学生学校归属感培训方案
大学生学校归属感分析
大学生学校归属感分析作者：褚青青来源：《科技视界》 2013年第34期褚青青(九州职业技术学院，江苏徐州 221116)【摘要】学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响。
本文在前人研究的基础上总结出影响学校归属感的主要因素并提出培养学生建立学校归属管的意见和建议。
【关键词】大学生；学校归属感；分析学校归属感是学生感到自己是学校生活中和活动中重要一份子的感觉，是学生在学校环境中被他人接受、尊重、包容和鼓励的程度，它反映了大学生和学校的关系，对大学生的心理健康、学业成就甚至未来生活等都具有重要的影响。
因此，分析和研究大学生归属感的影响因素，提出如何培学校归属感的意见和建议，对于大学生的心理健康发展具有重要的意义。
1 大学生学校归属感的重要性越来越多的研究显示，学校归属感对学生的心理、行为和学习等都具有明显的影响效果。
1.1 对学生学业的影响众多研究表明，学校归属感与学生在学业方面的表现相关。
裴菁菁发现学校归属感与学业成绩存在很高的正相关，并且学校归属感对学业成绩有正向的预测作用，也就是说归属感越高的学生，他们的学业成绩就越高。
[1]1.2 对学生行为的影响研究发现，学校归属感与学生的行为具有密切的相关性。
Anderman研究发现这样一个现象：当一个学校的学校归属感特别高的时候，也就是大部分同学都感到了很高的归属感，那些没有感到归属感的学生就会更容易出现问题行为。
1.3 对学生心理的影响较多的研究发现，学校归属感对学生的心理发展具有重要的影响。
Baumeister发现，即使考虑到智商、性别、家庭经济地位等因素对学校归属感的影响，学校归属感仍与自尊正相关，而与抑郁负相关。
2 影响大学生学校归属感因素2.1 个体因素多数的研究结果表明，影响学校归属感的个体因素中，性别因素是主要因素。
徐坤英发现，女生的学校归属感水平高于男生，在学校归属感的学校投入、同伴关系和学校融入等维度与男生差异显著。
[2]除了性别因素，人格特质也影响着归属感的形成。
如何提高学生的班级归属感
如何提高学生的班级归属感在学校教育中，班级归属感是非常重要的，因为班级是学生在校园中主要的社交圈，加强班级归属感可以让学生更好地融入到班级中，建立更好的人际关系。
那么，如何提高学生的班级归属感呢？本文将从以下三个方面进行讨论。
一、班级活动的组织班级活动是增强班级归属感的重要方式，而班级活动的成功与否，关键在于如何组织。
首先，活动内容要贴近学生的生活，兼顾多元化的需求，这样才能引起学生的浓厚兴趣；其次，要根据不同的年龄段和性格特点，制定相应的活动方案，让大家参与其中的机会相对均等，让每个学生都感受到自己的重要性；最后，要注重活动的实践性和趣味性，通过与生活紧密相关的实际体验、互动交流等方式，让学生们在活动中得到知识和快乐，从而认识到班级的作用和自身的重要性。
二、心理辅导与交流班级归属感的提高还需要注重学生心理的正面引导。
班级辅导员可以加强心理健康教育，为学生的成长提供帮助和指导。
在交流方面，班主任可以多与学生交流，了解学生的所思所想，开展心理沙龙、座谈会等活动，让学生在互动交流中得到成长和提高，增强班级归属感。
三、树立正面价值观树立正面价值观对于提高学生的班级归属感也是非常重要的。
教师稍微引导学生，通过讲述班级中表现出的优秀品质，如团结、友爱、助人等等，来激发学生对班级的认同感。
同时，要引导学生反思一些消极行为背后的道德与社会成本，例如欺负、排挤等，从生活中发现并品味生活中的美好，引导学生客观认识和理解班级的存在意义，从而提高班级归属感。
综上所述，提高学生的班级归属感需要教师和学生共同努力。
通过组织多样化、有趣的班级活动，加强心理辅导和交流，树立正面价值观，可以增加学生的认同感，并不断推动班级的发展。
