教师在合作中成长
幼儿园教师团队协作：促进师生成长的沟通与合作
幼儿园教师团队协作：促进师生成长的沟通与合作幼儿园教师团队协作：促进师生成长的沟通与合作在幼儿园教育领域，教师团队的协作是至关重要的，它不仅有助于提高教学质量，还能促进师生成长。
幼儿园教师团队的协作，不仅需要多方面的沟通，更需要高效的合作。
本文将就幼儿园教师团队协作对促进师生成长的重要性进行探讨，并提出相应的解决方案。
一、对幼儿园教师团队协作的重要性1. 促进教学质量提升教师团队协作有助于各个教师之间的资源共享和交流，可以使得各位教师在教学方法、教学资源等方面进行交流与合作，从而提高教学质量。
通过团队协作，教师们可以获得更多的有关教学方法、幼儿教育理论等方面的知识，提升自己的专业水平。
2. 促进师生成长教师团队协作能够为教师提供更多成长的机会。
在团队协作的过程中，教师可以接触到不同的教学理念和方法，可以与其他教师进行教学经验的分享，这对于教师的成长是非常有利的。
二、幼儿园教师团队协作的具体方式1. 加强信息共享在幼儿园教师团队协作中，信息共享是非常重要的。
教师们可以通过教学反思会议、教学观摩等形式来进行信息共享与交流，从而获得更多的教学资源和教学方法。
2. 团队教研活动教师团队可以组织教研活动，共同探讨问题、分享教学心得，通过教研活动来提高教师的教学水平，促进师生的共同成长。
3. 建立良好的团队氛围在教师团队协作中，建立良好的团队氛围是非常重要的。
教师们应该建立互信、互帮互助的团队氛围，相互支持、相互鼓励，共同促进团队的发展。
三、结语幼儿园教师团队协作对于促进师生成长具有非常重要的作用。
在教师团队协作中，教师们应该加强信息共享、开展团队教研活动，并且要建立良好的团队氛围，共同促进教师团队的协作，促进教师的共同成长。
个人观点：我认为幼儿园教师团队协作对于促进师生成长是至关重要的。
只有通过教师团队的协作，才能够更好地提高教学质量，促进教师的成长。
希望每个幼儿园都能够重视教师团队的协作，共同推动教师的共同成长。
六年级上册心理健康教育教案-7 在合作中成长｜ 辽大版
六年级上册心理健康教育教案-7 在合作中成长｜辽大版教学目标：1. 让学生理解合作的重要性，认识到在合作中成长的必要性。
2. 培养学生的团队精神，提高他们的合作能力。
3. 引导学生正确处理合作中的矛盾，培养他们的人际交往能力。
4. 培养学生的责任感和集体荣誉感。
教学内容：1. 合作的重要性2. 合作中成长的方法3. 合作中可能遇到的问题及解决办法4. 团队精神与集体荣誉感教学方法：1. 讲授法：讲解合作的重要性，合作中成长的方法等理论知识。
2. 案例分析法：分析合作中的成功案例，让学生从中学习到合作的经验。
3. 小组讨论法：让学生在小组内讨论合作中可能遇到的问题及解决办法，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生亲身体验合作的过程，提高他们的人际交往能力。
教学步骤：1. 导入新课：通过一个故事或者案例，引起学生对合作重要性的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：a. 合作的重要性：讲解合作对于个人成长和社会发展的重要性，让学生理解合作的意义。
b. 合作中成长的方法：介绍一些合作中成长的方法，如积极参与、倾听他人意见、分工合作等。
c. 合作中可能遇到的问题及解决办法：分析合作中可能遇到的问题，如沟通不畅、责任不明确等，并给出解决办法。
d. 团队精神与集体荣誉感：讲解团队精神的重要性，培养学生的集体荣誉感。
3. 小组讨论：让学生在小组内讨论合作中可能遇到的问题及解决办法，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 角色扮演：让学生进行角色扮演，亲身体验合作的过程，提高他们的人际交往能力。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调合作的重要性，鼓励学生在日常生活中积极参与合作。
教学评价：1. 观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评价他们的团队精神和合作能力。
2. 收集学生在课堂上的发言和作业，评价他们对合作重要性的理解程度。
3. 通过问卷调查，了解学生在合作中遇到的问题及解决办法的掌握情况。
