教科版小学五年级科学下册教案热起来了
最新教科版五年级科学下册《热起来了》教学设计
1.热起来了【教材简析】《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的第一课。
通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。
本课分为两个主要部分。
第一部分：怎样给身体增加热量。
从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。
通过实验验证，让学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。
在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。
【学情分析】当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。
这一点学生有着较丰富的生活经验。
晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。
五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念。
【教学目标】科学概念目标1．有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的。
2．添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。
科学探究目标1．经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
五年级下科学教案热起来了_教科版
五年级下科学教案-热起来了教科版一、教材简介《热起来了》是五年级下册第二单元的启示课。
本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的，所以在本课的引入部分，要以现象的发现和体验为主要途径。
让学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题”这样的一个探究过程。
二、教学背景冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一，小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。
所以本节课既是对他们前概念的一种全面展现，更是新知识的有效补充。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。
但如果反问一句：衣服能给身体增加热量吗？学生或许会不置可否。
这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。
这个单元的第一课就让学生重点开展对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
三、教学目标1.科学概念：有多种方法可以产生热。
加穿衣服、多盖被子会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加热量。
2．过程与方法：自主设计实验探究衣服、被子是否能为身体增加热量。
观察、记录、分析实验现象并形成合乎逻辑的实验结论。
3.情感态度价值观：尊重实验实事求是。
对热现象产生探究的兴趣。
四、教学重点衣服不能直接给身体增加热量。
五、教学难点通过做对比实验，明白衣服、被子不能直接给身体加热。
六、教学准备分组材料：卡纸、厚毛巾、温度计、记录表教师：温度计、教学课件七、教学过程（1）谈话导入新课很高兴能到和我们班的同学一起来上一节科学课，从大家一进教室，我就发现了我们班同学们的几个优点……【设计目的：营造氛围调动学生学习激情，通过适当的肯定，引起学生注意，使他们有意识的在上课过程中更好的展示他们的优点。
】1．今天气温比较低，我的手有点冷，你有什么办法能使我的手现在热起来？【设计目的：让学生回忆各种能让手热起来的各种生活体验。
】预设：把手放在口袋、对手吹气、搓一搓……2．师：我们就选择用搓手的这个方法一起来体验一下，请大家跟我一起用力搓一搓手。
教科版小学科学五年级下册科学第1课《热起来了》教学设计
教科版科学五年级下册第二单元《热》第1课《热起来了》教学设计【教学目标】科学概念：1.有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的（比如被窝、衣服等）。
2.添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。
过程与方法：1.经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
2.设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
情感态度与价值观：养成善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。
【教学重难点】重点：通过设计实验，验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”的探究过程。
难点：理解衣服不能产生热量，而是起到了保温作用。
【教学准备】分组准备：温度计1支、矿泉水1瓶、毛衣1件、计时器（PPT展示），实验记录单。
【教学过程】一、导入：交流热起来的方法师出示冬天的雪景，提出问题：当我们觉得冷的时候，我们经常用哪些方法使自己热起来？生（预测）1：运动。
生（预测）2：多穿衣服。
生（预测）3：晒太阳。
生（预测）4：开热空调。
生（预测）5：吃热的食物。
......师引出课题：热起来了。
（板书课题）二、讨论：这些方法怎么使我们身体热起来师：刚刚同学们说运动、晒太阳、开热空调、吃热的食物能让我们的身体热起来，这些方法怎么使我们身体热起来的？生讨论交流。
（预设：运动使血液循环加快让我们身体热起来；晒太阳、开热空调是从外部获得热量让我们身体热起来；吃热的食物，食物给我们提供了能量。
）师出示多穿衣服的图片，提出问题：这些方法都可以让身体增加热量，衣服能给我们增加热量吗？三、探究：衣服能使我们的身体增加热量吗？师出示被窝的图片：我们先来回忆一下我们的被窝。
1.晚上，我们钻进被窝感觉被子是凉的还是热的？（预设：凉的。
）2.早上醒来被窝里又是什么感觉？（预设：暖和。
）3.晚上再回去睡觉的时候，被窝还是热的吗？（预设：不是热的了。
）4.这说明了什么？（预设：被窝不会产生热量。
教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿
教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版科学五年级下的第二单元第一课。
这一单元的主题是“热”，主要让学生探究和了解热的现象和原理。
通过这一课的学习，学生将了解到热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对热有一定的认识。
他们在生活中也经常会遇到热的现象，对热有直观的感受。
但学生对热量、温度和热传递的概念可能还比较模糊，需要通过实验和探究活动来进一步理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
2.过程与方法：学生通过实验和探究活动，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究精神，意识到科学知识在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
2.难点：学生对热量、温度和热传递的概念的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验探究、小组讨论、教师讲解和学生自主学习等方法进行教学。
2.教学手段：使用多媒体课件、实验器材、图片等手段辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引发学生对热的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究活动：学生分组进行实验，观察和记录实验现象，引导学生思考热量、温度和热传递的概念。
3.讲解与讨论：教师讲解热量、温度和热传递的概念，学生进行小组讨论，加深对知识的理解。
4.应用与拓展：学生举例说明生活中的热现象，运用所学的知识解决问题。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生进行自我反思，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：热量、温度、热传递实验现象–> 概念解释八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、参与程度、理解程度和运用能力等方面进行。
1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案（合集5篇）
1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案（合集5篇）第一篇：1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案1、热起来了－新教科版五年级下册科学教案热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子-----师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）、交流研究方法。
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
推荐精品小学科学教科版五年级下册《热起来了》优质课教案1 (1)