仅有班级归属感的学生，才能在班级中收获自信、团结和友情。
小学生如何培养对学校的归属感
小学生如何培养对学校的归属感引言：归属感是指个体对于自己所处环境的认同感和归属感。
对于小学生而言，学校是他们成长的地方，培养他们的知识、能力和品德。
如何培养小学生对学校的归属感，不仅有助于他们在学校中积极投入学习和活动，还能促进他们的全面发展。
本文将从多个方面探讨如何培养小学生对学校的归属感。
一、营造温馨的学校环境小学生对学校的归属感首先来自于学校的环境。
学校应该营造一个温馨、舒适的环境，让小学生感到宾至如归。
比如，学校可以布置花草树木，增加绿化面积，使学校更加美丽；学校可以设置休闲区域，供小学生放松身心；学校可以设置艺术展示区，展示小学生的作品和成果。
这些措施能够让小学生感受到学校的关爱和呵护，增强他们对学校的归属感。
二、建立和谐的班级氛围班级是小学生在学校中最直接的集体，班级氛围对于培养小学生对学校的归属感起着至关重要的作用。
教师应该注重班级管理，建立和谐的班级氛围。
教师可以通过定期班会、班级活动等方式增进同学之间的相互了解和友谊，让每个小学生都能感受到班级的温暖和凝聚力。
同时，教师还可以鼓励小学生参与班级事务，让他们参与决策和管理，培养他们的责任心和归属感。
三、提供多样化的学习资源学习是小学生在学校中的主要任务，提供多样化的学习资源能够激发小学生的学习兴趣，增强他们对学校的归属感。
学校可以建立丰富的图书馆，提供各类图书、杂志和报纸，让小学生有更多的阅读选择。
此外，学校还可以提供多样化的课程和活动，如音乐、美术、体育等，让小学生根据自己的兴趣和特长进行选择和发展。
这样，小学生能够在学校中找到自己的位置和价值，增强对学校的归属感。
四、加强家校合作家庭是小学生成长的另一个重要环境，家校合作对于培养小学生对学校的归属感至关重要。
学校应该积极与家长沟通，定期举办家长会、家校联谊等活动，让家长了解学校的教育理念、教育方式和教育成果。
同时，学校还应该鼓励家长参与学校的活动和决策，让家长感受到学校对他们的重视和尊重。
高校学生学校归属感形成的影响因素及对策
高校学生学校归属感形成的影响因素及对策作者：李靖环陈洪震来源：《职业时空》2007年第17期伴随社会的发展，物质生活飞速提高，社会节奏加快，就业压力增大，贫富差距拉大，再加上多元文化的冲突，人们的社会压力增加，心理上的困惑层出不穷。
而作为社会群体的一部分、一个成长的个体，高校学生心理上面临的困惑随之增多。
已有研究表明，大学生心理承受力较弱、素质较差，心理健康情况不容乐观，尤其在学校归属感建立上，普遍存在归属感较低的现象，例如对学校不认可、班级凝聚力较差、对个人的定位较低，自信心不强等。
而没有归属感将直接影响学校的管理、学生良好人格的形成等，表现为学生没有学习动力、敌视学校、对社会没有积极的信念、以自我为中心、性格孤僻、情感冷漠等，如此长期的处于亚心理健康状态，势必影响个体的成长与发展。
为此，笔者做了一次大规模的访谈调查，试图分析高校生学校归属感形成的影响因素，并提出应对的策略。
访谈对象为河北师范大学、河北经贸大学、河北科技大学、石家庄学院分层随机抽取的校本科生138名，回收有效访谈资料122份。
其中大一男生10名，女生52名；大二男生8名，女生52名。
此次访谈使用非结构式访谈和结构式访谈相结合。
研究涉及的因素有班级认可、学校文化氛围认可、核心凝聚力、安全感、个人地位认可、情感敏感度六个方面，并得出如下结果：班级认可、责任感：以自我为中心；没有明确自己的角色，不愿承担责任与义务。
文化氛围认可、业余生活认可：学校基础建设不全；社团建立不科学，不符合学生的实际需要；没有科学的辅导，引导力度不够；参与社会程度差。
核心凝聚力、对班委不认可；追求新异；不关注他人，自我为中心。
