综合实践活动课程教师培训
教师综合实践培训心得体会大全5篇
教师综合实践培训心得体会大全5篇教师综合实践培训心得体会大全5篇教师综合实践培训心得体会篇1综合实践课的心得体会实践活动课就是一门学生在教师的指导下，参与各种实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习课程。
它不再让学生仅仅局限于学校和教室这样狭隘的圈子里，而是让学生走向广阔的社会参加各种实践活动，亲身体验所学知识在实践中的应用过程，从而提高了学生自主解决问题的能力、动手能力、与人交往的能力等社会实践能力，锻炼了学生的意志力，增强了适应社会的信心和社会责任感、民族自豪感，对学生各个方面素质的发展起到了有力的促进作用。
今个学期，我们小组研究的课题是《越是民工荒，民工越不慌》。
回想从组对到现在，途中真的是问题多多埃首先，我们遇到的第一个问题就是计划永远赶不上变化，有些内容肯定会由于各种原因实现不了。
比如，接待单位的失约，调查对象的不予理睬，或者涉及到人家商业秘密的内容等。
另外我们实践的时间也都挺长，有的三四天，有的一星期，有的甚至长达半个月。
要想如期完成任务，大家就要有不怕吃苦的精神，要有顽强奋斗的毅力，做好跟困难做斗争的准备。
所以，那时候我们设计好问卷后，就制定了一定的目标，并分配了没人一定的任务。
接着就是召开小组讨论的问题。
可能就是我这个做组长的管理不够严格，造就一班想答便车的懒人。
记得有一次临时召开会议的时候，有组员就是以看一场小小的篮球比赛这个理由就拒绝前去开会。
第二就是在开会上，在讨论一点很小的问题的时候，有些组员为了向其他组员突出自己“独到”的观点来显示自己，不断地打断别人的发言，整天在那里吱吱歪歪但是又表达不出什么有用的观点。
我觉得，即使开这种小会议也要讲求纪律，打断别人的发言是不礼貌的，也不要做那种不经大脑的观点。
第二点接待单位和媒体的问题，对于接待单位和媒体一定要提前联系，提前确认。
千万别出现万事俱备只欠东风的状况。
接待单位和媒体一个也不能少。
在和接待单位与媒体交谈时有一些区别之处。
综合实践活动教师培训讲话稿5篇
综合实践活动教师培训讲话稿5篇综合实践活动教师培训讲话稿篇1尊敬的各位领导、老师：大家好!通过一学年的校本培训，令我受益非浅。
从对培训的精彩内容的学习中，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标及班级管理，反思了以往工作中的不足。
一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生都发言就是参与吗专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
综合实践乡村教师培训报道稿范文
综合实践乡村教师培训报道稿范文
近日，综合实践乡村教师培训在某乡村小学顺利举行。
该培训旨在提升乡村教师综合素质和教学能力，确保乡村教育教学水平的持续提高。
培训内容涉及课堂教学技巧、学科知识的深化以及教育教学新模式的介绍等方面。
通过理论讲授、实际操作及课堂演练等多种形式的教学方式，参加培训的教师们深入了解了新的教育理念、教学方法和实际操作技巧，为自己的教育教学工作奠定了更加坚实的基础。
“这次培训使我更加自信地去面对学生，拥有更好的授课技巧和方法，真正实现课堂教学与学生实际需求的有机结合。
”参加培训的新任教师小李说。
据悉，该培训还安排了实地考察与交流活动。
培训师们带领教师们走进了优秀教师的课堂，通过互动探讨和交流，使乡村教师们真正感受到了教育教学的魅力，激发了他们更加积极的工作热情。
乡村教育是我国教育事业中的重要组成部分。
通过这次综合实践乡村教师培训，不仅提高了乡村教育的教学水平，也加强了教育资源的整合和共享，为乡村教育的可持续发展奠定了坚实的基础。
晋江市农村小学教师综合实践教师培训心得
晋江市农村小学教师综合实践教师培训心得有幸的我参加了2012年《晋江市农村小学教师综合实践教师培训》。
在金秋这收获的季节我们在小团伙也结业了。
这次国培就像一场及时雨，使我们广大的农村一线教师久旱的心田倍感“解渴”。
在这将近5个月里，我们一起到福州集中理论与课堂观摩学习，参加了网络平台《综合实践概论》和《陶行知教育思想概论》研修，完成了研修任务与作业，到最后的课堂实施研讨探究。
从当初的困惑，迷茫，应付，到如饥似渴的畅游在综合实践研讨培训中，即使游到午夜也不舍上岸。
就像黄丽蓉老师所言，犹如恋人一般爱上了综合实践。
培训前虽曾指导学生参加综合实践活动，多流于形式，没有明确具体的目标，没有根椐综合实践活动课程的实质。
自己对综合实践活动也了解很少，如综合实践活动课程中确定主题，运用方法，活动过程，组织材料，总结反思，管理评价等，真是不识庐山真面目。
碍于教学任务繁重，没有认真钻研这一课程业务，至使自己的工作缺少方法、收效甚微。
培训让我明白了在实践活动中如何引导探究，形成相关研究材料。
如何引导激发学生兴趣。
利用学生身边的资源，走近自我，走进自然、走进社会。
引导他们发现问题、形成研究课题、开展相关活动，让他们获得深刻的认识和丰富的体验，培养他们的实践能力和创新精神，在活动中提升学生综合实践活动能力。
