《核舟记》教学设计(通用16篇)
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《核舟记》教学设计（通用16篇）
《核舟记》教学设计 篇1
《核舟记》教学设计2
第一课时
设计思路：
本节课为第一课时，重点放在同学对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使同学能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让同学自主学习。通过查字典和参看解释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。
教学过程：
一、导入新课
我国是历史悠久的文明古国，具有绚烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们推举的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。
二、简介。
魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。
他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。
三、阅读课文
老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）
（1）正音。（略）
（2）释词。（略）
（3）重点句子：
①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿势。
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②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。
③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。
④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。
⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。
⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！
让同学依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互争论。
四、理清说明的内容及挨次。
明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。
说明对象：核舟
五、总结、扩展
本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇怪，和核舟各部分的组成。同学们都乐观动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的力量。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。
六、布置作业
1.本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？
2.核舟雕刻得非常精细，是怎样加以描述的？
3.核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？
其次课时
一、复习提问
（1）核舟大小如何？
（2）核舟的主题是什么？
（3）核舟上共雕了多少人和物？
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（4）古代的“记”是一种怎样的文体？
（5）文章主体的写作挨次是怎样的？
二、研读课文
朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予鼓舞，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。
3.齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。
（1）概括第一段的段意。
（2）找出表现“核舟”主题的句子。
（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。
（4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。
答案：
（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
（2）盖大苏泛赤壁云。
（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
（4）罔不因势象形，各具情态。
找四名同学朗读第2－5段，然后分析争论。
（1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？
第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。是根据由正面到背面、由主到次的挨次说明的。
（2）研读其次段。设计问题如下。
①这一段的内容是什么？
先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。
②介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？
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突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。
③请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让同学自己动口讲一讲。
（3）研读第三段。
争论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。
开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引同学留意力，达到开心教学的目的）。
老师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下：
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
③在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
是苏东坡。由于刻画得认真，所以当然也写得细腻；同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”
小结第三段：这段文字，说明人物神情态度根据由主要到次要的挨次，描述每个人物又是根据由上部到下部的挨次，层次分明。
（4）研读第四段。
开展小活动——课堂表演。
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让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否全都，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题：
①这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？
主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的伴侣泛游赤壁时的情景。
老师可引导：正值山高月小，水落石出之时，三个知心伴侣临时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……
⑤研读第五段，设计问题如下。
a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？
细若蚊足，钩画了了。
b.写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次分明的技巧。
C.这段文字可以省略不写吗？
不能。由于这是对前文说明的必要补充。
至此课文全部研读完毕。
三、总结、扩展
归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1.以空间为挨次，层次清晰、主次
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分明。2.语言简练、精确 、生动。
本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。
四、布置作业
仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。
《核舟记》教学设计 篇2
●教学目标
学问目标
1.积累一些文言词语、句式。
2.了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。
力量目标
1.学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明挨次。
德育目标
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发同学喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。
●教学重点
1.关心同学树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。
2.品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。
●教学难点
探究课文主体部分根据空间挨次说明事物的方法。
●教学方法