安全感、局部社会治安较差；师生管理不协调；对个别违法者处理力度不够。
个人地位认可、成就感：生活安逸，无所追求；对自己要求较高，内外条件无法达到；学校奖罚措施不明确，力度不够，没有形成正确的舆论导向。
情感敏感度：虚构想象，满足于小说媒介；不良的价值观；对学校管理的逆反和敌对情绪。
大学生学校归属感的理论与实证研究
大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。
学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。
它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。
因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。
在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。
接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。
研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。
本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。
这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。
二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。
特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。
本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。
在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。
这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。
从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。
一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。
争做学校小主人活动方案
争做学校小主人活动方案
活动名称：争做学校小主人
活动目标：
1. 提高学生的责任感和管理能力。
2. 增强学生对学校的归属感和参与感。
3. 提高学生的团队协作和沟通能力。
活动步骤：
1.学校内部选拔学生担任小主人，主要负责班级和操场的管理。
2.对被选拔的小主人进行培训，包括安全、卫生、礼仪等方面
的知识和技能。
3.小主人分组前往所属班级，对教室和教学用具进行清洁和管理。
同时，帮助老师整理学生事务，如班会、替换值日生等。
4.小主人按照轮值表对操场进行管理，确保操场上的安全和秩序。
同时，在体育课和课余时间组织同学们开展有益的运动项目。
5.为丰富校园文化，小主人们可以组织一些社区服务和环境保
护活动，如义务植树、志愿者服务等。
活动成果：
1.学生的责任感和管理能力得到提升，能够更好地管理班级和
操场。
高职高专学生学校归属感初探
魏翔 宇
（ 川教育 学 院 四
四川成都
６１３ ） １１０