在学习交流过程中，我也发现了自己的不足和于同行们的差距，感到自己的理论水平与教育教学能力还有很大差距，需要不断学习。
在以后的教学活动，还要多多反思，不断积累自己的实践经验，进行巩固总结提高。
王雯老师和黄丽蓉在教育方面的前沿思考、精辟理论、独到见解，以及对生活、工作、事业、学生独特的感悟，激起了我思考，怎样做一名优秀教师。
从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。
中小学综合实践活动课程的能力培养与提升
中小学综合实践活动课程的能力培养与提升随着教育改革的不断深入，中小学综合实践活动课程越来越受到人们的重视。
在这样的教育背景下，中小学综合实践活动课程的能力培养与提升显得尤为重要。
本文将就此问题展开探讨。
中小学综合实践活动课程，简称“综合实践课”，是指学生在校内外参加的各种体验、实践和探究性活动，涵盖自然科学、社会科学、艺术与体育等多个领域。
这种课程通过培养学生的实践能力、思维能力和创新能力，促进学生成长发展，实现全面素质教育的目标。
教育学家们普遍认为，中小学综合实践活动课程的意义在于：1.帮助学生掌握基本的技能和知识，增强对学科内容的了解和理解。
2. 培养学生的实践能力和创新能力，让他们学会观察、思考和解决问题的方法。
3. 增强学生的团队协作和交流能力，培养其合作意识和贡献意识。
4. 提高学生的综合素质，包括思想品德、身体素质、创新素质和社交素质等方面。
1.实践能力的培养综合实践活动是一种以身体、心灵和感官为主要参与方式的实践活动。
学生通过参与这些活动，学习到了如何结合理论和实践，灵活应对各种情况，提高了实践能力。
为了培养实践能力，教师应该注重培养学生探索世界的好奇心和热情，鼓励他们创造性地思考和行动。
2.思维能力的提升在综合实践活动中，学生需要通过不断的观察、思考、推理和判断，找到问题的答案。
这些活动可以帮助学生培养出积极探究、独立思考的习惯，从而提高他们的思维能力。
中小学综合实践活动课程要求学生具备创新性思维，能够根据实际情况创造性地解决问题。
在学生参与各种实践活动时，教师应该注重培养他们的创造性思维能力，鼓励他们把自己的想法付诸实践。
4.团队协作和交流能力的提高在综合实践活动中，学生需要合作、交流和协商才能完成任务。
这些活动可以帮助学生培养出良好的团队协作精神和交流能力，提高他们的社交能力和人际关系。
5.全面素质的提升三、如何推进中小学综合实践活动课程的进一步发展中小学综合实践活动课程的发展需要全社会的支持和配合。
综合实践骨干教师培训班小结
综合实践骨干教师培训班小结光阴似箭，为期一年的南京市小学综合实践活动骨干教师培训班就要结束了。
在培训期间，我忙碌、紧张而又充实，可以说受益匪浅的。
因为在这里，我们与小教培训中心的谷力教授的概念主题式综合实践活动进行了一次亲密接触，谷教授典型案例的剖析，深深地吸引着我，各位同行的各种观点和见解，让我领略到不同风格的教师的课堂风采，感受到思想火花的冲击，更进一步了解和掌握了综合实践活动的发展方向和目标，最重要的还是对我的思想意识和认识水平是莫大的冲击和提升。
经过为期一年的综合实践活动培训，我相信自己是有所收获的。
聆听市教科所谷力所长的概念主题式综合课程，我了解到人脑中围绕特定概念所形成的特定知识结构群所呈现的学习功能就是学习力，如果小学阶段，学生们能形成一百个概念为核心的知识结构群将极大地提升小学生的学习力。
通过实践得出，教学就是围绕一概念来展开，每节课是与这一概念相关的主题教学。
整个课程从与这一概念相关的各个层面、由浅入深地进行教学。
在课堂教学中，所有的学生都感受到学习的意义和乐趣。
实践证明，特定概念的主题式综合性教学时提升小学生学习力的重要途径，市教科所计划以这一百个物品概念为主题研制一百本主题式教学设计，每本书探讨一个物品概念，结合36个相关主题，设计36节课，为小学综合实践课量身定做。
小学概念主题综合课程框架体现九大整体板块，一是物体概念的内涵与外延(本质、结构、外形、历史、种类、品牌等);二是使用过程中活动的关系;三是与其他物体的关系;四是与环境的关系;五是与科技的关系;六是与经济、生产的关系;七是与管理的关系;八是与人类生活的关系;九是与人格及德行培养的关系。
36节课的主题教学内容设计要求，学习能力发展的6个水平，感受知识、理解知识、应用知识、分析知识、综合知识、评估;学习动力发展水平：兴趣盎然、情绪高涨、激动、积极参与、身心投入。
每一主题教学模式要求，有具体感受到原理(道理)获得、由探究活动到知识掌握、程度由浅入深、引导学生由课内学习向课外学习延伸，展示现象、感受情境、探究奥秘、启发激励、课外引导。
综合实践活动教师培训系列专题讲座
综合实践活动教师培训系列专题讲座专题一、如何确立综合实践活动目标长沙市教育科学研究院姜平问题提出在《综合实践活动指导纲要》（讨论稿）中，将我国综合实践活动课程总目标设计为五个方面：“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自我的关爱和对社会的责任感；形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
