普通心理学实验09
《普通心理学》实验一知觉实验
3. 图像呈现 1 分钟，被试通过屏幕观察彩色负后像，在觉得后像消失后迅速按红色反应键。 主试屏幕上将在对应色光位置下方记录下被试的反应时间，被试继续实验，直至实验结束。
4. 完成以上操作后，继续重复步骤 3 两遍。 5. 实验结束后，主试根据提示选择是否保存本次实验结果数据。
【结果】
红
绿
蓝
时间(ms)
3. 检测实验台连接状态：主试屏幕上显示硬件已连接，移动标志杆（中间）自动移动并复 位。复位结束后移动标志杆将停止在距离两中心固定标志杆垂直距离+150 毫米处，此 时数字显示屏幕显示+150 的数据。
4. 实验时，主试先按动实验仪面板上的前进按键“▲”（此时后退按键无效），使移动标志 杆离开校准位置，数字显示屏上将随时显示移动标志杆与固定标志杆的垂直距离，移动 的距离由主试者自行掌握。当移动标志杆离开校准位置后，后退按键“▼”有效。主试 位置调整完毕后，被试开始实验。
根据表格提供的实验数据：统计不同条件下每个被试附后像的延迟时间。
【讨论】
分析为什么彩色后像的色调的近似补色。
1
福建医科大学心理与行为实验教学中心
二、深度知觉
【实验目的】
比较单双眼在辨析远近中的差异，学习使用深度知觉测试仪测量深度知觉阈值的准确方法。
【实验材料】
JGW-E 型心理实验台、深度知觉实验仪、通讯线、手键
【讨论】
1. 箭羽线夹角的大小与视错觉量有关系吗？有什么样的关系？ 2. 视错觉量是否存在个
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【结果】
序号
箭头线长度
给定线段长度 调试后线段长度
序号
箭头线长度
1
16
2
17
普通心理学第九章 记忆
内江师院教心系
普通心理学
1、编码 编码是记忆的第一个基本过程，它把来自感官的信 息变成记忆系统能够接收和使用的形式。一般说来， 我们通过各种感觉器官获取的外界信息，首先要转换 成各种不同的记忆代码，即形成客观物理剌激的心理 表征。编码过程需要注意的参与。
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普通心理学
2、保持 保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到 保存，在一定时间后才可能被提取。已经储存的信息 还可能遗失，出现遗忘。 3、提取 保存在记忆中的信息，只有在被提取出来加以应用， 才是有意义的。提取有两种表现方式：回忆和再认。 日常所说“记得”指的就是回忆。再认是原刺激呈现 在眼前的辨认出来。有各种线索可以利用，需要的只 是确定它的熟悉程度。
内江师院教心系
普通心理学
本章教学内容： 第一节 记忆概述 第二节 感觉记忆 第三节 短时记忆 第四节 长时记忆的习得 第五节 长时记忆的保持 第六节 长时记忆的提取
内江师院教心系
普通心理学
第一节
记忆概述
一、记忆的概念 (一)记忆的含义 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理 过程，即个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和 再认）。 运用信息加工的观点，是人脑对外界输入的信息进 行编码、存储和提取的过程。从向脑内存储信息到再 次提取出来应用,这个完整的过程总称为记忆。
内江师院教心系
普通心理学
（2）逻辑记忆 以概念、判断、推理与逻辑思维过程为内 容的记忆。 （3）情绪记忆 又叫情感记忆。以体验过的情绪、情感为 内容的记忆。当某情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、 情感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发的情绪、 情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。情绪记忆具有鲜 明、生动、深刻、情境性等特点。“一朝被蛇咬，十年怕草 绳”。 （4）运动记忆 是以自身的运动状态或动作形象为内容的 记忆。如对书写，劳动操作及某种习惯动作的记忆。 3、按时间长短，把记忆分为瞬时记忆（又称感觉记忆）、 短时记忆和长时记忆。