《第十六课在合作中成长》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《在合作中成长》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在通过合作活动，使学生理解合作的重要性，增强团队合作意识和能力，培养积极健康的心理状态，同时提高自我认知和人际交往能力。
二、作业内容本节课的作业内容主要包括以下几个部分：1. 小组合作任务：学生将被分为若干小组，每个小组需围绕一个主题进行讨论，并完成一个简单的合作项目。
项目内容可以是关于团队合作的案例分析、团队合作的实践方案等。
2. 心理小故事创作：每个小组需创作一个简短的心理小故事，故事主题需围绕“合作与成长”，要求故事情节完整、有教育意义。
3. 反思与分享：学生需在完成小组合作任务和心理小故事创作后，进行个人反思和小组内分享。
反思内容应包括团队合作中的个人体验、所学到的经验等；小组内分享则是为了增进成员间的沟通和交流。
三、作业要求为确保作业质量，对本次作业提出以下要求：1. 小组合作过程中需确保每个成员积极参与，共同为完成任务努力。
2. 心理小故事创作需紧扣主题，情节合理，具有教育意义。
3. 反思与分享部分需真实记录个人体验和感受，并能够提炼出有益的经验和教训。
4. 作业提交前需确保内容完整、格式规范，按时提交至教师指定平台或邮箱。
四、作业评价作业评价将从以下几个方面进行：1. 小组合作任务的完成情况及成员的参与度。
2. 心理小故事的创意、情节及教育意义。
3. 反思与分享的真实性和深度。
4. 作业的格式规范和提交时间。
评价结果将分为优秀、良好、一般和需改进四个等级，并给予相应的反馈和指导。
五、作业反馈完成作业后，教师将对每位学生的作业进行详细评阅，并根据评阅结果给出以下反馈：1. 对于完成优秀的同学，将给予表扬和鼓励，并提出更高层次的任务要求。
2. 对于需要改进的地方，教师将给予具体的建议和指导，帮助学生提升合作能力和心理健康水平。
3. 教师将根据整体情况对本次作业进行总结，并针对共性问题进行课堂讲解和指导。
4. 鼓励学生之间互相交流和学习，形成良好的学习氛围。
在合作学习中不断成长——语文教学中小组合作学习的案例
在合作学习中不断成长——语文教学中小组合作学习的案例与反思“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：教学内容：《斑羚飞渡》的教学片段教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职，完成探究。
在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2．表演过程中的小组合作：教学内容：《石壕吏》的教学片段教学过程：学习课文《石壕吏》。
在课前，让同学预习了课文，疏通文意。
全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解，要求：①组内全员参加；②想象丰富，有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份；⑤配合默契。
协同教学教师专业成长的推动力
协同教学教师专业成长的推动力教师的专业成长是教育事业发展的关键因素之一。
而在教学中，协同教学作为一种教学模式和教育理念的体现，为教师的专业成长提供了重要的推动力。
本文将从协同教学的概念、意义及其对教师专业成长的推动作用等方面进行探讨。
一、协同教学的概念协同教学是指教师之间相互合作、相互配合，在课堂教学中实现资源共享与集体行动的一种教学模式。
它强调教师之间的互动和合作，通过集体教学、共同备课等方式，增强教师之间的教学效能和合作精神。
二、协同教学的意义1.丰富教学资源：协同教学可以将多个教师的教学资源进行整合，充分利用不同教师的教学特长和经验，提供更为丰富多样的学习内容和教学资源，使学生受益良多。
2.促进教学创新：协同教学鼓励教师之间的相互分享和合作，可以促进教学创新，激发教师的创造力和想象力。
通过教师之间的合作探究和研究，可以开展多种多样的教学实践，提高教学的效果和质量。
3.提升教师专业素养：通过参与协同教学，教师可以与其他教师进行交流和合作，共同研究问题，分享经验，相互借鉴，提升教师的专业素养。
教师可以通过对其他教师的观察和借鉴，进一步改善自己的教学方法和策略，提高自己的教学水平。