”与此同时，还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。
然而，在具体实施过程中，如何根据综合实践活动课程的特点设计目标、如何将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何有计划、有步骤地落实综合实践活动课程目标，如何关注生成性目标呢？学习提要本专题主要从综合实践活动目标具体设计的方法入手，阐述了如何根据综合实践活动的课程特点，确定目标的方法，以及将综合实践活动总目标具体化的基本策略。
通过本节的学习，教师们要掌握如下目标设计的基本方法：1、设计综合性目标的方法2、设计生成性目标的方法3、将总目标如何落实在学校目标设计中的方法4、将总目标如何落实在班级目标设计中的方法5、如何设计过程性目标的方法方法策略一、根据综合实践活动课程目标的特点，设计目标1、根据综合实践活动综合性特征，设计目标综合性是综合实践活动的重要特征之一。
综合实践活动课程的综合性是由活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。
在我们的生活世界中，个人、社会、自然构成一个彼此交融的有机整体，具有整体性，同时，人的个性是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
综合实践活动课程内容包括学生自身生活、社会生活和自然世界。
对任何主题的研究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
因此，综合实践活动的目标设计要求能够综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的各种技能和经验，充分的挖掘学生的潜力，培养学生多方面的才能。
综合实践活动课程师资的培养与培训研究
Ｉ 二 、 合 实 践活 动 课 程 师资 培 养培 训 的 目标 综 ｌ 根据 《 纲要 》 的要 求 ， 综合实践活动课要配备一 ｌ ｛ 支专 兼职相结合的师资队伍 ， 支队伍需要培 养和 这 ： 培训 ， 经过培养和培训 的专职教师应达到如下要求 。 Ｉ １ ． 要掌握基本理论 ， 有较 高的认识水平 。综合实 Ｉ 践活动课 教师应了解基础教育课程改革 的精神 及其 在 “ 你认 为 自己是否胜任综合 实践 活动指导工 对教师 的要求 ， 提高对开设综合实践活动课程重要性 作”调查项中 ， 回答能胜任 的３ 份 ， 提高的６ 份。 １ ２ 有待 ３ 的认识 ， 熟悉并掌握综合实践活动的基本理论和主要
科班培养 的师资 ， 又缺乏有计划的师资培训 ， 教师从 ｆ 同时 ， 我们还通过到学校讲座 的专家 ， 调查 了解
教育观念到知识结构 ， 从工作方式到教学行为都不适 Ｉ 了其他省市的情况 ， 综合实践活动课程在全国的开设
应课程要求 ， 大部分教师没有或很少受过 “ 研究性 教 ｌ 很不平衡 ， 在大城市开设情况较好 ， 如北京市 ， 全市小 学” 的训练， 不知道怎样指导学生开展研究。加之在 ｝ 学三年级 以上年级都开设综合实践活动课程 ，小学３
一
、
综合实践活动课程开设情况及教师现状
： 的学科教学模式 ， 统 老师讲 ， 学生听 ， 做作业 ， 根本不
我校作 为河北省小学骨干教师培训基地 ， 三年来 ｝ 符合综合实践活动课 的要求。 结合当地情况开发校本 承担过三期综合实践活动课程骨干教师培训 ， 在此期 ｌ 材 的 更是 寥 寥 无 几 。 教
４要有组织 、 ． 管理和协调 能力。专职教师不仅要 在这个问题上 ， 教育行政部 门和高校应共 同承担责任。
综合实践活动培训心得体会
综合实践活动培训心得体会综合实践活动培训心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，往往会写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是我精心整理的综合实践活动培训心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
综合实践活动培训心得体会1综合实践培训为老师提供了一种全新的教学方式，丰富了学习活动。
它的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展。
将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活化的内容，乃至语文、数学、美术、音乐等相关知识汇合于实践，使综合实践活动的课程资源更为丰富。
我们应从适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化，在构建开放型的综合实践活动课程方面进行了初步的探索。
自然界本身就是一本神秘又生动的活教材，只有让孩子走出课堂，到大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。
综合实践活动它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