1.读想法。这是一篇实物说明文，要使同学一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前消失它的完整形象，最好的方法是让同学绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了的写作挨次。
2.发觉法、探究法。引导同学学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文
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意；在同学绘制核舟示意图、理清文章写作挨次后，引导同学探究为什么写舟的正面不是根据“船头→中间→船尾”的挨次写，而是根据“中间→船头→船尾”的挨次。
3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导同学认真阅读、品尝这些生动传神的描写。
●教具预备
多媒体cai课件、录音机、示范朗读磁带
●课时支配 3课时
●教学过程
●
第一课时
［教学要点］
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作挨次，并探究思索根据空间挨次说明事物的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问积累和运用。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻消失在1995年10月27日《文汇报》上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）
设计（二）
同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的《核舟记》。（板书文题、）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
《核舟记》教案合集八篇
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《核舟记》教案 篇1
文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育同学阅读浅易文言文的力量，详细内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目的是让同学了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》确定要教中国的“谏”文化，教《出师表》确定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》确定要教中国的“孝”文化。
一般来说，语言教学遇到的困难是同学没有“爱好”，文化教学遇到的困难是同学没有“感觉”。能否找到一种既可以激发同学学习文言实词、虚词和句式的爱好又可以增添同学对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。
《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简单陷于串讲的泥坑，使同学学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让同学理解我国古代工艺品的精致，以及这种精致中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，同学缺乏详细可感的审美对象作参照，很简单流于一般化。
依据《核舟记》的写作特点和同学学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精致”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精致”的学习活动中。
上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄
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然后，进入重点教学环节。我在课外让同学每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今日我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，根据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”同学一听，立刻爱好大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们立即就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，同学纷纷埋头仔细阅读课文，遇到不懂的字句，就急忙看解释，或互相之间商量起来。
《核舟记》教案
《核舟记》教案
教案：《核舟记》
一、教学内容
本课教材选自人教版语文四年级上册第六单元第二课《核舟记》。《核舟记》是明代文学家魏学洢所写的一篇说明文，主要介绍了核舟的制作过程、核舟上的景物和人物以及作者对核舟的赞美之情。
二、教学目标
1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，了解核舟的制作过程和核舟上的景物、人物。
3. 学习作者观察事物、描写事物的方法。
三、教学难点与重点
重点：
1. 核舟的制作过程。
2. 核舟上的景物和人物。
3. 作者对核舟的赞美之情。
难点：
1. 课文中一些生僻词语的理解。
2. 作者观察事物、描写事物的方法。
四、教具与学具准备
1. 多媒体教学设备。
2. 课文课件或黑板。
3. 学生作业本。
五、教学过程 1. 导入新课
利用多媒体展示核舟的图片，引导学生观察核舟的形状和特点，激发学生对核舟的兴趣。然后板书课题《核舟记》，引导学生读题。
2. 朗读课文
学生自读课文，注意读准字音，理解课文内容。教师巡回指导，帮助学生解决读音和理解方面的问题。
3. 学习课文
学生分段朗读课文，教师引导学生逐段理解课文内容，重点讲解核舟的制作过程、核舟上的景物和人物以及作者对核舟的赞美之情。
4. 讨论交流
学生分组讨论，交流自己对核舟制作过程、核舟上的景物和人物以及作者赞美之情的理解。教师巡回指导，引导学生深入理解课文内容。
5. 随堂练习
学生根据课文内容，完成课后练习题，巩固所学知识。教师批改练习题，及时了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。
六、板书设计
核舟记
制作过程：
1. 选核
2. 刻核
3. 上色
核舟上的景物和人物：
1. 景物：山水、花草、树木 2. 人物：渔夫、诗人、游客
作者赞美之情：
1. 技艺高超
2. 构思巧妙
3. 意境深远
七、作业设计
1. 根据课文内容，画出核舟的形状和景物。
2. 选择一个你喜欢的景物或人物，用课文中的句子描述出来。
《搭石》的教学设计(通用5篇)
《搭石》的教学设计（通用5篇）
《搭石》的教学设计1
学习目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）
2、学生准备：预习本课生字词语。
课时安排：
2课时
教学流程与设计意图
第一课时
一、 初读课文，整体感知 1、 导入：
师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字，叫————搭石。板书课题
齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农民诗人，写过许多诗歌和散文。
2、
初读：自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
3、 交流初读感受。
设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。
二、 识字学词，扫清障碍： 1、出示：谴责 懒惰 （带点字为生字）
指名读，读准字音。
出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
指名读句子。
谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？
2、俗语：
核舟记教案
核舟记教案
【精华】核舟记教案4篇
核舟记教案 篇1
教学目的
1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书
教学设想
可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。
教学时数：三课时。
教学过程
第一课时
1、导入新课：
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学�サ摹逗酥奂恰肪褪窃对谑�百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
2、布置课内预习
请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)
1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。 2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、?篷等②罔不因势象形，各具情态等
3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。
4.思考下列问题：
(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?
(4)本文虽名为"记"，是不是记叙文，为什么?
(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的?
(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?
