读《单元整体教学》有感
读单元整体教学的设计心得
读单元整体教学的设计心得近年来，随着教育改革的不断深入，单元整体教学成为了教师们广泛采用的一种教学模式。
单元整体教学是指将一定范围内的学习内容、活动和评价有机地结合起来，以解决学生在特定学习目标上的问题。
在实践中，我多次尝试了单元整体教学的设计，积累了一些心得体会。
首先，单元整体教学需要明确目标。
在设计单元整体教学之前，我首先要明确该单元的教学目标，即希望学生在这个单元中达到什么样的学习成果。
明确的教学目标有助于教师有针对性地设计学习活动和评价方式，使学生能够有效地完成学习任务。
同时，教师还要根据学生的实际情况和学习特点确定单元整体教学的难度和深度，确保教学目标的达成。
其次，单元整体教学要注重连接性。
单元整体教学强调知识和能力的整体性，要注重各个学习环节之间的连接和衔接。
在设计学习活动时，我会尽量使每个活动都能与前后活动有所关联，使学生的学习能够形成一个有机的整体。
例如，在一个语文单元中，如果前几节课是学习课文的内容，那么后几节课可以设计相关的写作活动，既巩固了学习内容，又培养了学生的写作能力。
另外，单元整体教学要注重学生的主动性。
在单元整体教学中，学生应该成为学习的主体，教师则充当引导者和指导者的角色。
我会设计一些启发性的问题，引导学生主动探究并解决问题。
在学习活动中，我尽量让学生能够自主选择学习的方式和方法，有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。
同时，我也鼓励学生积极参与到学习活动中，与同学进行合作、讨论和交流，培养学生的合作能力和交流能力。
此外，单元整体教学还需注意个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和学习能力，教师在设计单元整体教学时应充分考虑学生的差异性。
我通常会根据学生的不同程度和兴趣，设计一些不同难度和形式的学习任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展自己的潜力。
同时，我还会通过个别辅导和小组合作等形式，关注弱势学生的学习需求，帮助他们提高学习成绩。
最后，单元整体教学的评价也要与之相适应。
单元整体教学法学习心得体会
读李怀源老师《单元整体教学法》有感这几天，我阅读了各省优秀的课改经验。
这些教学方法新颖、独特，各具特色，真是让我受益匪浅。
尤其是李怀源老师的单元整体教学法更是给我留下了深刻的印象，让我认识到了小学语文的教学方法并不是一成不变的。
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流5篇
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流5篇篇一：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流作为一名语文老师，我经常会思考什么是大语文观。
现在读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》，我想，李老师提出的小学语文单元整体教学就是大语文观的具体体现之一。
小学语文单元整体教学的形成与发展是传承与创新的统一。
就整体教学而言，不论是国外还是国内，都早有论述。
就拿国内来说，早在上个世纪20年代左右，我国诸多教育家、思想家就明确提出了整体教学的重要性。
霍懋征老师对于小学阶段进行单元教学的解释更为直观和易于理解：所谓合理地组织语文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。
在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。
用一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
以上种种，都可以理解为对于语文单元整体教学的诠释。
李怀源老师在对前人教育理念的解读之上，结合自身教育教学经验，更深一步研究，进一步将小学语文单元整体教学理论化、系统化，把教科书整本书语文实践活动整合在一起，从学生本位出发，致力于用教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式这些线编织成一张语文网，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和学生就舞在网中央，获得能力与精神的共同成长。
小学语文单元整体教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，使得小学语文的工具性与人文性更好地得到统一。
小学语文单元整体教学从语文教学实际出发，在语文教学的过程中，通过对于学生预习、理解、领悟表达、语言运用、能力提升等方面的引领，立足学生的长远发展，充分体现了学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的学习经验和语文学习能力，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
指向核心素养的单元整体教学心得体会
指向核心素养的单元整体教学心得体会有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，欢迎阅读与收藏。
指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。
今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。
真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。
情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。
不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。
比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。
活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。
单元整体教学设计与案例评析 读书心得
单元整体教学设计与案例评析读书心得《单元整体教学设计与案例评析》读书心得（一）嘿，朋友们！最近我读了一本超棒的书——《单元整体教学设计与案例评析》，真的是收获满满呀！一开始翻开这本书，我就被它吸引住啦。
它不是那种干巴巴讲理论的书，而是有好多实实在在的例子，就好像有个老师在手把手教我一样。
我发现单元整体教学设计真的太重要啦！以前我总是孤立地教每一课，学生学起来也是东一块西一块的。
现在才知道，把一个单元看作一个整体来设计教学，能让知识更有系统性，学生理解起来也更容易。
书里的那些案例，一个个都特别精彩。
有的老师能巧妙地把不同的课文串联起来，让学生在对比中发现知识的奥秘；有的老师设计的活动超级有趣，让学生在玩中学，学得可开心啦！我边读边想，要是我早一点读到这本书，我的教学肯定能更上一层楼。
不过现在也不晚，我已经准备把书里学到的好方法用到我的课堂上啦。
我相信，只要我不断学习和尝试，我的学生们一定会在我的课堂上收获更多的知识和快乐！《单元整体教学设计与案例评析》读书心得（二）亲爱的小伙伴们，我来和你们分享一下读《单元整体教学设计与案例评析》的感受啦！这本书啊，简直就是我的教学宝藏！以前我对单元整体教学总是有点摸不着头脑，不知道从哪儿下手。
但读了这本书之后，感觉一下子就豁然开朗了。
它就像是一位亲切的朋友，耐心地给我讲解每个细节。
比如说怎么确定单元主题，怎么围绕主题整合教学资源，还有怎么设计合理的教学评价。
那些案例评析也特别有意思，就好像在看一场精彩的教学大秀。
我一边看一边忍不住赞叹：“哇，原来还可以这样教！” 而且我还会不自觉地把自己代入进去，想象如果我是老师，我会怎么处理这些情况。
读完这本书，我最大的感受就是教学真的是一门艺术。
要想让学生学得好，老师就得不断地琢磨、创新。
我已经迫不及待地想要把书里的精华运用到我的教学实践中去啦，我觉得我的课堂一定会变得更加丰富多彩，学生们也会更爱学习。
怎么样，小伙伴们，是不是也有点心动，想去读一读这本书啦？。