【 摘 要 】本文从 高职 高专 学生学校 归属感低 的现状入 才需求情况 ， 学生 明确大学期 问应 该培养哪些 能力 ， 让 还可 以 手 ，站在 学校层 面着重探讨如 何培 养高职 高专 学生的 学校 归 请 优 秀毕 业生 回校同他 们交流专 业学 习心得 和就业 情况 ， 与 属 感 问题 。 他们共同展望未来 ， 通过以上三步 ， 以帮 助学生 了解并影 响 可 【 关键词 】 高职 高专； 归属 ； 归属 感 他们逐步喜爱 自己的专业 ，引导他 们从爱所学 的专业开始爱 就读的学校 ， 为学校归属感的形成奠定基础 。 近年来 ， 随着政府一系列鼓励 高等 职业教育政策 的出 台， 其次 ， 从教 师人 手 ， 加强教师 队伍建设 。大学不仅仅要有 我 国高 职高专 教育迅速发展 ， 办学规模不断扩大 ， 学生人数也 “ 大楼 ” 更应该有 “ ， 大师 ” 教师就 是学校 的化 身 ， 生对学校 ， 学 不 断增 加 ，这给我们高职 院校 的学 生管理工作提 出了新 的挑 的认 可程度往往 可以从 其对教师 的认 可程度 中体现 出来 ， 能 战。 有一 个德 才兼备 的好 老师 在大 学期 间对 学 生各 方 面进 行指 高职高专 即高等职业专科学校 ， 他与普通本科 院校不 同， 导 ， 往往使 学生受益终生 。因此 ， 学校一方 面应鼓励老师 积极 高 职院校以就业为导 向，在整个教 学过程 中突 出实践性 和职 搞专业技术研究 ，积累更多的理论 与实践知识从 而提高专业 业性 ， 考入高职院校 的学 生大多数都不是高 中阶段 的佼佼者 ， 技术水平 ， 另一方 面也应加 强师德 培训 ， 让老 师们 既善于“ 教 要让他 们在专科这两三年 中掌握较好的行业所需 的技能是 我 书 ” 善于“ 又 育人 ” 让老 师们 走进学 生 、 ， 了解学 生 、 解学生 ， 理 们高职 院校人才培养 的基本 要求 ，然而我们要面 临的 问题远 用 自己的人 生阅历帮助学生排解焦 虑与压力 ，引导他们树 立 不 只这 么 简单 。 正确 的人生观和价值观 ， 培养他们对学校 、 对社会的归属感 。 高 职学 生的 自律能力和 自 我管 理意识不算高 ，进人 大学 再次 ， 学校 应当加强校园精神 文化 建设 ， 制定 出可行 的体 以后 ， 面对社会各个 方面的影响和各种压力 ， 们 的困惑 也越 现学校 自身特色 的校园文化建设方案 。 他 要有 明确的办学理念 、 来越 多 ， 常表现 出一些 焦虑 、 常 悲观 、 偏执 的不健康 的心理状 学校精 神、 积极 向上的校训 、 校风 、 学风 ， 形成 学校 的传统 ， 并 态， 特别是对学校 归属感 建立上 ， 普遍存在对学 校归属感 较低 在时 间的历 练中不断创新 ，成 为不同于任何 一所学校 的独特 的现象 ， 具体 表现在以下几个方 面 ： 品牌 。同时还要针对学生的特点 ， 开展多姿 多彩 的校园文化活 ｌ 没有正确认识学 校与学生 的关 系， 、 对学 校不认 同。在商 动 ， 营造 出浓厚的学习和操作氛 围 ， 有传统 的纪念活动 和节气 品经济的冲击下 ，很多学生及 家长把和学校的关 系看作 了一 活动 、有学生 自己创办的各类社 团活动 、有专 家业界学术讲 种单 纯的消费与 被消费的关系 ， 认为 自己付 费读书 ， 学校 就应 座 ， 特别 是应当定期举办各种技 能 比赛 ， 行业技 能专家 到场 请 该提供 相应的服务 ，于是便 站在高高在上 的消 费着的角 度对 参与评判 ，还要 鼓励学生走 出校园参加校外 各个级别 的技 能 学 校各方面进行考察 和挑剔 ， 怀疑学校 的管 理、 质疑教师 的水 大赛 ， 激发学生的动手兴趣 ， 提高学生 的实际操作 的意识 和能 皿 … … 力 ， 学生加深对专业和将来所 从事工作 的认识 。总之 ， 让 要让 ２ 没有集 体荣誉 感 ， 、 集体凝聚力不强。现在 的学生大多是 所有 学生 都参与到校园文化建 设的每一个 方面 ，让他们 在学 独 生子女 ， 从小 到大都活在父母家人 的呵护下 ， 活在 以 自我为 校 的大舞 台都找到 自己可 以扮 演的角色 ， 培养主人翁意识 ， 在 爱 爱同学 、 自己的意识 。 