程红兵：让教师在行动中成长
安安静静办学,打造理想中的“巴学园”——访特级教师、全国著名校长程红兵
****************人物访该安安静静办学，打造理想中的“巴学园”—访特级教师、全国著名校长程红兵程红兵，上海市特级教师，特级校长，教育学博士，全国 “五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴。
现任金 茂学校总校长兼金茂教育研究院院长。
曾任上海市建平中学校 长，上海市浦东教育发展研究院党委书记、院长，上海市浦东 新区教育局党工委委员、副局长，深圳明德实验学校校长等 职，兼任华东师范大学特聘教授。
请扫木刊二維4◎本刊记者□谢先成【编者按】2013年，时任上海市浦东新区教育局副局长、上海帀浦东教育发展研究院院长的程红兵辞去职务，南下深圳到一所学校当校长，引起了基础教育界的广泛关注。
以“书生校长”自诩的他，只 想安安静静地办学，办一所真正意义上的好学校，办一所孩子们喜欢的、朴素的学校。
2020年，程红兵 再次进入公众视野，他带着“创办未来教育”的理想和“巴学园”的办学思考与实践经验再度回沪。
7 年后的今天，程红兵在深圳创办的“巴学园”成了怎样的一所学校？他在办学中有哪些新颖独特的思考？面对新时代的挑战，广大中小学校长应该如何作为？他的办学思考和实践能给大家带来有益的启示。
教师教育论坛：进入新时代，我国基础教育在迎来新的发展机遇时，也将担负更多的使命和任务。
推 进教育现代化、办好人民满意的教育的关键在于校长。
您认为新时代需要什么样的校长？程红兵：每个时代都有每个时代的使命和任务， 不同的时代对校长的要求也必然不同，但我认为这些 要求表现出来的更多的是共性特质，因为每个时代的 校长都应该扎根他（她）所生活的时代，面向未来去 思考教育问题。
所以归纳起来，我认为新时代对校长 的要求大概有这样三点：第一，要有教育情怀。
校长首先应该喜欢当老师， 喜欢孩子，而不是喜欢“校长”这个职位。
也就是说， 校长不应把“校长”当作官来做，应该把学生的成长 放在首位，把学校的发展和教育质量的提升作为自己 行动的最重要目标。
程红兵讲座有感
“言有尽，而意无穷”——听程红兵教授“教师教学执行力”主题讲座有感长春市第四十八中学刘珊珊听完程红兵教授关于提高教师教学执行力的讲座后，可说是感慨颇多。
从备课到上课，再到测试评价，每一点都有让我深思的地方。
现就其一处谈点想法。
“言有尽而意无穷”。
这句话在程红兵教授的讲座中被多次提到。
程教授认为：教师语言有三重境界，一是想得清楚，说得明白；二是声情并茂，如见其人，如闻其声；三即是刚说的言有尽而意无穷。
我们讲课往往是老师说的、做的很多，给学生思考、探讨的很少；我们往往是重了表，而轻了意。
实际上，很多时候，是需要让孩子们自己去体会“言外之意”的。
要做到这一点，我想可以从以下几点入手：一、语言力求生动有趣。
在我看来，教师首先要注意自己的语言，要练习自己的口才。
口才是一个人最大的资本。
一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。
一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。
所以要想做一名出色的老师，就要想法设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。
教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。
教学语言的首要前提是动情，然后有趣。
趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。
二、说话处处皆学问。
除了打造生动有趣的课堂语言外，教师说话应处处皆学问。
教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。
在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。
同时还要根据教材文本内容的主次，详略，难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争教师的教学语言和教学内容和谐，与教学过程和谐。
名师成长需要有为校长
名师成长需要有为校长作者：肖安庆来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第2期文/江西省赣州市龙南中学肖安庆名师是名校的主体，是实现学校持续健康发展的关键。
作为校长，总是希望自己的学校多出名师，出好名师。
在名师培养过程中，校长不妨在筛选机制、育人环境、培育过程、发挥效益等方面，有所作为。