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。
单元整体教学心得体会
单元整体教学心得体会单元整体教学心得体会1单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。
可以把学生引入大自然，引入社会。
引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。
在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。
比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的.感受。
在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。
通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。
体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
采用单元主题性教学有利于教学效果的强化。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。
我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。
语用在教学中处于至关重要的一个地位。
语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。
老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。
运用才是最好的理解。
当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。
所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。
听武凤霞《单元整体教学的思考与建议》心得
听武凤霞《单元整体教学的思考与建议》心得通过今天的学习，使我对单元整体教学有了新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。
我受益匪浅，学到了一些新理念、新方法，在此谈谈我的一些学习心得。
一、理论依据“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”，格式塔心理学者认为：从培养创造思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视作一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生，因为学生对语言的刺激应该是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的，而现行教材是以话题为单位，以单元的形式呈现给学生要学习的内容，所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。
如果把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。
从年级角度，教师应该关注已学过的教材和将要学习的教材之间的联系；从模块角度，教师应该关注相同主题的已学过的模块和将要学习的模块之间的联系；从单元角度，教师应该关注相同话题的已学过的单元和将要学习的单元之间的联；从板块角度，教师应该关注到相关语言点和不同板块的功能地位。
所以话题为中心，单元整体教学设计的基本路径是：确定教学依据、规划单元教学、设计单元教学。
二、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
其目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。
它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。
从学生学习语言整体性、用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
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读《单元整体教学》有感
读了李怀源的单元整体教学，才知道自己的孤陋寡闻，原来就是我们所倡导的统合教学，小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。
它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。
在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。
一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节
预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。
只是，我们一直不够重视。
我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。
在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单元，能够给课堂展示一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。
它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。
它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。
智慧的课堂需要设计。
也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。
比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。
而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。
再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。
而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。
这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。
四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽
可以说，小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。
它看到的不是一棵树木，而是一片森林。
教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统
够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学年……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。
这就是“心中有人”——关注学生的发展需要；“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。
此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。
唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。
我希望语文教学研究像怀源他们所做的那样，要研究微观层面的问题，更要思考和研究宏观的问题，譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。
单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处。
基于对课文教学的钻研，有超越教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。
这项研究，追求语文课程、教学的本真，是语文教学的革命。