4.培养学生的合作精神：协同教学不仅仅是教师之间的合作，也是教师与学生之间的合作。
通过协同教学，学生能够体验到团队合作的重要性，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的人际交往能力和问题解决能力。
三、协同教学对教师专业成长的推动作用1.促进教师自我反思：在协同教学过程中，教师需要与其他教师进行深入交流和讨论，不断反思自己的教学方式和做法。
通过与他人的交流和观察，教师能够发现自己的不足之处，并及时进行修正和改进，提高自己的教学水平和专业素养。
2.拓宽教师的视野：协同教学可以帮助教师与不同学科、不同年级的教师进行交流和合作，拓宽教师的教学视野。
教师可以通过借鉴其他学科和年级的教学经验，丰富自己的教学内容和方法，提高自己的教学效果。
教师总结教学团队合作总结
教师总结教学团队合作总结作为一名教师，我深知教学工作的重要性并且重视团队合作。
在过去的教学生涯中，我有幸参与了多个教学团队合作项目，并且从中收获良多。
通过这些经历，我学到了许多关于团队合作的技巧和心得，也深刻地体会到了团队合作在教学工作中的重要性。
首先，团队合作能够将每个成员的优势最大化地发挥出来。
在教学团队中，每个成员都有自己独特的专长和经验，正是这些不同的优势相互补充，使得团队能够更好地完成工作。
在我们的团队中，有的老师专长于教学设计，有的老师擅长管理班级纪律，有的老师善于解决学生学习问题。
通过团队合作，我们能够根据每个成员的专长来分工合作，最大程度地发挥每个人的优势。
其次，团队合作能够促进团队成员间的交流与互动。
在教学工作中，每个老师都有自己的教学理念和方法，通过团队合作，我们可以借鉴和学习彼此的经验，共同探讨教学问题，不断提升自己的教学水平。
在团队讨论中，每个成员都有机会表达自己的看法和想法，这种互动不仅能够促进团队成员间的沟通，也能够促进团队的凝聚力和团结力。
最后，团队合作也能够为学生提供更好的学习环境和服务。
通过团队合作，我们可以共同制定教学计划和教学目标，为学生提供更加系统和完善的教育服务。
在团队合作中，我们可以根据学生的需求和特点，有针对性地设计教学活动和课程，让每个学生都能够得到更好的学习体验和学习效果。
总的来说，团队合作在教学工作中起着至关重要的作用。
通过团队合作，我们可以最大化地发挥每个成员的优势，促进团队成员间的交流与互动，为学生提供更好的学习环境和服务。
在未来的教学工作中，我将继续重视团队合作，不断提升团队合作的水平和效果，为学生的发展和成长贡献自己的力量。
愿我们的团队合作越来越顺利，教学工作越来越出色！。
教师团队合作
教师团队合作教育事业离不开教师团队的合作。
教师团队合作指的是一群教师共同协作，共同追求教育目标，共同解决教育问题，并积极参与和支持团队中其他成员的工作。
在教师团队中，每个成员都扮演着独特的角色，相互之间的合作可以有效促进教师的个人成长和整个教育机构的发展。
本文将探讨教师团队合作的重要性以及促进团队合作的方式和策略。
一、教师团队合作的重要性教师团队合作对于提升教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
以下是教师团队合作的几个重要方面：1.共同愿景：教师团队合作可以帮助确定共同的教育愿景和目标，确保所有成员朝着同一个方向努力。
这有助于整个团队形成合力，共同追求卓越。
2.资源共享：教师团队的成员可以共享资源和经验，互相补充，共同提高教学水平。
每个教师都有自己的专长和优势，通过合作可以将这些优势最大化，提供优质的教育服务。
3.互相学习：教师团队合作提供了一个互相学习和成长的机会。
团队成员可以分享成功经验和教学方法，相互借鉴，不断提升自己的专业能力。
4.问题解决：教师团队合作可以帮助解决教育中出现的问题和挑战。
当团队成员共同思考和讨论问题时，可以提出多样化的解决方案，促进问题的有效解决。
二、促进教师团队合作的方式和策略要促进教师团队的合作，可以采取以下方式和策略：1.建立信任和尊重：在教师团队中，建立信任和尊重是基础。
成员之间应该互相理解和支持，相互尊重彼此的意见和贡献。
2.明确角色和职责：教师团队中的每个成员应该明确自己的角色和职责，确保每个人都能发挥自己的专长和优势，为团队的目标做出贡献。
3.定期沟通和会议：团队成员之间应该保持定期的沟通和会议，分享教育资源和经验，解决问题，制定共同的计划和目标。
4.共同规划和反思：教师团队可以共同规划和设计教学活动和课程，共同反思教学效果，不断改进和提高。