社会课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就来源于社会。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。
孩子们在实践活动中对社会有了更充分的感性认识，培养孩子们对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新的能力和精神，这是给孩子们的最大的财富。
综合实践教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。
以儿童生活世界、以学生熟悉的活动和环境为背景，以学生熟悉的生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己、改变自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，使儿童了解生活、热爱生活、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来，驾驭未来、创造未来。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》教职部2023版
《中小学综合实践活动课程指导纲要》教
职部2023版
中小学综合实践活动课程指导纲要 - 教职部2023版
前言
本文档旨在为中小学教师提供指导，促进中小学综合实践活动课程的开展与发展。
本指导纲要基于教育部教育改革与发展中心的研究成果，结合教育实践和学科特点而制定。
一、背景与意义
中小学综合实践活动是学生全面发展的重要组成部分，旨在通过多样化的实践活动，培养学生的动手能力、创新思维、社会适应能力等。
二、核心目标及内容
1. 核心目标：通过综合实践活动，培养学生的实践能力、团队协作能力、社会责任感等。
2. 内容涵盖：科学实验、社会调查、艺术创作、体育运动、科技创新等多个方面，可以结合学科知识和学生兴趣进行设计。
三、实施原则和方法
1. 实施原则：充分调动学生的积极性，注重任务设计与学生情感体验的结合，提供适当的引导和支持。
2. 实施方法：根据实践活动的性质和目标，灵活运用探究式研究、合作研究、问题解决等教学方法。
四、课程组织与评价
1. 课程组织：综合实践活动课程可作为独立课程设置，也可以与其他学科课程有机融合。
2. 评价方法：根据实践活动的不同特点，采用多样化的评价方式，如观察记录、作品展示、小组讨论等。
五、师资培训和资源支持
1. 师资培训：加强教师综合实践能力的培养，提供相关培训和专家指导。
2. 资源支持：为教师提供实践课程教材、教学素材、实验设备等必要的教学资源。
结语
本指导纲要是中小学综合实践活动课程的基本框架，教师可根据具体教学实际进行细化和调整。
通过开展综合实践活动，我们将共同努力培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
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动建构。 原则四：迭代升华。在真实情境中通过多次的加工完善，实现作
品的精细化。 原则五：开放关联。学习者将学习成果进行分享、交流和展示，
实现学习成果的再增值效应。
5、“五评价”释义
评价（Evaluation）是通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价 标准进行量化和非量化的测量过程。充分尊重学生的个性差异，开发设 计了多元评价维度。
例如：“互联网+STEAM汉字漂流”线路图是由教 师与学生协商共同设计，为学习者提供个性化学习调控 支架系统。具体设计思路：
其一，“互联网+STEAM汉字漂流”个性化学习模 型结构的设计，一开始可以是以教师为主的设计，慢慢 放手指导学生设计属于自己的个性化学习模型。
其二，教师与学生共同商讨模型的设计，努力满足 不同学生的个体差异学习需求。
课程目标
总目标：
学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获 得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自 我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、 问题解决、创意物化等方面的意识与能力。
课程目标
小学阶段具体目标：
价值体认：通过经历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活 动，参观爱国主义教育基地等，获得有积极意义的价值体验
（1）设计·STEAM+个性化学习支架
教师与学生成为共同学习者，协商设计 “STEAM+个性化学习策略”支架，通过可视化思维图式 表达个性化学习路径，帮助学习者自主确定学习目标、学习内容与评价方式，自由选择学习时间与空 间。引导学习者有意图的选择自己有兴趣的项目，发现有价值的问题等，培养学习者勇于承担，富于 挑战，敢于创新等核心能力。