爱 中心的世界里 ， 漠同学之间的交往 ， 淡 只要 与 自己没有直 接利 参与 的过程 中逐步形成爱校 、 老师、 第 四， 学校应当加强校园物质文化建设 。物质文化是实现 益关 系的事情就不会 去做 ， 不愿参与到集体之中。 是推进学 校文化建设的必要前提 。学 ３ 缺乏信心 ， 、 缺乏学习的动力。 分学 生认 为 自己读高职 精神文化 的途径和载体 ， 部 院校与读本科 院校的同学相 比“ 矮人一等 ” 考虑到社会竞 争、 校 的物质文化环境是学生 了解 学校的第一 个窗 口，是 看得见 ， 艰 ０后 的学生 中体 现较少 ， 多 很 就 业压力等 因素 ， 形成较强的 自卑心理 ， 无法找到 自己在 现代 摸得 着的 ， 苦朴素 的作 风在 ９ 学生 和家长都会选择能够为学 生提供舒适 的学习生 活环境的 社会的位置 ， 无法树立 自信 ， 从而产生厌学情绪 。 以上现象 的产生 的原因不是单一的 ，多方 面共 同作 用的 学校 ， 美丽的校园 、 敞的教 室 、 宽 设备先进 的实验室 、 能齐全 功 结果 ， 例如社 会对 职业教育的认可度仍 然不 高 ， 高职 院校学 的体 育馆 、 对 干净 的食 堂 、 方便 的浴 室… …使 人心 旷神怡 、 赏心 无不为学生和家长所欢 迎 ， 同时也会 让学生产生 一种满 生 仍然存在一些偏见 ，使高职学生要面临 比本 科学生更 多的 悦 目， 压力 ； 同时 ， 职院校 自身 也有存在 这样那样 的 问题 ， 职业 足感 ， 高 如 提高对 学校的认 可度 和满意度。 教 育体系不够完 善、 学校专业特 色不够 明确 等等 ， 从而影 响 了 第五， “ 把 以人为 本 ” 落到 实处 ， 善学 校各 个 层面 的管 完 学 生 学 校 归 属 感 的建 立 。 理 。以往的教育观念 中 ， 学校总是 高高 在上 的， 生应当对学 学 随着社 会的发展 ， 现代教育所 提倡 的是弱 归属是指个体与所 属群体间的一种 内在联 系 ，是某 一个 校 的管理绝对服从 ， 增强 服务意识 ， 强学生 的 自主意识 。在 增 体 对特定群体及 其从属关系 的划定 、 同与维系 ， 认 ①归 属感则 化 学校的管理职能 ， 是 这种划定 、 同与维系 的心理 ， 认 学生对 学校的归属感则 是学 这样 一种指导思想下我们说完 善学校管理 而不是加强 学校管 生对 自己所就读 学校在思想上 、 感情上 、 心理上认 同和关 联程 理 ， 如何完善？学校所有 职能部 门都应该 以“ ” 人 为核心 ， 以如 度 。如果学 生对 学校有较强的归属感 ， 他们就会 把 自己各方面 何有 利于学生的成长为 出发点 ，无论是学 校发展规划 的制定 的成长同学校 的成长联系起来 ， 从对 老师的信任开始 ， 立起 还是 专业构建 的调整 ，无论是 学生 日常管理工作 的制度还是 树 较 强的集体荣誉感。那么 ， 我们如何培养高职高专学生对学校 后 勤保障制度 ， 都应该尊 重学生 的权利 ， 尊重人 才培养方 向 ， 的归属感呢？ 为 学生提供多元化的服 务， 为学生 的全 面发展提供有 力保障 ， 首先 ， 以从学 生就读的专业人手 ， 可 开展一 系列 的专 业教 从 而让学生从心里接受学校 的管理 、 融入 学校 的管理 ， 从内心 育， 给学生 系统讲解他们所就读专业 的专业 计划 ， 让他 们了解 建立起对 学校的归属感 。 整 个大学期 间将 要学习的知识体系 ， 自己制定学习计划 ， 给 同 第六 ， 学校应加强宣传工作 。在信息化的时代背景下 ， 高 时聘请 业界专 家给学生讲他们所读专业 的行业 发展情 况和人 （ 下转第 ６ ８页 ）
中学生学校归属感的重要性及培养策略