小学语文《核舟记》教学设计一等奖
1、小学语文《核舟记》教学设计一等奖
小学语文《核舟记》教学设计
【说教材】
一、教材概述
《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
二、课型
演示活动课
三、课时
两课时。
四、教具
投影片、多媒体课件。
五、教学目标
1、基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。
2、阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。 3、写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。
4、思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。
六、重点、难点
重点：目标1、2、4。
难点：目标3。
七、课型、教学目标及重难点确定的依据
《九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲》第二部分第一款：整体感。
知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。这是初中语文教学的重点内容。第三部分第三款、四款、五款“在教学中要重视的问题” 中指出：要重视学生思维能力的发展，要重视培养学生的创造性思维，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提倡灵活多样的教学方式。因此将课型定为演示活动课。
大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美情趣”。第三部分“在教学中要重视问题”中明确：要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想修养，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文介绍的是一件精美的工艺品──“核舟”。文章抓住了“核舟”的特点，细致地描述了它的艺术形象，赞扬了雕刻家的精巧构思和高超技艺，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。是培养民族自豪感的绝好材料，所以确定了本文的情感目标4。
《核舟记 》教案 (公开课)2022年部编版语文教案
11 核舟记
新课导入
中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
学习目标
积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点)
学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。(难点)
体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。(重点)
作者名片
魏学洢〔yī〕〔约1596—约1625〕，字子敬，明末嘉善〔今浙江嘉兴〕人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。
背景链接
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人〞，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔〞。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明〞字的标志，“明〞是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，那么题名其上〞情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。
整体感知
自由朗读课文，理清课文层次。
第一局部〔1〕：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟〞的由来和主题。
第二局部〔2-5〕：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。
第三局部〔6〕：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。
字词正音
洢〔 〕 器皿〔 〕 罔〔 〕
贻〔 〕 轩敞〔 〕 峨冠〔 〕
矫首〔 〕 黍〔 〕 八分有奇〔 〕
第11课《核舟记》教案
《核舟记》教学设计
【教学目标】
1.能够通过小组合作预习，疏通文章大意。
2.梳理课文内容，理解核舟之奇。
3.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。
【重点难点】
重点：
1.梳理内容，理解核舟之奇，训练学生的提炼和概括能力。
2.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。
难点：品鉴人物，培养学生的审美能力。
【教学过程】
一.创设情景
［视频导入］播放《核雕艺术》微视频。
［学生活动］让学生用一个词语来说说对核雕的感受或认识，并能说一说理由。要求学生的回答不能重复，词语越丰富越好。
［过渡语］中华文化博大精深，微雕技艺也让人大开眼界。今天，我们就来学习一篇利用长不盈存的桃核刻而成舟的文章，题目叫做《核舟记》。
二.走近作者，了解背景
［作者简介］魏学洢，字子敬，号茅檐，明朝浙江嘉善人，明末天启年间著名的江南才子，是明代的文学家。
［写作背景］雕刻艺人王叔远，名毅，号初平山人，曾刻一枚精致的核舟赠给魏，魏学洢赞叹王叔远的技艺，便写了《核舟记》这篇文章，后来被清人张潮编入《虞初新志》。
［文题释义］苏轼被贬为黄州担任团练副使，是一个有名无实的官职。到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
三.课文诵读
［学生活动］自由朗读课文。学生自由朗读，注意读准字音，读通句子。
重点字音：
⑴贻．（yí）； ⑵糁．（sǎn）； ⑶褶．（zhě）；
⑷罔．（wǎng）； ⑸楫．（jí）； ⑹黍．（shǔ）；
⑺狭．（xiá）； ⑻椎．（chuí）； ⑼夷．（yí）；
