第1课时 事件发生的可能性
人教版小学五年级上册数学精品教案 4 可能性 1.事件发生的可能性
第1课时事件发生的可能性同学们好，欢迎来到慕课堂，。
1.师：今天我带了一位新朋友和同学们一起来上课。
瞧，这是谁呢？（出示海宝）海宝师：大家喜欢吗？（暂停）今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏。
我把海宝藏在一只盒子里，请大家猜一猜，海宝会在我的哪只盒子里呢？生1：“在左边”，生2：“在右边”。
师：同学们的猜测的不一样，现在请大家看一看海宝在哪里。
（展开盒子）在右边2.师：我们再来玩一次，猜猜海宝会在哪只盒子里？生1：“在左边”，生2：“还是在右边”。
瞧：在左边盒子里。
3.师追问：如果我们再玩一次，海宝可能藏在哪只盒子里呢？生：即可能藏在左边盒子里，也可能藏在右边盒子里。
师：其实生活中有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。
4.今天我们就一起来学习有关可能性的知识。
（板书课题：事件发生的可能性）5.师：（出示主题图）。
为增加联欢会的趣味性，老师决定现场抽签表演节目。
6.（课件出示教科书P44例1相关图片）师：有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞和朗诵，抽到哪张卡片，就要表演相应的节目。
小明同学第一个抽，同学们猜一猜，他会抽到什么卡片呢？生1：抽到“唱歌”。
生2：也可能抽到“朗诵”。
生3：“唱歌”“跳舞”“朗诵”这三张卡片都有可能被抽到。
师：同学们，拿出我们课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，可以多重复几次，再来看看我们的猜测对不对。
【暂停】为保证结果的准确性，每次抽出来后，再放回去打乱顺序再抽。
【暂停】7.师：【跳舞】小明抽到的是什么节目？生：跳舞【点击：我抽到了跳舞。
】师：现在我们知道了小明要表演跳舞，但是，在没有抽签之前，你能肯定他会表演跳舞吗？生：不能。
师小结：像这样，在一定的条件下，出现的结果是无法事先确定的现象称为随机现象或不确定现象，我们可以用“可能”来描述。
【点击：可能】师：还剩下两张卡片，小丽同学第二个抽，她可能会抽到什么呢？生：唱歌和朗诵都有可能【点击】师：可能抽到“唱歌”，也可能抽到“朗诵”。
小学五年级上学期数学《可能性 第1课时》教学设计
你觉得可能是哪个班先开球呢？
3.议一议
你觉得这种方式公平吗？
（二）学习例2
1.星期天，学校要组织游园活动，要从我们班抽一组同学参加。
2.猜一猜
同学们，我们班一共有4个小组，如果抽签，你觉得会有几种可能的结果？
3.议一议
有哪几种可能的结果，这样公平吗？
三、课堂活动
1.同学们设计转盘游戏
（1）五(1)班、五（2）班篮球比赛马上开始了，我们将从红、黄、蓝三种颜色代表队中选一个队当啦啦队，转盘指针转到哪种颜色区域就选哪个队参加。
（2）你怎样设计转盘，让指针最有可能转到你们队所在颜色的区域呢？你觉得你的设计对三个队公平吗？你又该怎样设计呢？
（3）你们这样设计每种颜色面积相等，红队、黄队、蓝队都有可能参加，所以，这样设计是最公平的。
2.请同学们观察这8个小组的实验结果，你有什么发现？
3.历史上一些著名的数学家曾多次抛硬币的结果。
二、新课学习
（一）学习例1
1.出示例1：哪个班先开球？
（1）同学们，今天放学后,五(1)班和五(2) 班要举行一场篮球比赛,我们一起去看看他们的比赛情况吧！
（2）你觉得用什么方法确定谁先开球呢？ 那我们就选用抛1枚硬币来确定哪个班先开球，如果正面朝上五（1）班先开，反面朝上五（2）班先开。
如果你是一名消费者，你希望这个转盘怎样设计呢？
如果按照公平性的原则，这个转盘又应该是怎样的呢？
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
3.体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣，培养学生积极的数学情感。
教学内容
教学重点：
让学生初步了解不确定现象中有多种可能发生的结果。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第1课时)》集体教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教案一. 教材分析《可能性（第1课时）》是人教版五年级数学上册第四单元的教学内容。
本节课主要让学生初步理解事件的可能性，学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。
教材通过生活中的实例，引导学生体会不确定事件的发生，并运用简单的概率知识进行分析。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对生活中的事件有一定的认识和理解。
但在本节课中，他们可能对概率的概念和运用还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从实际生活中发现问题，激发他们的学习兴趣，并通过适当的启发和引导，帮助他们理解和掌握概率知识。
三. 教学目标1.让学生理解事件的可能性，体会不确定事件的发生。
2.引导学生学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。
3.培养学生的观察、思考和交流能力，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握事件的可能性，学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。