中学生学校归属感的重要性及培养策略学校是中学生获得知识、逐渐成长的地方，在中学生的生活中扮演着极其重要的角色。
当学生具有强烈归属感、愿意把自己与学校联系在一起的时候，就会有更加强烈的学习动机，更少地参与到违反学校纪律的不良行为中，有利于促进中学生积极健康成长。
一、中学生学校归属感的内容中学生学校归属感的内容主要包括身份归属感、情感归属感和精神归属感三种形式。
1.身份归属感。
学生在进入学校学习时就已经获得了一种学生的身份，通过对自己学生身份的确认，与教师和同学的相互了解和互相尊重，中学生逐渐明白“我到底是谁”和“我的权利与义务”。
身份归属感中包含学生对身份的适应程度和身份的认可度，学生适应程度越好、身份被认可的程度越高，身份归属感就越高。
2.情感归属感。
情感归属感是指学生在学校生活中感到安全和愉悦，对学校产生了一种情感上的寄托和依恋，认可和接受学校的各项规章制度与教学方式，自觉爱护校园公物，对学校产生强烈的责任感。
学生尊重他人、对他人付出感情，也会获得相应的尊重以及从别人那里获得感情，学生在学校里付出又被还以感情，就产生了情感的对等交换与依恋，并且逐渐形成情感归属感。
3.精神归属感。
每个学校都有各自的特色和独特的校园文化，这便是学校精神的组成部分。
学校的精神可以激励学生，成为学生的“精神家园”。
积极向上的学校精神可以使学生在学校里生活得充实且有意义，学校的校歌、校训甚至于校服都有一定的寓意，学生在唱校歌、学校训、穿校服的时候，心里都会产生强烈的责任感，与学校的精神产生思想上的共鸣，获得了精神上的归属。
二、中学生学校归属感的重要性学校归属感不仅能满足中学生的心理需要，而且能有效地帮助中学生认识和了解自我，让学生在身份、情感和精神上都得到满足，不断激发学生学习和实践的热情，帮助学生在学校健康成长，使学生心中的幸福感、成就感转化为责任感在今后的成长中发挥作用。
1.丰富中学生校园生活。
学校归属感是衡量中学生学校生活质量的重要指标之一，学生有强烈的学校归属感表明学生的校园生活愉悦而且有意义。
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学生学校归属感培训方案
美国政治学家、教育家古德诺认为，学校归属感是在学校环境中形成的，学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员，他就会对学校产生积极的归属感。
人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员接纳与认可，获得他人的支持与认同。
调查发现，当学生对学校没有一种归属感时，他们会更多地卷入到一些校外的不良事件上面。
因此，培养他们对各自学校形成强烈的归属感，对其学习和生活具有重要的作用。
一、归属感作用的发生机制
社会心理学研究表明，归属感是个体的最基本属性，当具有一定目标的群体接纳个体成为其中的一员时，在心理契约上必然要求个体服从或认同群体的总体特性，认同群体的总体目标并将之当成自己社会活动的主要目标来规范自己的行为、为之而努力，甚至于在特定的环境下做出一定的牺牲；而当个体被群体接纳后，同样也期望群体将自己当成其中的一分子，并在群体中占有相当的地位，期待自己的思想理念、行为能被整个群体所感知，同时能在群体中产生相应的作用。
这就产生了群体对个体的归属感与个体对群体归属感的互动。
学校是学生上课、学习的地方，教师则是学生与知识间的一座桥，因此学生与学校、教师的互动在很大程度上决定了教学能否相长。
研究证实，有较高学校归属感的人对学业更加重视，且有更强烈的成功欲望，会花费更多的时间来学习，有更高的出勤率和更强烈的学习动机。
二、影响学生归属感的因素
学生在学校是否能够安心、努力地学习，是否具有安全感，很大程度上是受其自身学校归属感的影响。