实验九 注意的分配
实验九注意的分配（一）实验目的注意的分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。
注意分配是可能的，而且是有效的。
注意的分配是有条件的：条件之一是要有熟练的技能技巧。
条件之二有赖于同时进行的几种活动之间的联系。
注意分配能力是在后天的生活实践中得到训练发展的，其是从事复杂劳动的必要条件。
1．验证被试同时做两件事的可能性。
2．测定被试的注意分配能力。
（二）实验的仪器和材料注意分配仪。
（见图9）图9：注意分配仪（三）实验程序1．准备工作：正式实验前，主试将注意分配实验仪在桌上放好，接通电源，打开电源开关，电源指示灯亮。
并设置仪器的工作方式档为6。
检测仪器是否正常。
2．正式实验：（1）主试将仪器的时间设置开关“T”设置为1，将工作方式开关“W”设置为1，显示方式开关“D”设置为1。
告知被试进行声音实验，当被试听到高、中、低三种声音时，用左手的食指、中指和无名指分别按压对应的高、中、低3个声音键，反应越快越好。
当被试准备好后，按启动键开始测试。
当工作指示灯闪烁时，声音停止，表示测试时间到。
（2）主试将仪器的时间开关“T”仍设置为1，工作方式“W”为3，显示方式“D”为3。
告知被试进行灯光实验，当看到8个灯光键任一个亮时，用右手食指尽快按压对应的灯光按键，反应越快越好。
被试准备好后，按启动键开始测试。
当工作指示灯闪烁时，灯光键停止发光，表示测试时间到。
（3）主试将时间设置开关“T”设置为1，工作方式“W”为5，显示方式“D”为5。
告知被试进行注意分配测试，一边听声音，一边看灯光，并按上述（1）、（2）做相应的反应。
要两边兼顾，反应越快越好。
被试准备好有，按启动键开始，时间到后声音、灯光皆停止。
（4）记录被试的测试结果。
三个测试全部结束后，主试将显示方式开关“D”分别置于6、7、8三个位置，分别记录被试的注意分配值Q、各种操作的正确反应次数和错误反应次数。
（5）按下仪器的复位键，换另一被试，重复以上实验过程。
心理学真实验实验报告(3篇)
第1篇一、实验名称心理学真实验研究：对个体情绪调节能力的影响因素分析二、实验目的本研究旨在探讨个体情绪调节能力的影响因素，为提高个体情绪调节能力提供理论依据。
三、实验假设1. 个体情绪调节能力与年龄、性别、性格、心理素质等因素存在相关性。
2. 个体情绪调节能力可以通过情绪调节训练得到提高。
四、实验对象随机抽取某高校100名大学生作为实验对象，其中男性50名，女性50名，年龄在18-25岁之间。
五、实验材料1. 情绪调节问卷：包括情绪调节能力、年龄、性别、性格、心理素质等基本信息。
2. 情绪调节训练教材：包括情绪调节理论、技巧和方法等。
六、实验方法1. 问卷调查：对实验对象进行情绪调节问卷的施测，收集实验数据。
2. 情绪调节训练：对实验对象进行为期4周的情绪调节训练，每周2次，每次1小时。
3. 重复问卷调查：在情绪调节训练结束后，对实验对象进行第二次情绪调节问卷的施测，比较训练前后的变化。
七、实验程序1. 实验对象随机分组：将100名实验对象随机分为两组，每组50人。
2. 问卷调查：对两组实验对象进行情绪调节问卷的施测，收集实验数据。
3. 情绪调节训练：对实验组进行为期4周的情绪调节训练，对照组不进行任何干预。
4. 重复问卷调查：在情绪调节训练结束后，对实验组和对照组进行第二次情绪调节问卷的施测，比较训练前后的变化。
八、实验结果1. 实验组在情绪调节训练后，情绪调节能力得分显著提高（p<0.05）。
2. 对照组在情绪调节训练后，情绪调节能力得分没有显著变化（p>0.05）。
3. 实验组和对照组在年龄、性别、性格、心理素质等方面的差异不具有统计学意义（p>0.05）。
