教师在教育行动中成长(王洁)

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农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告

《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。

在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。

不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。

而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。

自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。

上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。

由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。

回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。

从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。

因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。

显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。

基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。

二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。

校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。

科学培训学习心得体会范文

科学培训学习心得体会范文今年三月，我有幸成为爱辉区“十二五”第一期科研骨干培训班的一员，这也给我提供了一次学习与提高的机会。

这次培训内容丰富，形式多样，有吴守垣的专家讲座《研究行动，在研究中行动》，有幸福中学的高巍红老师的生本观摩课《闻一多先生的说和做》，有我校的“导学案”教学论坛、第五小学的关于“目标导学法”课改实验汇报，还有分组式学员间的互动交流等等。

本次集中培训仅有两天时间，内容安排的非常紧凑，学习很辛苦，可是我也从中收获了很多。

每一次活动中都能感受到不同新思想新观念。

下面简单谈谈我在本次培训中的几点心得体会：首先从思想认识上得到了提高。

开班式上，科研所的孙所长提出了四点要求：要树立通过科研让学校发展的理念，要树立校本研修的理念，要树立研究要符合规范，要树立向科研要质量。

这使我认识到科研的重要。

孙所长还提出研究即工作，工作即研究的观点。

我很赞同。

吴专家指出：今天的学校教育真正关注人的发展，体现在学习者的主体性-与文本对话、与他人对放、与自己对话。

课程体现在优化教学内容，教师的转变体现在教学观、学生观、质量观上。

课堂转型体现在构建“以教导学，先学后教的课堂教学程序。

教师为主导的教，学生为主体的学，作业为主线的练。

等等内容让我受益非浅。

幸福中学校长的讲座《教育走向生本，教育激扬生命》中指出：生本教育的核心理念是一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

学习是儿童的本能是天性，教师是生命的牧者(“纤夫”变“牧者”，拉牛上树到驱牛向草)我认为这比喻非常形象，学习者听来形象易懂，也不枯燥无味。

在数学课堂的教学评价肖校长指出根本抓住未(由知识点转向思维点的策略)。

这对于我今后的课堂教学非常有帮助。

幸福中学的生本课堂已经走在了我区的前列，真正值得我去学习。

高巍红老师的生本观摩课《闻一多先生的说和做》，教师的自然流露，亲切的语言，学生的勇跃发言，积极探究，深深地印入我的脑海。

我在今后的教学中也要做个“牧者”。

王洁：校本教研要“扎根”于教师

王洁：校本教研要“扎根”于教师作者：林静来源：《中国教师》2013年第21期王洁，上海市教育科学研究院研究员，华东师范大学成人继续教育学院、上海师范大学环境教育学院兼职教授。

《中国教师》：王教授，您好！校本教研，顾名思义，即以校为本的教研，是指学校层面的教学研究活动。

我国学校历来有学科教研组的活动，例如备课研讨、听课评议等，校本教研的提出，在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别？王洁：校本教研，是以校为本的教学研究活动，是教师群体共同为解决教学实际问题，利用集体智慧跨越个体障碍的一种合作成长的有效途径。

校本教研的提出是对我国历来已有的制度化的学科教学研讨制度的传承和发展，与以往的学科教研组活动相比，在目的、性质和方式上都有所变化。

首先，校本教研是指向学生和教师共同成长的研修活动。

指向学生的成长，意味着校本研修最重要的目的不是为了帮助教师“上好课”，而是为了帮助教师在课堂教学中更好地支持学生学习。

具体而言，这种支持就是教师“在教学中知道什么是适合的指导，特别是在什么时候，使用什么，怎么使用教学策略和相应的资源”（迈克·富兰）。

指向教师的成长，意味着通过研修，帮助教师丰富和建构专业知识，包括关于学生的知识、学科教学的知识等，获得专业的发展。

其次，与以往教研活动的备课研讨、听课评议相比，现在校本教研关注的不是教案的实现，不是观摩者对执教者的课堂做评点、提建议，而是基于课堂的学习事实，“学生学习的成功之处和学习的失败之处”，从各自的角度谈对课堂教学事件的多样化解释，和对事件关系的认识。