5.建立反馈机制：教师团队应该建立有效的反馈机制，及时给予成员鼓励和建议，帮助他们改进教学。
6.提供持续培训：教师团队可以定期组织培训和专业发展活动，提供学习和成长的机会，保持教师的专业素养和知识更新。
合作对教师发展意义
合作对教师发展意义合作对教师发展的意义一、引言合作是一种重要的学习方式，对于教师发展来说也有着重大的意义。
合作不仅可以促进教师之间的交流与学习，提升教师的专业能力，还可以促进学校的整体发展。
本文将探讨合作对教师发展的意义，并分析如何在实践中促进合作。
二、合作提供了专业发展的机会合作为教师提供了与同行交流的机会，可以分享教学经验、教育资源和教学方法。
通过与他人的合作，教师可以了解不同的教学观念和方法，拓宽了自己的教学视野。
在合作中，教师可以相互观摩，从中学习他人的长处，并反思自己的不足之处，从而不断提升自己的教学能力。
三、合作促进了专业发展的反思在合作中，教师需要与他人进行交流和讨论，这就需要进行反思。
通过与他人的合作，教师可以对自己的教学进行反思和总结，发现自己的不足之处并加以改进。
同时，教师也可以通过与他人的合作来反思自己的教学方法和教育理念，不断调整和完善自己的教学方式，提高自己的专业能力。
四、合作提供了专业发展的平台合作不仅可以促进教师之间的交流与学习，还可以为教师提供一个展示自己专业能力的平台。
通过与他人的合作，教师可以展示自己的教学成果和教育创新，获得他人的认可和赞赏。
这种认可和赞赏不仅可以提升教师的自信心，还可以激励教师不断进取，不断追求卓越的教学成果。
五、合作促进了学校整体发展合作不仅可以促进教师个体的发展，还可以促进学校整体的发展。
通过教师之间的合作，可以形成学校的合力，提升学校的整体教学质量。
教师之间的合作可以促进资源的共享和交流，提高教学效果。
同时，合作也可以促进学校的创新和改革，推动学校的发展和进步。
六、如何促进合作为了促进合作，我们可以采取以下措施：1. 创建合作共享的平台，为教师提供交流和学习的机会。
2. 建立合作的文化氛围，鼓励教师之间的交流和合作。
3. 组织教师培训和研讨会，提供专业发展的机会。
4. 鼓励教师参与教学团队，共同探讨和研究教学问题。
5. 引入多元评价机制，促进教师之间的互动和合作。
教师团队合作
教师团队合作教师团队合作是一种重要的教育理念，它强调教师之间的互助合作与协同工作。
教师团队合作不仅仅是一种组织形式，更是一种师德要求和教学方式的转变。
在这篇文章中，将探讨教师团队合作的重要性，以及如何促进团队合作的方法和策略。
一、教师团队合作的重要性1. 提高教学质量教师团队合作可以整合团队中的各种资源和优势，减少教学盲点和短板。
每个教师都有自己的专长和经验，通过合作，能够共同制定更好的教学计划和教学方法，提高教学质量。
团队合作还能促进教师之间的经验交流和教学研讨，不断改进教学，提升教学效果。
2. 增加学生学习动力教师团队合作可以为学生提供更多样化、更有趣味性的学习体验。
教师们可以共同设计各种形式的课堂活动和教学项目，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，团队合作还能够提供更好的学习支持和反馈机制，帮助学生更好地理解知识和解决问题，使学习更有效果。
3. 培养综合素质教师团队合作有助于培养教师的综合素质。
团队合作要求教师们进行有效的沟通和协作，锻炼了他们的团队意识和团队合作能力。
同时，团队合作还能够让教师们相互学习和借鉴，提升自身的教学能力和专业水平。
通过教师团队合作，教师们能够更好地实现自我提升和成长。
二、促进教师团队合作的方法和策略1. 建立良好的团队氛围建立良好的团队氛围是促进教师团队合作的基础。
教师们应该保持积极的工作态度，相互支持和鼓励。
可以通过定期组织团队建设活动，增进师生之间的互动和交流。
同时，还可以建立定期的团队会议，讨论教学问题和分享经验，加强团队的凝聚力和向心力。
2. 分工与协作在教师团队中，分工与协作是非常重要的。
教师们可以根据自身的专长和兴趣进行任务分配，形成合理的分工。
在工作中，教师们应该相互协作，共同完成教学任务。
可以建立各种形式的合作机制和团队评估制度，确保教师们能够高效、协作地完成工作。
3. 促进专业成长教师团队合作可以促进教师的专业成长。
教师们可以相互观摩和借鉴，进行教学研讨和教学反思。
教师职业中的团队合作与协作技巧