其三，教师引导学生思考设计STEAM学习方向的 着落点，帮助学生分析解读。
（2）融入·STEAM+
通过项目学习、主题式、跨学科的STEAM+学习，将学科学习与STEAM课程理念有机结合，拓展为学习者开放 的、有选择的、多元的深度学习，让学习者接触真问题开展真研究，提出真方法的过程中，培养科学精神、工程技术 素养，与坚忍不拔的精神。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课 程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。 该课程有地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学 一年级至高中三年级全面实施。
基本理念
课程目标以培养学生综合素质为导向。 课程开发面向学生的个体生活和社会生活。 课程实施注重学生主动实践和开放生成。 课程评价主张多元评价和综合考察
2.“三五规则系统”释义
“三五规则系统”是由 5at 有意义学习特征、五原则、五 评价构成，是学习者进行 STEAM+个性化学习实践操的 规则，包括15个要素。
3. 5at学习特征
是指有意图的、情境的、建构的、合作的、反思的有意义 学习体验。 1. 有意图，是指学习者主动建立自己观点的学习过程，是知
识的整合与重构。 2. 建构的，是指学习者在已有经验基础上“生长”出新的知
识经验。 3. 情境的，是指为学习者创设泛在的、无边界的学习情景。 4. 反思的，是指学习者独立探究的批判思考能力。 5. 合作的，是指学习者进行开放的、自由的、个性化的与伙
伴共同分享学习体验。
4、“五原则”释义
原则一: 个性释放。通过作品驱动学习者将思想转换成个人制品。 原则二：跨界融合。强调学生在真实情境中打破传统学科界限，
理解能力：对特征、共性差异的感知。 思维能力：在理解的基础上进行系统整合与重构，形成新成果的过程。 创新能力：多角度思考，进行整合、重组，生成新的解决方案。 沟通能力：根据情境进行适当的调整以达到沟通信息、维持良好关系 的能力。 合作能力：运用沟通技能，平等协商对话，有效推进团队学习进程。 “STEAM+个性化学习”中，教师是设计者、组织者、引导者，满足 学习者个性化成长的需求。
责任担当：围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事 物。
问题解决：能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象， 发现并提出自己感兴趣的问题。
创意物化：通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本 技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。
• 创新篇
• 综合活动实践 • STEAM +个性化学习课堂
个性成长的P文化：P可以是personal个性 的, particular 特别的potential 可能的、潜在的 含义，个性化学习以自然发展为基调，教师学 生成为共同的学习者（T.S）。
“STEAM+个性化学习”尊重每个生命的 存在，唤醒学习者独一无二的个性潜能，使个 体的生命价值得到更加充分、自由的绽放。
“P·E文化”： 个性成长的P文化， 泛在学习的
E环境文化，尊重每个生命的存在， 唤醒学习者独一无二的个性潜能， 使个体的生命价值得到更加充分、 自由的绽放。
1.“P·E文化”释义
“P·E文化”一是STEAM+个性化学习的 理念文化，是价值信念系统；二是环境文化， 是支撑TEAM+个性化学习的条件要素。
综合实践活动课程 教师培训
学习公约
温馨提示
这是一次心灵之旅 请彼此信赖，彼此欣赏，彼此帮助
用心学习，用心体会 共同到达成功的彼岸
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•综合实践活动课程 •理论篇
课程性质
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境 中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方 式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
6、“T·S·P 策略” 释义
“T·S·P 策略” ：“教师+学生+个性化学习，T·S·P让教师与学生成为共同的学习者，在师生对 话互动中释放个性潜能，共同创生“STEAM+个性化学习”策略，
策略一：设计·STEAM+个性化学习支架。 策略二：融入·STEAM+。 策略三：共享·互联网+。 策略四：体验·有意义学习。 策略五：关注核心素养。
STEAM+个性化学习的理解
STEAM+个性化学习是综合活动实践课程的本土实践 案例。在为学生创造一种有意义学习经历，实现跨学科 融合的，面向学习者个性化、多样化的学习发展需求， 积极探索跨界融合的个性化学习新样态，促进学习者个 性潜能与情怀的释放的综合学习”结构模型