教师同伴之间彼此尊重各自的工作，合作探讨怎么促进学生的学习。

再者，与以往的学科教研组活动相比，现在的校本教研为教师提供了一个集体研讨的平台，在这个平台上，教师同伴之间彼此尊重各自的工作，合作探讨怎么促进学生的学习。

同时通过这种合作探究，彼此间建立了一种在正常有效的实践基础上的信任关系，感受帮助别人和得到别人帮助的乐趣。

二十七载育人路

龙源期刊网二十七载育人路作者：来源：《云南教育·视界》2012年第09期王洁在教学工作第一线勤恳耕耘27年。

在师大附中任教以来，她先后担任初三至高三各个年级的化学教学工作，任班主任10余年，任年级主任7年。

凭借着突出的教育教学能力、教学科研能力和团结协作能力，王洁得到同事和学生信任和尊敬。

工作27年来，在同事们的团结协作下，在培养人才方面成绩显著，高质量地完成教育教学任务。

分别获得过校、区、市、省级青年教师教书育人大奖赛一等奖各1次，国家级二等奖1次。

在教学法研究、教材建设、教育教学经验总结方面成绩显著，部分成果在全省乃至全国都具有示范作用。

参加编写教学指导书籍6部、有10余篇论文分别获全国、省、市一、二、三等奖，有的在省级、国家级教育教学期刊发表，参加完成了2个国家级重点课题和2个省级教学科研课题。

因在高考试题研究方面成绩显著，多次被学校聘为高考试题研究小组成员，并推荐为昆明市化学学科高考研究专家组成员，2009至2010学年度被昆明市教育局聘为新课程研究专家组成员。

王洁任高中化学竞赛辅导主教练期间，所辅导的学生在各级竞赛中成绩显著：在昆明市高一、高二化学竞赛中均有数百人获一、二、三等奖，学校获化学竞赛集体优胜奖；在全国高三化学竞赛和全国高中化学竞赛暨冬令营中，多名学生获一、二、三等奖。

她利用课余时间指导学生完成研究性学习课题数十个，带领学生开展科技创新活动，有多个课题获国家级二等奖，省级（市）级一、二等奖。

从2005年担任年级主任至今7年间，年级管理工作力求科学化、制度化、系统化和人文化，在她所带领的团队中涌现出许多优秀教师、优秀班集体、多个十佳班主任；年级组、年级党支部、年级团总支、工会小组都因成绩显著受到上级部门的多次表彰。

她所带年级在学校领导、年级教师集体的共同努力下取得优异高考成绩。

在搞好教学工作的同时，王洁还注意做好“传、帮、带”工作，她无保留地将自己的成功教学经验传授给青年老师，为青年教师的专业成长作出了积极贡献。

“成长教育”在教师们的行动中--在生活实践中成长

跑跳跃中幸福成长。
获得对数学理解的同时。维能力、感态度等思情
多方面也得到进一步发展。
再如。习 “ 扣 ” 容后，利用课余时间组学折内我织学生到本地超市．地调查搜集 “ 折优惠、实三买
养了学生的探究意识、讯处理意识、学应用意资数
识等。重要的是增强了社会责任感，学生的终更为
首先．培养学生体育运动的兴趣。体育兴要
趣是体育参与的最基本动力，爱玩好动的小学对生来说尤为重要。在长期的低年级体育教学过程
中．发现学生对感兴趣的运动项目有着极高热我
其次。提高学生体育运动素养。体育素养要是指一个人的体育文化水平，主要包括体育知它识、育技能、育品德等。但上述内容要贴近学体体生实际，由浅入深、成体系。如在教授篮球原并形地运球时．一般会先问学生知不知道我国最著我
正在以各自的方式践行着 “ 长教育 ” 成。
பைடு நூலகம்
在生活实践中成长
丁春红
建构成长课堂应站在学生现实生存与未来
在奔跑运动中成长
龚群
学生在小学阶段养成良好习惯、有健康体拥

【学习心得体会】课例研究学习体会

三一文库()/心得体会范文/学习心得体会〔课例研究学习体会〕课例研究学习体会课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。

当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。

我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。

课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。

课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。

例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。

课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。

第二阶段具体任务是上课观课。

第三阶段具体任务是说课议课。

教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力；二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。