一、慧眼识名师，做名师发掘的“伯乐”作为校长，名师的培育要遵循教师成长规律，知人善任，善于发掘教师的潜质，选好千里“马驹”。
程红兵老师是我国著名的语文特级教师。
他刚从江西调入上海建平中学时，便担任高二年级的语文教师兼班主任。
起初，年级领导发现他所组织的教学，效果并不理想。
时任校长冯恩洪在了解情况后，听了他的一节课，然后找他谈心，发现他有素质、有上进心、有潜力，便送他外出听课学习、提供机会，让他参加各类教学竞赛发挥其优势。
并将他作为名师培养辅导对象，使他的积极性被完全调动起来。
在之后的上海市青年教师讲课比赛中，他脱颖而出，让大家刮目相看。
如今他已经成为全国著名教师。
试想，假若没有冯校长的慧眼识才，程红兵老师的名师之路也许不会那么顺畅。
二、环境育名师，铺造名师培育的“摇篮”名师的培养与成长，需要良好的环境与氛围。
一方面，名师培养需要尊重人才、善待名师的社会环境，另一方面，名师成长也离不开宽松、舒畅的学校环境。
尤其是教研、科研、学术的良好氛围。
校长应该设计以下四个环境。
（一）领导环境。
营造好的领导环境，通过校长以身示范，带领班子团结一致，共促校园和谐统一。
（二）制度环境。
制度不仅可以规范行为，还能促进管理。
制定系列管理制度（如名师培训制度、名师考核制度、名师奖励制度），营造争做名师的良好氛围，通过培训、调研等形式，落实名师培养计划，能有效地激励教师的工作意志，并提升教师的专业发展能力。
（三）学习环境。
学校要努力营造校园内浓厚的学习氛围，建设学习型校园。
如，学校可举办“教师讲坛”“读书沙龙”等校园文化活动，不管校长还是普通教师，每天都抽出半小时进行学习；每学期至少读2～3本教育、文学方面的专著；每学期评选表彰学习标兵等。
程红兵：以勇气智慧直面教育现场
程红兵：以勇气智慧直面教育现场2XXX年，程红兵的身份在不断变化，从江西老区的一名普通中学语文教师到上海市建平中学的教师、校长，再到浦东教育发展研究院院长和今天的浦东教育局副局长，在新时期中国基础教育现场中扮演着多重角色：在场内，他是在场者、体验者、参与者（实践者）、建设者（发展者）；在场外，他是思考者、研究者、批判者、求证者、作证者与管理者——当然，这场内与场外角色往往是交叉在一起的。
相应的，“教育现场”在他的笔下，不是线性的、程式化的、确定性的，而是呈现出一种多维的复杂性和混沌性，读者可以从书中窥视教育现场的丰富性。
面对混沌的教育现场，程红兵摒弃了那种一分为二、非黑即白的对立思维模式，用一种包容的（亦A亦B）、超越的(非A非B)、引导的（A统ab）的动态思维方式理解教育现场，提出了“用核心发展力代替核心竞争力”的观点，认为师生主体关系在教育发展中处于一种“相互渐变”的状态，主张教育批评应该是“直面现场的批评，是实事求是的批评，始于论事终于说理的批评，不去恶意攻击他人的人格尊严以炒作自己，不去夸大事实、无中生有以哗众取宠，而是建设性地求真、求善、求美”。
程红兵对教育现象加以判断，我们能感到一种“双重意识”：一重是严苛审视自己的自我意识，一重是基于对他人（学生、其他教师、学校等等不同的主体）的发展认识而产生的教育价值判断意识。
这两种意识交织和冲撞，形成了他直面教育现场的一系列教育主张。
这种“双重意识”首先是对内的，是一种作为语文教育“局”内人的自我拷问和自我觉醒。
程红兵多次对学员说：一个能够“自说自话”的人，才是一个独立的人——在一个人们已经习惯于“失语”的时代，其培训基地的许多学员被这个要求“折磨”得脱胎换骨，第一次发出“自己的声音”。
可贵的是，他同时又能深深地认识到，任何一个“局”，其实都不是世界的全部，“局”内固然有自己独特的运作规律，但这种运作其实常常由它之外的另一个大“局”的发展和变化所掌控。
读《听程红兵老师说课评课》有感
打造高效课堂我们一直在努力读《听程红兵老师说课评课》有感暑期拜读了教育界程红兵校长的《听程红兵老师说课评课》这本书，被书中的一个话题“高效课堂的三个维度”既目标精确、内容精当、方法精准所吸引，产生了诸多共鸣。
现就结合自己的课堂教学，谈谈我对高效课堂的理解和实践。
高效课堂我想应该是我们每位老师理想中的课堂，也是学生期待的课堂。
既然程红兵校长提出这个话题，那就说明我们当下的有些课堂是不高效的，甚至是低效的。
回想自己刚刚走上教育工作岗位，有一次问一个同年级的老师的教学进度，竟然比我快了将近一个大单元，我想那个时候自己的课堂应该是低效的，明明一节课就能完成的教学任务生生用了两节课，总是担心学生这也不会那也不会，对学情的把握应该是不足的。
后来区小数骨干联盟和学校为我们青年教师搭建平台，不断的鼓励和督促我们听课、磨课、上公开课、评课等一系列的教研活动使我在专业化发展方面有了很大的进步。
我想，高效课堂的前提基于学情的精准备课。
这节课学什么，学生已经会了哪些，还有哪些是他们感到困难的，学前任务单就可以帮我们轻松搞定。