九、讨论1. 个体情绪调节能力与年龄、性别、性格、心理素质等因素的相关性需要进一步研究。
2. 情绪调节训练对提高个体情绪调节能力具有显著效果。
3. 本实验结果为提高个体情绪调节能力提供了理论依据。
十、结论1. 个体情绪调节能力可以通过情绪调节训练得到提高。
《普通心理学》实验二注意实验
5.被试使用探笔，由首行首位开始，依次探触 0 所在的点位。每次被试探触一个数字时 （无论该数字是否为 0），实验仪面板指示灯亮，并伴随一短暂提示音，表示该数字被试已 探测完毕。所有测试行结束后，探触实验仪下端“END”触点，本次实验结束。
被试通过屏幕观察双关图形并在觉得变化时按任意反应键，注视屏幕上分别记录被试在第一 分钟、第二分钟、第三分钟的被试反应次数及每次反应的间隔时间。同步显示的实验结果记
3
福建医科大学心理与行为实验教学中心
录在【结果】表格中。 3.当被试 3 分钟实验全部完成，呈现实验指导 2，如图下图所示，被试阅读完毕并确定已完 全理解指导语所述内容后，按任意键继续实验。
【结果】
实验进行的时间分段
第一分钟
第二分钟
第三分钟
第一部分
第二部分
注：如表格行数不够，请自行补充
根据表格提供的实验数据：
比较每个被试在第一和ห้องสมุดไป่ตู้三分钟注意起伏的次数及其在有意志努力情况下注意起伏的次数
【讨论】
注意起伏的相关因素有哪些？
4
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三、注意的分配
【实验目的】
验证注意分配的可能性，测定被试的注意分配能力。
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《普通心理学》 实验二 注意实验
一、注意广度实验
【实验目的】
通过测试视觉的注意广度，了解影响注意广度的条件
【实验材料】
JGW-E 型心理实验台
【实验程序/步骤】
1.进入实验目录界面首页，按数字键“09”，选中“注意广度”实验图标，按 Enter 键， 主试进实验界面，如下图所示：
普通心理学彭聃龄主编第九章 动机 ppt课件
普通心理学彭聃龄主编第九章 动机
动机是在需要的基础上产生的，当某种需要没有 满足时，它就会推动人们去寻找满足的对象，从而 产生了动机。
如：热时寻找凉爽的地方，饿时寻找食物，孤独 时寻找朋友等。
普通心理学彭聃龄主编第九章 动机
（一）动机与行为
动机与行为的关系是很复杂的。
不同人：同种动机可能产生不同的行为，不 同种动机可能产生相同的行为。 如同一个班级 学生学习动机各不相同；同是想减肥，但是不同 人选择方式不同。
状态转为活动状态，体现了个体的能动性。 如：为了消除饥饿，寻找食物； 为了摆脱孤独，结交朋友。
2、指向功能 动机能使个体的行为指向某个特定目标。 例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室
学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。
3、维持和调整功能 动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。
如为目标一直努力学习 动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，调
同一个人：行为的动机可能多种多样，有些占 主导地位，叫做主导动机，有些占从属地位，叫 做从属动机。 如，对于努力工作，有的人的主 要动机是为了养家糊口，从属动机是为了使自己 生活更有意义。有的人则相反。
普通心理学彭聃龄主编第九章 动机
通常情况下，良好动机产生良好的效果，不良动 机产生不良的效果。
但是在实际生活中，行为的效果与动机往往并不 一致，还受到其他因素，如能力，机遇等因素影响。
普通心理学彭聃龄主编第九章 动机
价值观：主体就客观事物对自身及社会的意 义或重要性进行评价时所持的原则、信念和标准。
价值观与动机：价值观是一个人思想意识的核 心，它决定着动机的性质、方向和强度，对个人 的思想和行为起到一定的调节作用。
