统编版语文三年级上册语文教科书分析
1 统编版语文三年级上册语文教科书分析
一、教科书编排
统编版语文三年级上册教科书于2018年秋期正式使用，本册教科书安排课文27篇。教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教科书内容，共分八个单元：第1～3课为“学校生活”篇，课文内容大都围绕校园生活展开，部分遣词造句新奇有趣。第4～7课为“金秋时节”篇，展现了秋天多彩的声响景色，彰显了平常生活之美。第8～11课为“童话世界”，选取了不同作家、不同风格的中外童话，充满了神奇丰富的想象。第12～14课为“预测”篇，意在引导学生学习并掌握基本的阅读策略。第15～16课为“留心观察”篇，是本套教科书中第一次出现的习作单元，引导学生留心观察，积累生活素材。17～20课为“祖国河山”篇，所选诗文展现了我国的壮美河山。第21～23课为“我与自然”篇，呈现的是三篇语言各具特色的文章，蕴含了天人合一，和谐相处的美好情感。第24～27课为“美好品质”篇，课文中有成人有儿童，有古代史学家也有近现代的革命家，都展现了璀璨夺目的美好品质。
从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素,梳理总结，提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。
二、教科书的基本结构
本册教科书分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、单元部分（口语交际、习作、语文园地、习作例文、快乐读书吧等）三大部分。
教科书继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：学校生活、金秋时节、童话世界、预测、留心观察、祖国河山、我与自然、美好品质。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由2-4篇课文组成。课文 2 均围绕专题编选。从本册教科书开始安排略读课文。课文分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“习作”“语文园地”（“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”）“快乐读书吧”。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
本册要求认识250字，会写250字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的田字格里。教科书后面附有两个生字表，“识字表”是要求认识的字，“写字表”是要求会写的字。每篇精读课文（除古诗、古文外），均有必须掌握的词语。这些词语在书后词语表中统一总结、展示。
本册教科书的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；资料袋、阅读链接中不认识的字均不注音。课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，需要在实际教学中加以注意。
三、教科书的主要特点
三年级上册教科书的主要特点，与一、二年级教科书是一脉相承的。使用过前几册教科书的老师，对这套教科书的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 3 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
三年级上册教科书，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教科书编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使对情感、态度、价值观的正确引导与对语文学习能力和习惯的培养融为一体。将阶段性比较明显的目标，作为本册的训练重点，在教科书中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）加强整合，围绕专题组织教科书
本册教科书继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽。比如，除了写景、童话等方面的专题外，“预测”是一个阅读策略专题，承接二年级下册教科书中的一些课后题，是为学生学习掌握基本阅读策略而安排的训练。“留心观察”，是本套教科书第一个习作专题，引导学生更加规范地学习习作相关知识。
根据课程标准提出的“教科书内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教科书时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围 4 绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教科书以至整册教科书成为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教科书，在编写时既考虑到要有利于教师的教，又考虑到要有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教科书里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以泡泡框的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面（见词语表）安排了可以让学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“交流平台”“词句段运用”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。
三年级上册的“交流平台”。多以人物对话的形式引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的重点进行了归纳、梳理和总结。教科书中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教科书的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
5 四、具体教学内容及教学建议
上述四个方面的特点，是本册教科书各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。
（一）识字、写字的教学
三年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。虽然学生通过前两年的学习，已经具有一定的独立识字能力，并且课文中的生字都有注音，但是由于学生刚升入第二学段，对字典、词典的使用掌握可能尚不熟练，所以完成认字的任务不仅要靠学生自学自查，也要靠教师在学生自学自查的基础上作适当检查，并对不容易读准或容易混淆的字作适当指导。资料袋、阅读链接中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
三年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教科书，要凭借这些教科书，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
（二）阅读的教学
三年级上册的阅读教科书，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
1．练习朗读、默读和略读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教科书中许多课文提出 6 了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是三年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生初步学会默读。做到不出声、不指读。教科书中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有一个训练的过程，应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读，则粗知文章大意即可。
2．理解内容，体会感情。
