必修课的学习上基本不投入任何精力。

这主要体现在以下几个方面。

1旷课现象严重。

随机走进几间公选课教室，就会发现，公选课的出勤率实在不容乐观，即使人来了，也是“身在曹营心在汉”，听歌看书、收发短信、看课外书等现象屡见不鲜。

“在不少学生的眼里公选课成了‘逃课’、‘代答到’之类的代名词”。

公选课的教师是陌生的，同学也是陌生的，在陌生的环境里，学生更容易放纵自己，不顾及大学生的形象。

2对课堂作业充耳不闻。

公选课教师偶尔地布置一些专题让学生课前准备一下，以备课堂讨论。

但学生常常是充耳不闻，他们将更多的时间都给了英语和专业课的学习。

公选课是可上可不上，甚至是当作一种消遣课程来看待，他们是不会投入任何精力的。

所以，师生课堂互动对公选课来说也实在难以实现。

3对课程考核熟视无睹。

公选课的课程考核常常是要求学生交一篇论文。

老师对论文的内容和形式都会提出一些基本要求，但学生基本上是熟视无睹。

有的是随便交三五百字的东西即敷衍了事，有的干脆直接从网上下载，自己看都不看即交给老师。

翻看公选课的课程考核论文，可以看到不少都有抄袭的痕迹。

二、公选课问题的原因探析(一)管理者没有给予充分的重视作为教学管理部门，其在公选课的运转过程中发挥着计划、协调、服务和监督作用，它是公选课正常运转的前提。

如果这种作用发挥不当，公选课的教学质量就失去了根基。

但学校规模的扩大化使教学管理工作量成倍增长，教学管理人员大多把主要精力集中于必修课的建设和管理，一定程度上忽视了公选课管理制度的建设。

“某些地方高校公共任选课，程度不同地存在着疏于规范的现象。

”在公选课的管理制度被忽视的同时，一些教学资源也常常让位于必修课，如教学时间、教学设施都优先分配给专业课，公选课处于被忽略的状态。

另外，公选课的教师地位也常常处于被忽视的状态。

教学基本功比赛、精品课程评选、教材出版基金资助这些激励手段与公选课教师是无缘的。

(二)教师忽视了公选课的教学一是教师对公选课的作用认识不到位。

有些教师也认为公选课对于学生是可有可无的，既不能影响学生综合测评，也不影响学生就业，不必像必修课一样规范。

因此，教师自身就主动降低了课堂要求。

二是教师将公选课作为解决工作量不足的一项临时措施。

为吸引更多的学生选课，在教学过程中常常过度迎合学生，使课堂内容过于肤浅。

同时，为课时而教的功利性目的，也使本应创造性十足的教学工作变得十分乏味，教师工作缺乏激情。

三是教师精力投入不足。

近些年来，学校对教师科研考评越来越严格了，不少高校都对教师的科研任务进行了具体量化，让忙于科研任务的教师再建设一门面向不同年级、不同专业学生的“通识”性质的公选课，是很难再拿出时间和精力了。

四是教师缺乏课程资源。

公选课都是教师个人申报，其他教师一般都不参与，致使教师梯队难以形成，公选课教师无法享有和借鉴其他教师的资源，单枪匹马式的作战又增加了教学的难度。

(三)学生认识有偏颇一是学生对公选课的态度不端正。

学校规定，必须修满一定学分的公选课，才准予毕业。

于是，“大部分学生就抱着混学分，达到顺利毕业的想法，而不是真正想拓宽自己的知识，提高自己的综合素质。

”因此，“学起来要轻松，考试要顺利通过”成为部分学生选课时的标准。

二是学生在选课前对公选课处于茫然无知的状态。

选课伊始，面对众多选修课程，学生是眼花缭乱，不少人望文生义，随波逐流，而开课后才知道选非所愿，备感失望，于是激情随之低落，逃课的次数也随之增多，渐渐连老师的模样也记不清了，更别提学习兴趣了。