《热起来了》教案一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。
可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。
教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。
在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。
当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。
通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
二、教学设计（一）教学目标：1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
2、过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
（三）教学准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。
教科小学科学下《2.1、热起来了》word教案(3)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热1.热起来了教学目标：科学概念●有多种方法可以产生热。
●加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法●自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
●观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感态度价值观●对热现象产生探究的兴趣。
●尊重客观事实。
教学准备：为每组准备：毛线衣物、棉织衣物；一瓶可加盖密封的热水；温度计。
为全班准备：各类热源图片或演示课件1套。
教学活动：(1)引入。
●我们的手很冷，怎样用简单的方法让我们的手变暖和？并说说其中的道理。
●冬天我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来呢？(2)讨论使我们身体热起来的原因。
●这些方法是怎么使我们的身体热起来的？运动——血液循环加快空调、取暖机、太阳、温泉——外界物质给予热量盖被子、穿衣服——？(3)研究衣服能否生热的问题。
●学生提出推测。
加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能生热加穿衣服使我们热起来的原因——衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。
●思考：早上起床及晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？●衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？●小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。
●交流研究方法。
●实验操作：将衣服叠好里面放人一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了，等等。
(4)交流新发现。
●通过实验，有什么新发现？你现在是怎么认为的？●通过实验研究我们有什么新发现吗？●通过实验研究我们有什么新的想法吗？●通过实验研究我们有什么新的问题吗？。
五年级下册科学教案-2.1 热起来了 l 教科版.doc
《热起来了》教案【教学目标】1. 知识与技能（1）知道有很多种方法可以生热。
（2）理解加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
2. 过程与方法（1）自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
（2）观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
3. 情感态度和价值观（1）对热现象产生浓厚的探究兴趣。
（2）培养尊重客观事实的科学态度。
【教学重点】产生热的方式。
【教学难点】衣服会使人体感觉到热的原因。
【教学方法】科学探究法【课前准备】毛衣、温度计、书本【课时安排】1课时【教学过程】-、新课导入播放动画片：《卖，火柴的小女孩》，故事中的小女孩最终被冻死在寒冷的冬天里，可见小女孩是多么需要热量啊！因为热量可以产•生温暖的感觉，能抵御'•严寒。
同学们，你们有什么方法可以使小女孩热起来呢？一起去寻找答案吧！二、新课学习（一）怎样给身体增加热量手冷了，我们相互摩擦双手，就能使手热起来。
那么，冬天感觉身体很冷，有什么办法使身体热起来呢？例如：运动，运动加快了能量转换一一体内碳水化合物、脂肪等加快分解代谢，转换成了热能；吃食物，食物里有很多的热量，身体吸收后会产生能量，就会发热；晒太阳、烤火、电暖气，阳光、火、暖气为我们带来了热量；穿•衣服、盖被子等。
增加热量有很多种方法，那么穿衣服、盖被子能增加热量吗？（二）衣服能给身体增加热量吗推测：1.加穿衣服使我们热起来的原因一一衣服能生热。
2.加穿衣服使我们热起来的原因一一衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热•量散发，同时阻止冷气进入。
推测之后，我们来假设一下。
如果衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到一定的温度后，•衣橱里的衣服会燃烧起来。
虽然衣橱里挂满了衣服，但没有自燃的现象，因此这与假设的结果是不一致的。
根据我们的假设，想一想：晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒來，被窝又是什么感觉？晚上再去睡觉•的时候，被窝还是热吗？这说明了什么？实验名称验证加穿衣服是否会给身体增加热量实验器材衣服、温度计、书本实验步骤用温度计测量折壳的毛衣的温度，测量书本在外而的温度，书本的温度，一段时间后观察温度计的度数是不是上升了，再把书本放到毛衣里测暈记录所观察到的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
热起来了
【学情分析】：
关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。
对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
【教学目标】
科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
【教学重点】
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】
温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．小组讨论交流（老师板书时分四类板书1．外界物质直接给予热；2．外界物质吃进我们身体变成热；3．自身运动产生热的；4．保温的）
3．分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子 ----- ？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1．师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？说明什么？
2．衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
3．小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
4．交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
5．学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结：
1．通过实验，你们现在是怎么认为的？
2．通过实验研究你们有什么新的发现？
3．通过实验研究你们有什么新的想法？
4．通过实验你们有什么新的问题？
五、作业
1．衣服能给我们的身体提供热量吗？
2．多穿衣服身体怎么会觉得热起来？我们能解释其中的原因吗？
【板书设计】
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
【教学反思】
本节课的教学方法是教师参与指导，学生自主探究。
通过谈话方式引入课题，通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？然后回忆平时让身体热起来的其他方法。
热起来的方法有很多，对于五年级的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。
从而引出衣服能不能自己产生热的问题。
也就有了学生发生冲突的问题，通过正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。
然后设计实验。
有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。
给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。
进行充分的交流。
设计实验加以验证，是本课的一个重点。
我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法。
在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。
学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。
学生根据实验方案，小组实验，通过交流研讨得出衣服自己不能产生热的问题。