教师职业中的团队合作与协作技巧教师职业是一项充满挑战和责任的职业，要想在这个领域取得成功，团队合作与协作技巧是至关重要的。
在教育领域，教师们通常需要与同事、学生、家长以及其他教育机构进行合作和协作。
下面将介绍一些在教师职业中实施团队合作与协作的技巧。
1. 建立积极的沟通渠道在教师团队中，建立积极的沟通渠道是非常重要的。
教师们应该保持开放的心态，倾听他人的意见和建议，并且及时回应和解决问题。
通过有效的沟通，可以避免误解和冲突，并且促进团队成员之间的合作和协作。
2. 分工合作在教师团队中，分工合作是非常必要的。
每个教师都有自己的专长和优势，团队成员应该根据各自的能力和兴趣进行任务分配。
通过合理的分工，可以提高工作效率，减轻个人负担，并且实现优势互补。
3. 建立共同目标教师团队中的每个成员都应该明确共同的目标和愿景。
通过共同设定目标，团队成员可以共同努力，相互支持，共同实现教育使命。
同时，团队领导者应该鼓励团队成员参与目标设定的过程，增强他们的责任感和归属感。
4. 促进信息共享在教师团队中，信息共享是非常重要的。
教师们应该及时分享自己的教学经验、教育资源和最新的教育研究成果。
通过共享信息，可以提高团队整体的教学水平，促进教师之间的学习和成长。
5. 建立互信关系在教师团队中，建立互信关系是非常关键的。
教师们应该相互尊重，理解和支持彼此。
通过建立互信关系，可以增强团队成员之间的合作意愿和团队凝聚力。
6. 培养解决问题的能力在教师职业中，会遇到各种各样的问题和挑战。
教师们应该培养解决问题的能力，学会寻找解决方案，并且与团队成员一起合作解决问题。
通过解决问题的过程，可以提高团队的应变能力和创新能力。
7. 不断学习和成长教师们应该保持学习的态度，不断提升自己的专业知识和教育技能。
通过参加培训、研讨会和教育研究，教师们可以不断学习和成长，为团队带来更多的价值和贡献。
总结起来，教师职业中的团队合作与协作技巧是非常重要的。
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教师在合作中成长————谈以课例为主体的校本教研磐安县实验小学陈新芳【摘要】校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程，而合作是校本教研的基础。
本文根据实践的经验，从以课例为主体的校本教研的合作开放教研机制、合作互动的教研渠道、多平台资源整合的科研平台三个方面阐述了教师在合作中成长的专业发展之路。
【关键词】合作开放合作互动资源整合什么是“校本教研？”专家们给它下的比较一致的定义是：校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
根据我的理解，我们通常讲的校本教研就是以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以一线教师为研究主体，通过研究和反思教学行为，总结和提升教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养的一种学校教师的教学研究活动。
“校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。
”由此看来，开展校本教研的的目的一是为了解决教学实践中的问题，切实提高教师质量，二是促进教师专业成长。
在这个两个目的中，我认为以校本教研为载体，促进教师在合作中专业成长是关键。
有一份对教师的“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对您的帮助最大”问卷调查（295份有效问卷），统计结果如下：从以上表可以看出，纯粹的理论学习和指导对教师的专业成长帮助并不大，而立足实践的专家指导和同事互助对自身的帮助很大。
我们认为，以上的调查反映出了大部分教师的共同心理，因为高深的理论难以让他们学以致用，而纯粹的教学案例由于缺乏行为自省只能让他们东施效颦。
只有通过对自身教学全过程的行为反省的行动式指导和帮助，才能促进专业水平的提高和发展。
特别是同事间的研讨与共享是教师最直接的学习资源，因为在相近的教育环境下，教师个体间尽管存在差异，但经常会遇到相似的问题，当教师间不同的观念、教学法模式或方式方法发生交流、冲突时，教师的专业化水平更能得到提高。
为此，我们提出了“教师在合作中成长”的管理理念，并在校本教研中得以全面落实。