如自我实现的价值观，引导个体不断努力，不 断完善自己，个体对这种目标价值看得越高，动 机就会越强。
普通心理学实验指导书
颜色视觉颜色是光波作用于人眼所引起的视觉经验。
颜色具有三个基本特性：色调（hue）、明度和（brightness）饱和度（saturation）。
色调取决于光波的波长；明度是指颜色的明暗程度；饱和度越高，则彩色越鲜艳。
颜色的三个特性及其相互关系可以用三维空间的颜色立体（color solid）来说明。
颜色立体的垂直轴表示明度的变化；圆周上的不同角度代表颜色的纯度越鲜艳，离轴心越近越接近于灰色。
颜色的混合可分为两种：相加混合（additive mixture）和相减混合（subtractive mixture），或者称之为色光混合和颜料混合。
在色光的刺激下，人眼视网膜感受到的是两种不同光波的直接叠加，产生了相加的效果；而颜料的颜色是因为吸收了其他波段光波，只反射某个波段的光波而产生的，所以颜料的混合产生了相减的效果。
颜色对比（color contrast）是指不同颜色并列或相继出现时，视觉与单一颜色出现时有所不同。
尤其是彼此互补的两种颜色并列时，其对比效果更明显。
马赫带（Mach band）就是人们在明暗变化的交界上，容易感觉在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到更暗的线条。
马赫带不是由于刺激能量的实际分布，而是由于人的神经网络对视觉信息进行加工的结果。
视觉刺激消失一段时间之后感觉仍然暂时留存的现象称之为后像（afterimage）。
后像有两种形式，一种为正后像（positive afterimage），特征是原刺激消失后遗留的后像与原刺激相似。
另一种为负后像（negative afterimage），一般是原刺激色的互补。
一、目的了解颜色视觉的基本原理和相关概念。
二、使用仪器PsyTech-EP2009型心理实验台三、方法1.选中左侧实验列表“普通心理学演示实验”中的“颜色视觉”，右边呈现实验说明。
单击“进入实验”弹出演示内容目录窗口。
主试就可依次呈现相关的图片与背景知识。
2.了解颜色的基本特性、颜色立体、颜色混合、颜色对比、马赫带、颜色后像等理论和概念。
普通心理学的实验汇总
普通心理学的实验汇总
1.束缚实验：将被试关在一个小房间里，身上绑了一些绳索，并被告知这是为了进行心理学研究。
随后，研究人员开始对被试进行各种测试，最终发现被试在绝望和恐惧中度过了整整四天。
2. 权威实验：被试被告知，他们是为了测试记忆力而参与实验。
实验者要求被试向另一个人发出电击，如果那个人回答不对问题的话。
尽管被试听到那个人发出的惨叫声，但是，只要实验者告诉他们继续进行实验，他们就会毫不犹豫地发出更强的电击。
3. 赢家效应实验：被试首先进行了一项智力测试，然后被告知
他们的得分是高于平均水平的。
接下来，他们进行了一项“新颖性实验”，其中实验者等待被试发明一些新的想法。
结果，被试往往会产
生出比没有获得好成绩的被试更多的想法。
4. 逆境成长实验：研究者对一组成年人进行了一项实验，鼓励
他们写下自己在生活中克服挑战的经历。
在经历了这样的积极回忆后，被试报告说，他们对挑战的理解更加深入，对未来更有信心。
5. 社交规范实验：研究人员在大学校园内对学生进行实验，调
查他们对社交规范的了解。
结果表明，学生们普遍对社交规范存在认知偏差，而这一偏差又与他们的社交成功度相关。
- 1 -。
《普通心理学》实验(训)课教案
《普通心理学实验》实验（训）课程教案实验（训）名称 项目一 实验分组 实验（训）类型 演示型（ √ ） 验证型（ ） 设计型（ ） 综合型（ ）实验（训）学时 2 分组情况 多 人（ √ ） 单 人（ ）实验（训）仪器设备 心理学实验设备 实验（训）耗材 实验台打印纸教学目标 （含思政目标）教育目标：了解基础实验仪器的功能及实验室的常规制度 思政目标：能够意识到规则的重要性，有约束才有权利实验（训）要求 实验预习：收集学生信息，统一注册实验用户实验报告：记录每种实验仪器的使用步骤，维护方法 实验数据：无实验技术 教师演示实验内容实验（训）进度安排 学时分配 一、介绍课程本课程系统地总结普通心理学研究方法的发展，展示普通心理学研究内容的发展变化，通过实验教学，培养学生的实验意识和动手能力，为他们的专业素养的提高奠定坚实的基础，这就是普通心理学实验教学所应当完成的任务。