做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。

因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。

特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。

课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。

新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。

进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。

行动研究：渐行渐难渐彷徨

维普资讯
口张建国
（暨第二高级中学，江诸暨诸浙３１０）１８０
随着基础教育课程改革的深入，教师参与研究已成为教师专业发展的一项重要内容，而行动研究以其贴近教师开展研究的实际备受青睐。然而，行动研究从倡导之初轰轰烈烈，现在呈现出相对的沉寂，到行动研究之路着实令人渐行渐难渐彷徨。
评价一个教师，目前主要还是看他会不会教学，学成绩教怎么样，而科研虽是教师职称评定时的一个硬性指标，但在教师评上职称后，科研顶多就是教学之余增添的光环
而已。而言之，校倡导的是先进的理念，行的却是总学实
的心理准备。然而，如果教师在自主与合作之间难以找到立足点的话，最终将会导致实践与理论分离、行动研究难以开展，目前教师正处在这样一个关节点上。而
如上所述，合作行动研究实际上有教师、长和学者校三个主体。尽管三者可能围绕一个问题（事件）着同样做的事情，但身份和背景的差异决定他们对事件有不同的
价值期盼，经验及其意义有不同的取舍。察的视角有对观歧异。观察到的现象的解释和读取也会大相径庭。紧对要的不是消除这种不同，是意识到它的存在，倾听“ 而在他者 ” 音的时候，富自己并表达自己的声音。需要我声丰这
“ ” 个的实际问题？它是短时间的合作行动所能解决的吗？所有这些问题的回答牵涉对合作行动研究的根本看法。我们认为，要持续合作性行动研究，就不能把合作行动研究庸俗化，以为它是立竿见影的神丹妙药。不切实际的马上有 “ 的思想只能造成人们对行动研究的失望和用” 困惑。就合作者来说，当的策略是认识行动研究的艰巨恰性，识到彼此的需要和局限，意以合作研究长远意识，比如观察问题的角度转变和深化、研究风格转型等，维持来合作研究的兴趣和热情。唯此，作研究才不会因暂时的合

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教师在教育行动中成长
旨在课堂改进的校本教学研究
王洁 Jjwangjie@
（网站）
上海市教育科学研究院
没有教师的发展，就没有学生的发展
影响学生的第二个因素是家长和老师的期望
第三个变量是学生的自主学习时间
[09年5千万用教师培训， 2010年5个亿用于教师培训]
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上，自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。

一、我们倡导的校本教学研究
案例：如何引导学生进行有效的交流
小学数学“两位数减两位数”课例
为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。

围绕如何引导学生进行有效的交流展开研究。

沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。

“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。

[让学生说有质量的话，有自己的思想]
自主尝试——小组交流——全班交流
学生说出自己的算法，算法很多。

但后来测试表明：85%的学生没有听理解其他同学的方法，12%的同学能用两到三种方法。

教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。

或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。

在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。

“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。

“听懂他的意思吗？你的办法与他不同在哪里？”
反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？
1、交流就是让学生充分说话，尽可能给学生表达的机会
2、交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发
3、交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。

再反思：从学科角度理解“交流”
在课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪/
课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。

研究的目的：
改进教学，发展自我
为自己而研究，在研究自己
发展老师的学科教学法，
打通学科与生活的概念，教学的方法和学生的认知。

研究的方法
行动中研究行动中学习
一边工作一边研究
老师有三个时期：直出教师——初出校门，走上岗位，三至五年，经验教师、专家教师
我们倡导的校本教研是将教师
研究的形式
以课为载体
正式与非正式研究的结合
研究的过程
强化合作交流开发差异资源
研究的关键
有主题、有基点、有方法、有改进
研究的成果
个人化情境化的知识
不断的行为改进
我们倡导的以课例为载体的校本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。

老师的推理是基于实践的推理
课例研究的基本途径
课例研究的一般流程
教学设计
反馈会议课堂观察
研究的条件
需要直接或间接的专业引领需要支持性环境
我们倡导的以课例为载体的校本教研，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式
二、研究所需要的技能
从问题出发，让问题引导学习
同伴互助，让差异推动进取
需要技术的介入
我们的基本做法
开展教学现状诊断，寻找‘现状是“在诊断中使用标准
走进课堂做研究“以课堂观察”为出发点
走出课堂讲故事，
学习课堂观察
如何进行课堂观察
1、学习记录和分析课堂信息
2、学习运用学科内容分析工具诊断教学
3、基于课程标准“以学论教”进行课堂评价
《教学框架》
关注学生发展
高参与度
提高教学质量
几点建议
1、以“做”为中心
解决自己的实际问题——研究有主题
骨干领导的“领跑”
做中教，做中学，做中求进步。

以做为中心，教学做融为一体。

2、养成以对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有关键有效的实作性经验
进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量
3、三个关注
关注学科内容及其实质
关注小组学习
强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。

关注主体悟性
强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。