一建立合作开放的校验机制为了充分发挥校本教研的培养教师功能，我们成立了校本教研领导小组、工作小组和学科备课小组，并对校本教研的活动形式组织范围、活动内容、考核方法、教师的调配等都作了导向性的规定，提出了《磐安县实验小学开展校本教研工作的操作性的意见》，建立了一套合作开放的教研机制。
1.以校为本“为了学校，基于学校”是我们开展校本教研的指导思想。
首先，我们把开展校本教研的直接目的定位为：为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展。
因此，我们摒弃了那种追风、作秀、赶时式的教研形式。
其次，学校中层干部、骨干教师、教坛新秀、教研组长带头，要有“甘为人梯”的奉献精神，树立培养更多年轻教师是自己的职责和义务的意识，并把它列入学期学年考核内容。
在教师中倡导“我为人人，人人为我”的协作精神，鼓励教师多渠道向名师、骨干教师、教坛新秀、教学特色教师努力，走专业化之路。
再次，把校本教研作为学校教学管理的重要抓手，使校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同、其研究的成果逐步沉淀为学校的传统和文化，使教师成长的同时促进。
2.全员参与校长亲自担任校本教研领导小组组长，并参与校本研究活动，让教师明白参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权利和责任，要求人人参与教研活动，并把参与教研活动情况列入教师考核。
同时成立了校本教研“领导小组—教研组（年级组）----备课组“的分级管理组织网络，提出了”教师（发现问题）---教研组（确定主题）--教师（学习理论）---备课组（集体备课）----教研组（上课、听课、评课）----教师（上课发现新问题）的校本教研操作模式，使全体教师能够以主人翁的态度参与到教研活动中去。
3.强化研讨“校本教研是一种‘唤醒’、是一种‘体验’、是一种‘视界融合’、是一种‘对话文化’。
”校本教研的生命就在于研讨，它不可能是某个教师独立摸索、闭门研究，更多的是同伴的互助和必要的专家引领，是在各种合作以及探讨中发现问题和解决问题的，因此，我们努力营造“学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员”的氛围，要求教师善于在实践中发现问题，提出问题，并于同事积极交流。
同时，积极实行“开门主义”，接受外援，采用“走出去，请进来”等方式于教研员、专家、兄弟学校教师开展研讨交流活动。
由于合作开放的教研机制的建成，这几年，我校的教师在专业方面迅速成长，全县一半以上的小学教坛新秀、骨干教师、名师培养对象、县优秀人才都在我校，教坛新秀、优质课评选推一个成功一个，推一节成功一节，受到了社会各界的广泛好评。
二创设合作互动的教研渠道1.完善集体备课制度“教育是科学”，说明有它特定的规律，“教育是艺术”，说明不同的教师，教学方法又各不相同。
为了减轻教师机械、重复、低效的劳动，留出更多的时间来钻研业务和指导学生，经过慎重考虑，我校实行集体备课制度。
在学期初，在组织整册教材的备课任务进行分解，教师根据大家讨论的要点进行第一次备课，然后把教学设计印发给同组的每位教师：每位教师根据教学进度重点进行“二度备课”。
根据班级学生实际和本人教学特点对教学设计进行修改，旁注和记录作业情况、教学反思、学校重点对教师的“二度备课”情况进行检查，每周备课组内组织一次课堂教学研讨活动，并要求每位教师每学期上交几个自己设计的创新教学设计和课件。
集体备课制度为教师间交流提供了平台，备课组内每位教师将自己的优点输送给了别人，又从别人那里吸收了更多的优点，形成了“合作链”，防止和克服了教师各自为战和鼓励无助的现象，实现了资源共享和优势互补。
2.转换评课角度传统的评课“三重三轻”现象十分明显：重教师轻学生，重评定轻讨论，重结果轻过程。
每位教师听课笔记记的内容差不多，评课时说的也差不多，往往是人云亦云。
更是由于面子观，在校内的评课常常流于客套、形式，很少有研讨的场面。
为了转变教师的观念，真正发挥校本教研的作用，我们实行“合作听课制”，就是以备课组、教研组为阵地，先讨论筛选出具有研讨价值的教师提出的问题，确定研讨主题和上课内容；再由备课组共同讨论教学方案，完成教学设计；然后对听课过程中的课堂教师行为、学生反应、数据统计等记录作明确分工，要求课前去收集相关资料、学习相关理论；最后在评课过程中要求从不同的角度来分析评议，通过大家共同的评课活动，形成立体的课堂教学观。