三年级上册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述叙事性作品的大意等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，然后交流各自的阅读感受。
无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个死板的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
3 部编(统编)人教版 三年级上语文 全册教师教学用书(教学参考 共128页)
新部编(统编)人教版
三年级上册语文教师教学用书
（教学参考）
新部编(统编)人教版三年级上语文教师教学用书
1
目 录
编写说明 ............................................................................................................................................... 3
一、教科书编写思路.................................................................................................................... 3
二、教科书主要内容.................................................................................................................... 4
三、教学目标 ............................................................................................................................... 7
四、使用教科书要注意的问题 .................................................................................................... 8
五、教师教学用书的内容和编写意图 ...................................................................................... 10
部编(统编)版小学语文三年级上册第三单元单元教材分析
第三单元
单元教材分析
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。
2.本单元重点：
（1）感受童话中生动有趣的形象。本单元的四篇童话，都塑造了生动有趣的人物形象，如《去年的树》中信守诺言的小鸟；《那一定会很好》中牺牲自己、把方便献给大家的大树；《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头；《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。
（2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。
每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
内容 教学要点 课时 教学建议
8.去年的树 本课描写了小鸟和大树之间的友情，重点是感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，懂得信守诺言
2 1. 感情朗读，体会小鸟和大树内心的情感。
2.引导学生反的道理。 复朗读，运用多种方法理解字词。
9*那一定会很好 本课作者记叙了一粒种子到阳台上的木地板的变化过程，重点是感受大树牺牲自己，把方便带给大家的无私品格。
1 1.通过分析关键词、重点句，感受体会大树的情怀。
2.通过比较阅读，感受童话中表现的主题不同。
10 .在牛肚子里旅行 本课介绍了红头在牛肚子里的旅行，青头成功救出红头，重点是抓住描写青头行动和语言的语句感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
2 1.分析重点词句来理解课文。
2.分角色朗读，体会人物的心情，读出人物的语气。
11*一块奶酪 本课介绍了一群蚂蚁搬运一块奶酪的故事，重点理解课文内容，体会蚂蚁队长以身作则、严于律己的美好品质和蚁群严格遵守纪律的精神。 1 默读课文，讲一讲、演一演这个故事。
部编版语文三年级上册第二单元教材解读大单元集体备课
部编版语文三上第二单元教材解读
亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第二单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体解读
本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》3首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》3篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或借景表达思乡怀旧之情；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。
对于运用多种方法理解难懂的词语这一语文要素，统编小学语文教科书根据学生的认知发展规律，给出了循序渐进的设计安排。我们不难发现，学生在第一学段已经具备了借助图画查字典、联系上下文、联系生活经验等，了解词语意思的方法。本单元是在此基础上的延伸和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，同时也为后续由词到句，运用多种方法读懂难懂的句子，逐步做到惬意运用做好了铺垫。
其中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以“五彩缤纷”为示例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。语文园地的“交流平台”引导学生总结理解词语的方法，“词句段运用”的第二题安排了实践运用的练习。
本单元的习作要求是“学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法自由，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来
部编人教版语文三年级上册教材分析
部编人教版语文三年级上册教材分析
一、教学指导思想
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教学目的和要求
1、识认字250个，写字250个。
2、掌握字的间架结构和书写规则。
3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会
4、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
三、教材分简析：
新人教版编部本于2022年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。
本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。 四、单元及课文内容分析
第一单元
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“想象生活”这个专题进行编排的。主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》3篇课文组成。目的引导学生学会把握课文的主要内容，体会和想象童年生活的美妙，热爱学习生活，积极向上。
2.本单元重点：
（1）阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。3篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文。比如，《大青树下的小学》中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校；《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木皆有童趣；《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”感受孙中山勤学好问的精神。教学时，教师要引导学生感受这些词句的含义，学会积累，学会体会。