普通心理学实验教学的目的在于通过心理实验，巩固和深化学生对基础心理学理论知识的理解与掌握，为后继相关学科的学习打下基础；加深心理实验对于心理学学科发展以及心理学学习意义的认识，促进心理学理论知识与教学实践、学习实践以及生活、10分钟社会实践的联系与应用，培养学生的科学精神与实践能力。
要求学生能够课前认真预习实验指导，明确本课程实验内容和实验目的，结合实验内容，复习有关的理论内容；进行实验时，必须遵守指导教师的指导，按照实验步骤，爱护实验器材，遵守实验室规程，按照实验程序与实验方法等要求认真操作、观察和记录；实验结束后，认真仔细实验记录，认真统计分析，按照要求撰写心理实验报告。
本课程采用全过程考核方式，包括平时成绩和期末成绩两部分，比例为平时成绩占40%（出勤、课堂表现4次、作业4次），期末成绩占60%（6次实验报告）。
采取五级评分制，优秀（100-90分）、良好（89-80分）、中等（79-70分）、及格（69-60分）、不及格（59分以下）。
普通心理学实验报告
普通心理学实验报告学生姓名：学号：院系：指导教师：一、实验室名称：心理学实验室二、实验项目名称：艾森克人格问卷测验三、实验原理：艾森克的人格维度理论艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：内—外向（introversion-extroversion）；N维度：情绪稳定性（neuroticism）；P维度：精神质（psychoticism）。
该问卷包括四个分量表，各量表的意义如下：E量表：测量性格的内、外倾向N量表：测量情绪的稳定性上两个量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。
如E量表分由低向高的变化，代表由内向转外向的一种程度上的变化，非常内向——内向——比较内向——内外向平衡——比较外向——外向——非常外向P量表：单极量表，即：只有P分高时才有意义，P分低被认为是正常。
L量表：原本为一个效度量表，测量回答问题的真实性，同时，它本身也代表一种稳定的人格功能。
L分的高低与许多因素有关，如：年龄（成人：随年龄增加而升高，儿童：随年龄增加而下降），性别：女性偏高；与民族有关等。
四、实验目的：掌握艾森克人格问卷的实施、记分与结果解释。
五、实验内容：（一）艾森克人格问卷的评定方法（二）艾森克人格问卷的评分标准（三）测验的记分（四）结果的解释（五）撰写实验报告六、实验器材：艾森克人格问卷、答题纸、铅笔、橡皮。
七、实验步骤：1、依据预定的参试人数在安静、整洁、无干扰的教室内施测。
2、发放问卷后，主试说明指导语，请被试依次回答问题，回答不需要写字，在每个问题后面的“是”或“否”中选择一个。
这些问题要求被试按自己的实际情况回答。
3、完成了所有题目后，根据问卷的要求进行积分。
并将原始分转化为T分数。
八、实验数据及结果分析（一）测验的记分1、分数划分标准：各量表的T分在43.3-56.7分之间为中间型，各量表的T分在56.7-61.5分或38.5-43.3分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
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（实验室专用请勿损坏）
一、普通心理学实验
实验1 重量的差别阈限
目的：学会用恒定刺激法测定重量的差别阈限。
通过实验理解恒定刺激法、差别阈限的概念，并以定量的方法来描述感觉。
材料：圆柱体8个（标准重量1个，重100克；比较重量7个，分别重88，92，96，100，104，108，114克），遮眼罩1个，随机记录表；转换表。