我想这是我们制定教学目标的依据。
每个班情况不同，同一个班级学生的思维水平也是有差异的，同一个教学内容在不同的班级授课教学目标应该是不同的。
基于本班学生的实际情况，研读教材，精准备课，课堂上才能游刃有余，也才能谈的上与“高效”挂钩。
我想，高效课堂应该是师生互动、以生为本的探究课堂。
以我教的数学学科为例，数学是锻炼学生思维的体操，如何在课堂中落实数学的核心素养、锻炼学生的思维，必定是在互动、探究中去逐步达成的。
教师在课堂中应该努力为学生创设探究的情境，应该精心设计发展学生思维的数学问题，数学课是需要一个一个的好问题串联的，问题的设计要具有明确的指向性和富有一定的启发性，真正达到刺激学生积极思考的目的。
课堂上的师生互动、生生互动的交流是高效课堂必不可少的。
每一个学生问题回答背后都承载着一种思路，教师的一句“你同意他的看法吗？说说他是怎么想的？你有什么问题要问他吗？”，恰如其分的组织“争辩”这样理会越辩越明，学生的数学思维会在课堂上得到真正的发展。
中小学整体改革委员会年会---程红兵发言稿
程红兵：尊敬的各位前辈、各位领导、各位同行上午好！今天我讲的话题就是“教师的文化自觉”。
我想讲三个问题，根据时间看，时间充裕的话我们就讲三个话题，时间不够的话说到哪儿到哪儿。
教师的文化自觉决定了教育的内涵，我们今天都在讲内涵发展，我们都在讲内涵办学，教育的内涵到底在哪里，关键在教师，关键在教师身上，教师身上具有一定的文化自觉，他决定了教育的内涵。
我们先看一个案例，这是一个五年级学生的发言稿，领导来检查工作，一般来说学校的校长都会选择一个最优秀的学生作为学生代表发言，他的发言稿有这么几菊花“各位领导，我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻党的教育方针，实施新课程改革，培育二十一世纪中国特色的社会主义现代化人才，全力打造某某市窗口性、示范性学校…”我们从这个发言中看不出作为一个五年级学生一点童真、一点童趣、一点童颜，我们看到的是校长的官话、套话、废话，这不是教育的成功，而是教育的失败，原因何在？我们再看看我们的课堂，我这里举的是比较极端的事例，生活当中这样极端的事例还是比较少见的，但这些极端的事例反过来可以给我们一些启发和刺激。
一个二年级的学生正在学习一篇课文《带着尺子钓鱼》，文章说在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到惩罚。
我发现现在小学老师的咬文嚼字是非常强的，老师说同学们说说他们会受到怎样的严厉惩罚，我们的孩子经过老师多次训练之后已经养成这样一种习惯，一个孩子说把钓鱼人扔到海里没收他所有的钱，老师没有反应，摇了摇头，孩子心想肯定是严厉程度不够，第二个孩子说让他坐牢二十年。
这个答案已经够厉害了，但是我们老师还是没有反应，继续摇头，孩子继续猜了，判他无期徒刑，这是非常严重了，但是我们的老师还是没有反应继续摇头，孩子想这样不枪毙不行了，最后的答案是枪毙了。
我们如何评价这句话呢？用江苏省教育学会的会长讲的话，什么是教学文化，讲不清楚就是课堂文化的问题，这堂课怎么评价？没文化，原因在哪里？说白了这堂课的教学目标是什么，有一个重要的目标，就是让我们的孩子要知道遵守法律，公民要遵守法律，有这样一个目标在里头。
封面人物——程红兵
现任 深圳 明德 实验 学校 校长 ， 兼 任华 东师 大特 曙教 授 ， 教 育 部 中 学 校 长 培 训ｌ 中心 兼 职教 授 ， 』 ＿ 海 市 人 民 政 府 督学 ， 中国语 文报 刊协 会课 堂教 学 分会理 事长 ， 中 国 教育 学会 初 中教 育 专业 委员 会 副理 事长 ， 上 海教 茸出版 社 特约编 审 ， 上海 市语 文名 师培 养基 地主 持人 ， 上 海市 语 文学 会 副会 长 ， 上海 市 教师 学研 究 会语 文教 师 专业
一
所 理想 学校 而来 》 《 《 程红 兵说 语 文》 《 语 文教 学常 识 性 回归 》 《 程
人格 教裔 》 等 Ｉ ４部 专 著 。主 编 《 新语 文 课程论 》 等 ８部 文 集 。主 持
教 师专项 课题 “ 自主探 究性语 文 教 学模 式研 究 ” ， 结题 ； 课题 成 果 “ 作文” 被 认定 为上 海市 科技 成 果 ； 主持 上海 市 教委课 题 “ 以模块 课 学校 文 化 建设 的 实践 研 究 ” ， 结题 ； 主 持 教育 部 规 划课 题 、 上海 市 题、 上 海市 哲 社重 点 课题 “ 区域 教 育研 发 机构 促 进 教育 公 共服 务 能力 提升 的路 径研 究 ” ， 结 题 。２ ０ Ｉ ６年 起 主 持 教 育 部 重 点 课 题 “ 教育 治 理 现 代 化 进 程 中学 校 治 理 体 系 变 革研 究 ” ， 目 前 正