部编版语文三年级上册《搭船的鸟》教材分析
部编版语文三年级上册《搭船的鸟》教材分析
《搭船的鸟》是部编本义务教育教科书语文三年级上册习作单元观察中的第一篇精读课文，这一组教材旨在培养学生观察的意识和习惯，并把自己的观察成果记录下来。作为第一篇精读课文，《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。文中的“我”观察很细致。坐在船舱里，“我”听到雨点打在船篷上“沙啦、沙啦”响的声音。翠鸟出现后，“我” 看到了它美丽的外形。接着，“我”又看到了翠鸟捕鱼时“冲”、“飞”、“衔”、“站”、“吞”一系列敏捷的动作。因为“我”留心周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，给这次平常的探亲之旅增添了快乐，充分说明了留心观察的好处。
课后题引导学生体会“我”观察的细致，第一题“读课文，想想作者对哪些事情做了细致观察，说说你是从哪里看出来的”，是引导学生了解“我”丰富的观察所得，第二题“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景”，是引导学生体会“我”观察翠鸟动作的细致。
统编版教科书小学语文三年级上册第三单元单元解读与教学建议
统编版教科书小学语文三年级上册第三单元单元解读与教学建议
作者：杨修宝
来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第9期
黑龙江教师发展学院 杨修宝
一、单元解读
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名童话作品。《那一定会很好》讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成各种物品的故事。《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话，讲述了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，想尽办法在牛打喷嚏时逃出来的“惊险旅行”。《一块奶酪》是一篇情节生动，富有悬念的童话故事，讲述了蚂蚁队长赢得蚂蚁们拥护的故事。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。三年级的学生已经对童话有了感性认识，本册教科书专门编排童话单元，目的是引导学生进一步体会童话奇特而丰富的想象，从而初步建立对童话这一文学体裁的基本认识。本单元的四篇童话，以不同的形式引导学生去感受童话的丰富想象。语文园地中的“交流平台”引导学生结合自己的阅读体验，总结、梳理童话的特点及阅读童话的好处。本单元语文要素的学习，也为四年级的“中外经典童话”单元“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的学习打下基础。
本单元的习作要求学生自己发挥想象“试着自己编童话，写童话”。 教材的编排体现了由读到写，从读学写，读写结合的理念，降低了三年级起步阶段的习作难度，“试着”的意思很明确。本次习作是为激发兴趣而设计编排的，并没有对写作提出太高的要求。
教材的第一部分通过角色、时间、地点的词语提示，多角度地为学生提供素材，帮助学生展开想象，开阔思维，打开思路，产生习作兴趣。教材第二部分的三个问题，从不同角度帮助学生展开更丰富的想象。教材的第三部分还提出了自读修改和给故事加题目的要求，自读修改是让学生实践“改正、增补、删除”三种修改符号的运用，为今后规范的自作修改打下基础。教材第一次提出了给故事加题目的习作要求，目的是为三年级的学生从段落训练到篇章习作打下基础。
统编版三年级语文上册《一个粗瓷大碗》课文详细分析
统编版三年级语文上册《一个粗瓷大碗》课文详细分析
《一个粗瓷大碗》是一篇以革命传统教育为主题的课文，讲述了抗日时期赵一曼烈士关心战士、与战士们同甘共苦的感人故事，体现了她坚定的革命意志和无私奉献的精神。以下是对该课文的详细分析：
一、课文背景与主题
• 背景：课文通过描述赵一曼在东北抗日联军中担任政治委员时使用的一个粗瓷大碗，展现了那段艰苦卓绝的抗战岁月。
• 主题：课文通过赵一曼的言行，歌颂了她以身作则、关心战士胜过关心自己的高尚品质，展现了她的革命精神和无私奉献。
二、课文内容结构
课文采用倒叙的手法，整体结构清晰，分为四个部分：
1. 第一部分（第1自然段）：赵一曼用过的一个粗瓷大碗在中国人民革命军事博物馆陈列，并引出下文。
2. 第二部分（第2～4自然段）：小通讯员给赵一曼送来一个缴获的大碗，赵一曼要求他还回去。
3. 第三部分（第5～8自然段）：赵一曼倒掉通讯员给她盛的高粱米饭，只盛了半碗野菜粥。
4. 第四部分（第9～11自然段）：赵一曼把大碗送给七班做菜盆。
三、课文内容分析
1. 细节描写：
• 课文开篇点题，通过“中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗”引出故事，吸引了读者的注意。 • 通过小通讯员的急切心情，侧面表现出对赵一曼的关心，以及赵一曼以身作则、爱护老百姓的品质。
• 描写赵一曼倒掉高粱米饭、吃野菜粥的场景，通过细节描写展现了她的高尚情操。
2. 人物塑造：
• 赵一曼：她以身作则，关心战士胜过关心自己，展现了坚定的革命意志和无私奉献的精神。例如，她把通讯员送来的高粱米饭倒进锅里，自己只吃野菜粥。
• 小通讯员：他善良、热心，一直想给赵一曼找一个碗，表现出对赵一曼的关心。
• 炊事员老李：他心疼政委，为赵一曼的举动而感动，从侧面反映了赵一曼的高尚品质。
3. 语言特点：
• 课文语言朴实无华，通过对话和细节描写，生动展现了人物性格和品质。
• 通过“哪里拿来的，请你还到哪里去”“轻轻”“趁人不注意”等词语，表现出赵一曼的细心和对战士的关爱。
部编版语文三年级上册第一单元教材分析
部编版语文三年级上册第一单元教材分析
单元主题 学校生活
单元地位 本单元位于教材中的第一单元。本单元围绕“学校生活”的人文主题和“阅读时，关注有新鲜感的词句”的语文要素两条主线来组织，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。
单元目标
课程标准 （一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行交流。
统编小学语文三年级上册解读 教材编写说明
1 统编小学语文三年级上册解读 教材编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结， 提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
从本册教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3. 重视方法指导，促进能力提升。 2 语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
部编人教版语文三年级上册教材分析教学计划及进度
部编人教版语文三年级上册
教材分析教学计划及进度
一、指导思想
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析
本班共有学生 人。学生进入三年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望非常强烈。已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。经常积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句等。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。识字教学加强已认识汉字的复现巩固，防止回生是本学期的重点。在本学期的教学中努力通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
三、教材分简析：
新人教版编部本于2018年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。
本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。