步骤：
1．排出各对重量呈现的顺序，将比较重量与标准重量配对，每对比较20次，呈现顺序随机，列于随机记录表中。
2．被试戴好遮眼罩，与主试相对而坐。
主试把圆柱体放在被试面前桌上的适当位置。
3．被试用右手的拇指和食指把圆柱体提至自己的口部位置，持续2秒，放回原处。
主试立刻呈现另一重量，（时间间隔最好不超过1秒），被试仍用右手指如前提起，放下，并作出判断。
比较后一个重量比前一个重量“轻”、“重”还是“相等”，主试分别用“－”，“＋”或“＝”表示。
这样一对对比较下去。
各对比较之间至少隔5秒钟。
在正式实验前，可先预试几对重量。
4．每做完35次，休息2分钟。
5．将随机表的结果整理后填入转换表。
标准重量在后，比较重量在前，需改变符号；反之，则符号不变；等号不变。
6．计算出判断百分比，在坐标系中描出曲线（如图），计算出重量的差别阈限，差别阈限＝（上阈－下阈）/2。
思考题：
在本实验中，重量差别阈限的测定会受哪些因素的影响？
实验 2 注意分配实验
目的：测定个体的注意分配能力
仪器：EP708 注意分配仪
1. 接通电源。
选择L（光）刺激，时间选1分钟,按【启动】键开始操作。
结
束后按【显示】键，先后显示***.***秒光的正确平均时间、
LR ***光的正确次数、
LE ***为光的错误次数。
记录后复位。
2.选择S(声)刺激，红键是高音，绿色是中音，灰色是低音。
时间选1分钟,按
【启动】键开始操作。
结束后按【显示】键，
先后显示***.***秒高音正确平均时间、R***高音正确次数、E***高音错误次数，显示***.***秒中音正确平均时间、R***中音正确次数、E***中音错误次数，显示***.***秒低音正确平均时间、R***低音正确次数、E***低音错误次数，记录后复位。
3.选择【S L】(声和光)刺激，时间选1分钟,按【启动】键开始操作。
结束
后按【显示】键，先后显示：
***.***秒光的正确平均时间、LR ***光的正确次数、LE ***为光的错误次数。
显示***.***秒高音正确平均时间、R***高音正确次数、E***高音错误次数。
显示***.***秒中音正确平均时间、R***中音正确次数、E***中音错误次数。
显示***.***秒低音正确平均时间、R***低音正确次数、E***低音错误次数。
记录后复位。
4. 重复做10次，求出平均值。
5. 统计被试三个阶段的所用时间、正确次数。
6. 计算注意分配值Q。
Q=
L1 第一阶段(光剌激) 正确次数L2 第三阶段(声、光剌激)时(光剌
激) 正确次数
S1 第二阶段(声剌激) 正确次数S2 第三阶段(声、光剌激)时(声剌激)
正确次数
思考：1，根据测试结果，分析说明影响注意分配的条件及注意分配的可能性。
2，分析注意分配的个体差异。
实验3 概念形成
目的：了解个体的思维过程
仪器：EP702叶克斯选择仪
步骤：
1．建立屏风，主、被试坐屏风两侧，主试确定一空间概念，打开设置开关，使被试方灯亮。
2．主试设定概念位置。
3．被试从亮灯的按钮中，找出有声键。
4．如果错误，重复2－3步。
直至被试连续3次从亮灯的按钮中，正确找出无声键。
并说出无声键出现的规律。
5．记录主试的概念，及被试尝试错误的次数。
实验2 注意分配实验(备用)
目的：测定个体的注意分配能力
仪器：ZYFP 注意分配仪
步骤：
1．熟悉仪器，选择1-6-6试听声音。
2．被试将左手食指、中指、无名指分别放在高、中、低音按钮上，试听声音。
3．选择1-1-1（第1次实验时复位），测定“三声”反应，记录反应次数；再选择1-3-3，测定“光”反应，被试用右手按光按钮，记录反应次数；再选择1-5-5，测定“三声光”反应，分别记录声光反应次数。
（请勿复位）
4．选择1-5-6，查看Q值，记录。
（复位）
Q =(/)*(/)
2121
L L R R
Q<0.5表示没有注意分配；0.5<Q<1.0表示有注意分配；Q=1.0表示注意分配最大。
5．重复3-4步，10次，并作Q值曲线图。
思考题：注意分配系数Q受哪些因素影响？。