委 员会 主任 。
曾先后 担任 上海 市建 平中 学校 长 、 上 海市 浦东 教 育发展 研 究院 院长 、 上 海 市 浦 东 新 区 教 育 局 副 局 长 。先
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记程红兵是深圳明德实验学校校长，在这篇文章中，程校长以“创建有文化含量的智慧课堂”为话题讲述了“好课”的三个层次：开篇说：要陪养学生的核心素养，需通过课程尤其是课堂来实现，怀特海也说：教育的全部阻的就是使人具有活跃的智慧。
那么，好的课堂分为三个层次：一、规范课堂。
有三个维度。
1、教学目标适当：聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂(设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求)2、教学内容恰当，即教学内容必须科学正确，课堂内容必须服务于学生，基于学生，要求教师需做到：（1）检查——什么是学生已懂的。
（2）概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的。
（3）讨论和交流——什么是学生不懂，看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的。
（4）讲授和阐明——什么是必须老师讲的。
（5）活动设计与示范-什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的.3、教学方法得当，即教师上课自然、得体、不做作、想办法和学生拉近距离。
好一些的教师会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作。
总之：规范的课堂，要使老师想得清楚，说得明白；学生听得清楚，想得明白。
二、高效课堂有三个要求：1、教学目标精确：要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念.2、教学内容要精当，即要根据学生来设置教学，目中要有人，要让学生感觉到教师课堂教学中和学生要有眼神交流，从学生的眼神和表情就知道他对教学内容是否理解3、教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异：教师，学生和教材是课堂教学的三要素：第一种组合：教师带着教材走向学生——传统教学方式，第二种组合：教师带着学生走向教材——新课程改草倡式(教师是导游，学生是学习主体)。
第三种组合：学生带着教材走向老师，完全实现学生的自主学习——最理想的教学方式。
老师的作用在于：给孩子力量，给孩子拐杖，给孩子脚手架，给孩子资料包，给孩子相关的工具信息，让孩子自己解决问题。
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萨拉教学的意义
意义不仅是生物学的生命标准。 更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升 ——
一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反 驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个 相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太 阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的 可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想 配合类比推理，正是许多创新的开端。
苏格拉底说：
没有一种方式，比师生之间的对 话更能提高沟通能力，更能启发 思维技能。
7、动态视角——时空变化
陈涉吴广起义的意义
圣雄甘地
马丁· 路德金 曼德拉
卢梭
“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他
怎样去发现真理。”
“需要记着的是，我们想取得的不是知识，
而是判断的能力。”
教育者的行为在哪里？
在课堂里
在试卷里
在评语里
在课程里……
在游泳中学会游泳
在教学中学会教学——
在测评中学会测评——
在课改中学会课改——
（一）在教学中学会教学
教师教学成长的切入点
课堂教学的本质特征是什么？
课堂教学是有规律的自由行动！
当下课堂教学问题
用非道德的方式教德育——孤立说教
学生有逻辑：表达学生自己的思维过程
教师无逻辑