Finns(1989)在其认同参与理论中提出，除非学生对学校有很好的认同感，否则他的学习积极性会受到限制。
我们从学校和个人角度分析，有很多因素影响着学校归属感的形成。
学校的学习氛围、校规校纪、学校与家长的沟通是否有效、教师的教学方式、学校的规模、学校类型（是否重点）等对形成良好的学校归属感都有影响。
学生个人的人格特征、自尊水平、身体与心理的健康水平、在学校能否获得社会支持等对其能否对学校形成归属感非常重要。
培养学生的归属感需要让学生在学校与同伴、老师交流，在学习中感受到自己是有能力的，对学校有感情并愿意为学校做些事情（担任班干部、帮助老师组织活动）。
三、中学生学校归属感的培养途径
1.利用良好的师生关系，培养学生的学校归属感。
良好的师生关系是培养学生学校归属感的基石。
美国心理学家班杜拉认为，人是非常善于学习的，而且越亲近的人对我们的学习、模仿影响越明显。
处于价值观形成过程中的青少年非常崇拜自己的老师，因此，教师的一言一行对学生形成正确的学习态度、对学校形成一种好感乃至对社会抱着一种客观的态度是非常重要的。
在这种情况下，建立良好的师生关系，对于提高学生的学校归属感就显得尤为重要了。
因此，学校应该加强教师的职业道德教育，把学生当成独立的、自主的人看待，提倡公平竞争，讲求包容性和宽容性，营造宽松的平等氛围，以高尚的人格吸引学生，以促进学生对学校的认同。
2.开展丰富多彩的教育活动，增强学生的学校归属感。
让学生参加活动是增进感情的有效方式，在活动中建立起来的感情也是比较稳固的。
根据学校的具体情况，我们要培养学生的认同感和归属感，可以通过让学生了解学校的校歌、校训、校徽、校服、校史等，参加学校的晨会、升旗仪式、集体操、体育比赛等来形成。
我们还可以通过合作学习来培养学生的归属感，成功地完成了合作任务意味着所有的成员都参与共同完成了一个目标，每个人都会有一种成就感，这也有助于学生形成一种团队精神。
在合作中让学生感受到自己是集体中的一员，同时也加强了学生与学校、教师之间的联系，提高了学生对学校目标和理念的认同感。
3.发挥班级文化的凝聚功能，培养学生的学校归属感。
学校是由班级组成的，学生只有在班级中得到了认同，他们才会觉得自己真正成为了班级的一员。
凝聚功能是优秀班级文化的主要功能，如果一个班级的学生很团结，都有很强的集体荣誉感，这种对自己班级的认同非常有助于形成良好的学校归属感。
因此，为了使所有学生凝聚在一起，我们建立的班级文化必须是班级师生共同期望并渴望实现的目标，是班级个体成员思维与精神的集合体，它反映了班主任与班级学生的共同愿望。
以班集体为单元的文化教育活动可以使师生更加团结一致、努力奋斗，在共同目标的指导下统一思想、统一行动，让他们切实感受到在班级和学习生活中享受的温暖，从而自然流露出对学校的真情和归属感。
4.发挥学校文化的熏陶功能，培育学生的学校归属感。
学校文化对学生的心理、性格、行为有深刻的影响，不同的学校文化造就了学生不同的习性，而且还在一定程度上决定着学生的价值取向。
学校文化的主要表现形式是校风、教风、学风、道德行为规范及其制度文化。
优秀的学校文化是一种凝聚力，能使学生产生强烈的学校归属感，它通过唤醒和激发每个学生对学校的深厚感情，把他们紧密联系在一起，从而在学校内建立起团结和谐、信任理解的人际关系，并达成对学校目标的共识和追求。
总之，中学生学校归属感是能够培养出来的，它需要靠学校与教师主动、自觉地以学生的发展为己任，以促进学生的生命成长为目标，在学习、生活中和学生积极建立一种互相渗透、互相依存的情感链，让他们感到班级不再冷漠、学习不再枯燥、学校不再陌生——而是精神的家园、心灵交流的港湾，让他们切实感受到学校给他们带来的变化，感受到在班级和学习生活中享受的温暖，从而自然流露出对学校的真情和归属感，真正融入到学校、班级这个温暖的集体之中。