由于教师参与活动的全过程，在活动中既有理论学习，又有实践实例，既有直观案例数据，又有理性思考，几番点评，不仅对上课教师的理论素养、课堂教学提高很大，而且极大地促进了活动参与者的理论素养、观察的敏锐度、理性的思考等专业的成长。
3、灵活开课形式在同事、教研员的指点帮助下，能上公开课并上好公开课，对教师的专业成长来说是最好的历练。
综观教师的成长过程，大多数教师都是从公开课中成长起来的。
我校积极创造条件，采用研讨课、汇报课、随堂课、观摩课、交流课、示范课等多种形式的开课活动，给广大教师提高磨练的机会。
如：（1）备课组成员相互开课；（2）年级组开课（3）学科校教研组开课（4）校结对开课（5）开放日随堂听课（6）向家长开课（7）向教研员、学校中层干部开课。
在实践中，我们总结出现“同内容多人上”“同一个老师到不同的班级上”这两种教研方法对教师反思意识的形成、领悟能力的提高帮助很大。
4.强化教学反思美国学者颇似那认为：教师成长=经验+反思。
校本教研强调的就是教师通过自己的不断反思来改善自己的教学行为。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
教研活动我们抓好“一个课例、三次讨论、三个关注、两次反思”。
即一个教师小组共同讨论某一课例，设计学习策略---上课、听课、评课，讨论修改学习策略-----再上课、听课、评课、修改……日常教学，我们要求每位教师每堂课后写“教学反思”，一学期上交教学案例分析和教学故事，学校每年汇编成集。
我们要求教师从两个角度进行反思。
一是反思自己作为学习者的经历：哪位教师对你的影响最大，这就是你今天努力的方向，哪件事情让你最有成就感，这就是你今天想为学生创设的，哪件事情让你最有挫败感，这就是你在教学中想避免的，哪种同学关系是你喜欢的，这就是你今天在同学提倡的，哪种教育方式是你接受的，这就是你今天尽力模仿的，二是反思自己作为教学者的经历：反思自己的教学仪表，反思自己的教学语言，反思自己的教材的处理，反思自己的教学过程，反思自己对学生的方式于态度，反思这一学期自己所得所失，观察自己同事这一学期所得所思，我们组织教师从自己的教学实践中剖析自己的教育性格，提炼或规划出自己的教学风格（特色）。
不断反思的结果，正如几位教师所写：“在提出的教学工作中人人都会生出点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅。
如果不经意放松，则稍纵即逝;如果稍稍留心，把它记录下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会对日后冷静的思考，点点滴滴，厚积薄发，从‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飞跃。
5.深化教育科研这几年，我校教师撰写的论文和科研成果获奖率居全县首位，靠的就是科研和教研合二为一，使教育教学经验与前瞻性的教学理念有机结合，从而达到实践和理论成果双丰收。
我们做到了三点：一是学校大课题做好序列研究。
从实验小学创办时的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小学享受亲情教育”，再到今年准备申报的“创书香校园，培养人文精神”，依据学校的发展不断深化，深入。
二是教师以教研组为单位积极参与子课题的研究。
三是以教坛新秀、骨干教师牵头，做好人人参与的学科专题研究。
三重视多平台资源的整合为了给教师合作成长提供切实有效的帮助，充分发挥专业引领和同伴互助在教师专业成长中的作用，我们努力营造求真、务实、眼见、创新的教研氛围，建立了多个教师交流的平台。
1.理论学习平台学校采用“走出去，请进来”的方法有计划地组织教师，学习教育理论、开展培训、聘请专家来校对教师进行确定科研的课题，制定课题方案、撰写科研论文等方面的专题讲座；每年拨出上万元的专款用于教育理论于科研刊物的征订，要求教师每周必须有半天的时间在阅览室学习，把业务学习列入教学常规考核中，并印制了《业务学习摘记本》，要求每学年完成一本的摘抄任务，鼓励教师参加业务进修，抓好继续教育培训，为了便于教师的学习和交流，教科室组织印制了《磐安科研》内部交流材料，设立“理论和学习”，“教改信息”，“课题交流”，“实践和探索”，“转变与反思”，“讨论与争鸣”等栏目，每月定期刊出一次，现已编了30多期，每学年组织编印《教师优秀论文集》、《教学案例集》、《教学故事集》等供教师交流学习。