天津市河西区副区长孙惠玲给政协委员们出 了一个“北京市2010年幼升小测试题权威 归类标准版”。 题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类 ，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、 8”是按照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它 们分为三类的？
思维层次更高
课例：初中生物第一课
教学内容：生物的定义和判断标准。
教学预想:
内容浅显 方法单一——就概念说概念 结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥
有办法突破吗？
美国中学生物老师萨拉
萨拉这样开头： “太阳——是活的么？”——漂亮
学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 让。另有学生，不知所措。
教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断 标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是 天文学标准。
当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩 子们又逮着机会了：
学生： “是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽 它们只能算非生物喽！” 教师：被逼得“走投无路”的萨拉笑着“投降”，反手 又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然 那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外 ！
A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（ 英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉 得你的手机这会儿是活的？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太 阳！ B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮 虎兽会吗？会吗？ ……C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同 的一方。
要素组合原则
基本要素：
A目标聚焦学生行为 D思维可视化为基本要素
根据需要选择要素搭配 搭配方式灵活 先后顺序灵活
组合方式
A+F+D A+G+D A+C+D A+B+D A+F+G+D A+B+E+D …………
最佳组合
什么内容的学习用什么方式组合最佳？ 什么程度学生用什么方式组合最佳？
设计的问题简单平白，学生处于被动，没有呈现学生的思维过程。
课例之二：
特级教师支玉恒老师的教学情景
师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？ 生：甜甜的滋味。 师：哪里让你感受到甜甜的滋味？ 生：文章第一段。 师：你能把它甜甜地读出来吗？ 生读。 师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？ 生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那 样，所以轻轻地读。 师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？ ……
课的前半部分似乎没有什么区别：
学生阅读课文；
教师提出问题“说出你对‘项链’的看法”； 学生畅谈心得。
但课的后半部分却不尽相同；
A教师
鼓励学生畅谈心得，有半数以上的学生发言
。学生出现一些见解，并作了简单的阐述。
如：挫折使人领悟了真实的生活。
对此，A教师给予“有新意”一类的鼓励，
研究指向——结构
要素分解：对课程、学科、课堂教学行为进行要素
或过程分解；
明确关系：弄清分解后获得的要素、及其之间关系；
怎么组合：它们是如何组合在一起的；
组合原因：组合起它们的原因是什么。
共同要素
教学目标
A行为目标
理解迁移
B还原背景 C还原原型 D还原思维
应用评价
学生做什么、学生达成什么？
行为目标——行为主体、行为本身
行为目标——水平要求
水平要求：时间、数量、质量
不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主 要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完 成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。