⑽篆．（zhuàn）； ⑾有奇．（jī）； ⑿箬．篷（ruò）；
《核舟记》优秀教案公开课一等奖
《核舟记》优秀教案公开课一等奖
教案名称：《核舟记》优秀教案公开课
一、教案概述：
本教案是针对中学语文课堂的一堂优秀公开课，主要围绕中学生阅读理解和写作能力的提升展开。通过对《核舟记》这篇文学作品的精读和深入分析，引导学生理解作品的主题和情感表达，并通过写作任务培养学生的创造性思维和表达能力。
二、教学目标：
1. 理解《核舟记》的主题和情感表达；
2. 掌握文学作品的分析方法和技巧；
3. 提高学生的阅读理解能力；
4. 培养学生的创造性思维和写作能力。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 创设情境，引发学生对核能与环境保护的思考；
- 提问：你们了解核能与环境保护之间的关系吗？
2. 阅读与分析（25分钟）
- 学生阅读《核舟记》，并在阅读过程中做好标记；
- 分组讨论：就文中的主题、情感表达、人物形象等方面展开讨论；
- 教师引导学生分析文学手法，如比喻、意象等。
3. 主题探究（15分钟）
- 教师引导学生思考和讨论文中的主题是什么，以及如何通过情感表达来体现；
- 学生展示自己的分析结果，并进行讨论和互动。
4. 写作任务（20分钟）
- 教师提供写作任务：请你以《核舟记》为主题，写一篇短文，表达你对核能与环境保护的思考；
- 学生进行写作，教师巡视指导，提供必要的帮助和反馈。
5. 作品分享（15分钟）
- 学生相互交流和分享自己的作品；
- 教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足之处，并提供改进意见。
四、教学评价：
1. 学生的阅读理解能力是否提高；
2. 学生的文学分析能力是否得到提升；
3. 学生的写作能力是否有所进步；
4. 学生的表达能力和创造性思维是否得到培养。
五、教学资源：
1. 《核舟记》文本；
2. 阅读指导材料；
3. 学生写作材料。
六、教学反思：
本教案通过对《核舟记》这篇文学作品的深入分析和写作任务的设计，旨在提高学生的阅读理解和写作能力。在教学过程中，教师要注重引导学生思考和讨论，激发学生的创造性思维和表达能力。此外，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提升自己的表达水平。通过这样的教学设计，可以使学生更好地理解文学作品，培养他们的审美情趣和人文素养。
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案
《核舟记》教学设计
学习目标：
通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。
能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。
能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀
能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。
导入：
核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀 我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？
学生活动一 诵奇文、知词义
课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同，
本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。
自由朗读,读准字音。
听老师范读，画出节奏。
全班齐读，读准节奏。
小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。
根据学生提出的问题，师加以补充强调。
补充：关于古代汉语中数量的表达方式。 引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？
1.苏、黄共阅一手卷。
2.舟尾横卧一楫。
3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。
明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。
核舟记教学设计全国一等奖
核舟记教学设计全国一等奖
教学设计名称：《核舟记》阅读教学设计
一、教学目标：
1. 培养学生对《核舟记》的阅读兴趣，激发学生阅读的欲望；
2. 培养学生阅读理解能力，能够理解文本中的主题、事件和情感；
3. 提高学生的词汇量，掌握熟悉的生词和短语；
4. 培养学生综合运用语言的能力，能够进行简单的书面表达。
二、教学内容：
1. 《核舟记》的背景介绍；
2. 《核舟记》的主要人物和情节简介；
3. 关键词汇和短语的学习；
4. 阅读理解练习；
5. 书面表达活动。
三、教学流程：
1. 导入（5分钟）
- 利用图片或简短视频引入《核舟记》的主题和背景，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 介绍《核舟记》（10分钟）
- 简要介绍《核舟记》的作者、背景和出版情况，让学生了解这部作品的重要性和影响。
3. 人物和情节简介（15分钟）
- 介绍《核舟记》中的主要人物、他们的特点和关系。
- 通过简要概述情节，引导学生对故事线有一个初步的了解。
4. 学习关键词汇和短语（10分钟）
- 列出《核舟记》中的关键词汇和常用短语，让学生进行拼读、理解和记忆。
5. 阅读理解练习（15分钟）
- 布置阅读理解练习题，包括选择题、填空题和简答题，帮助学生全面理解故事情节和人物关系。
6. 集体分享和小组讨论（10分钟）
- 学生互相分享阅读的体会和理解，老师引导学生进行讨论，加深对《核舟记》的理解和感悟。
7. 书面表达活动（15分钟）
- 提供一个主题或问题，要求学生根据《核舟记》的情节和意义进行书面表达，展现自己的思考和创造力。
8. 总结（5分钟）
- 总结教学内容，回顾学生的学习成果和收获，鼓励学生继续阅读和探索更多文学作品。
四、教学资源：
- 《核舟记》文本或摘录；
- 关键词汇和短语的列表；
- 阅读理解练习题；