2、还原背景
E多维反思 F矛盾质疑 G动态视角 ……
明德课堂模型的理论支撑
变异理论
批判性思维理论
国际教育评估理论
PISA（15岁） PIRLS（小学阅读） TIMSS（小学数学）
1、行为目标——聚焦学生行为
三维目标不是三个目标
而是三位一体，体现在学生课堂行为上
教师出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对
出下联。
一学生说：“老师是春色满园关不住，一枝红
杏出墙来。”
“只有一个地球”两个课例比较
课例之一 （学习文章第一段后） 师：你们觉得地球美吗？ 生齐：美。 师：你们能美美地读一下这一段吗？ 生齐：能。 师：谁来读？ 生踊跃举手，师指名读。 师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？ 一生读。 师：你读得真有感情。 …… 评价一下这个教学片断
让教师在行动中成长
程红兵
寻找志同者
哈佛大学
发布名为“It’s Easier to Pick a Good
Teacher than to Train One”的学术论文
《挑一个好老师比培训一个更容易》
明德教师
80%青年教师，基本是应届本科生硕士生
北大、复旦、中大、武大、山大、厦大、人大、北外、川大 清华、同济、南开、华南理工、西南大学、中南大学 北京师大、东北师大、华东师大、华南师大 香港：港大、中文大学、浸会大学、理工大学 英国：利物浦大学、约克大学、杜伦大学、斯泰福厦大学、布 里斯托大学 、格拉斯哥大学 澳洲：墨尔本大学、皇家墨尔本理工大学、拉筹伯大学、弗林 德斯大学 西班牙：马德里自治大学 美国：莫瑞州立大学
萨拉让学生按主张分组。 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。
5分钟组内磋商 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会 喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是 会说话了？
5、多维反思
例如：
同一国家的不同教材
不同国家的不同教材
不同专家的不同说法 不同时期的不同说法
朝鲜战争
人教版
朝鲜版
韩国版
俄国版
美国版
6、矛盾质疑
历史课：
隋朝为什么能够统一中国？ 隋朝为什么能开通大运河？
案例
两位教师执教同一篇课文《项链》。
直到不再有学生举手，A教师进行简单总结
。
以下情况下讨论低效、无效：
或者情境中所显示的矛盾不够尖锐，
或者两难情境不够明显时，
因而无法激发他们开展批判性思维的灵感
B教师
B教师随着学生的发言，将各类心得貌似无
序地写到黑板上，最后形成四组八种解读：
性格的审视：虚荣——自尊
情感的评价：同情——微讽 人生的感悟：悲剧——喜剧 哲学的思考：偶然——必然
A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇
吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头 ，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为
它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）
B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白 矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！
验，与其个性特征相结合，包含着他人的性
情、动机、志趣、理想和信念， 借鉴方式：通过实践操作示范做到“师徒相 传”，教学实录、教学反思、教学经验总结 等都是可供借鉴的。
课堂是有规律的自由行动
自由课堂才有可能是智慧课堂
智慧课堂
杜威：学习是包含从无知到智慧的过渡。
怀特海:“教育的全部目的就是使人具有活
从公共知识走向个体知识
教师应将教育的原理、原则、学说等在教育
理论家们那里属于公共知识的内容转化成带
有自身体验、情感和温度的个体知识，
使公共知识充满自己独特个性和生命气质，
才能做到具体情况具体分析、具体分析具体
应用。
从他人经验走向自我知识
他人经验：本质上是他人独特经历、观察、
探究、体验、标准正例（旁例） 非标准反例（旁例）
学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差 异性
4、还原思维——思维可视化