2.难点：引导学生从实际生活中发现和提出问题，并运用概率知识进行分析。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例，引导学生体会不确定事件的发生，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学法：在教学过程中，教师要善于提问和引导，帮助学生理解和掌握概率知识。
3.合作学习法：鼓励学生分组讨论和交流，培养他们的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，便于学生直观地理解和掌握概率知识。
2.教学素材：准备一些与生活相关的事件，用于引导学生发现和提出问题。
3.学具：为学生准备一些简单的学具，如卡片、骰子等，便于他们在课堂上进行实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如抛硬币、抽签等，引导学生体会不确定事件的发生，引发学生对事件可能性的关注。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些与生活相关的事件，如购物抽奖、体育比赛等，让学生观察和思考这些事件中的可能性。
人教版五年级数学上册《可能性》第一课时教学设计
《可能性》第一课时教学内容：人教版教材五年级上册第四单元第44～45页例1及“做一做”。
学情分析：“可能性”这一部分内容在原来的三年级上册已初步体验过有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
知道事件发生的可能性有大有小。
但实践表明，三年级学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性。
因此在本节课教学中还是要引导学生在看一看、想一想、说一说、摸一摸、找一找，使学生在观察、实践、描述和交流的活动中充分感受事件发生的确定性和不确定性。
教学目标：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2．在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
3．让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4．使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：多媒体课件、摸球箱和各种颜色的乒乓球教学流程：谈话激趣：孩子们，上课前先问大家一个问题，要说实话，你们喜欢玩游戏吗？如果我把这节数学课上成游戏课，在游戏中学习，在游戏中探索数学规律，你们喜欢吗？（喜欢），那好，让我们一起走进今天的数学课。
上课。
一：师生游戏，导入新课。
（石头、剪子、布游戏）（师生玩“石头、剪子、布”游戏后，谈话导入新课。
）师：同学们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？我想邀请大家和我一起玩，你们愿意吗？（愿意）师：在玩之前，请猜想一下，如果只玩一次，你和我，谁会赢？请你猜（“可能老师赢、可能同学赢”）只有这两种情况吗？师：那我们来验证一下。
准备（石头、剪子、布）赢了我三次的请举手，赢了我二次的请举手。
赢了我一次又输给我一次的请举手。
我采访一下你：什么情况，还有一次呢？看来，在这个游戏中存在着多种可能性，这节课我们就来研究——可能性（板书课题）二、充分感知，分步体会。
人教版五年级数学上册第四单元 《可能性》优秀教案
第四单元可能性第一课时：可能性（1）教学内容：人教版义务教育教科书五年级上册教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：棋子。
教学过程：一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
第四单元 第1课时 事件发生的可能性(教案)五年级数学上册 最新人教版
第1课时事件发生的可能性教学内容教科书P44例1和P45上面的“做一做”，完成教科书P47“练习十一”第1~4题。
教学目标1.在熟悉的生活情境中初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3.培养思维的严谨性、口头表达能力和小组合作能力。
教学重点通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。
教学难点利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。
教学准备课件、海宝、卡片、（学生4人为一组）准备的纸盒和棋子。
教学过程一、故事导入，揭示课题同学们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个有关可能性的故事吧。
古罗马帝国有一个忠臣受奸人陷害，被判处死刑。
但按照当时法律的规定，他有一个决定生死的机会，就是抽生死签。
（出示：生签死签）抽到“生签”就能免一死，抽到“死签”就马上处死。
同学们，这位忠臣是生是死能确定吗？为什么？生：有可能生，也有可能他会死，这就是一种可能性。
国王想置他于死地，在“生死签”上做起了手脚，偷偷地将“生”的签都换成了“死”的签。
同学们，这位大臣的命运将会如何？为什么？生：他不可能活下来，一定会死。
因为现在两张都是“死签”，他必死无疑！师：幸运的是，奸臣的小动作被一位富有正义感的士兵看见了，他急忙把这件事悄悄地告诉了这位被害的忠臣。
同学们，快帮帮这位忠臣想想办法吧，他要怎样才能脱身呢？学生各抒己见。
师：想不想知道这位忠臣是怎么做的？这位忠臣特别聪明，当大法官要他抽取生死牌的时候，他郑重其事地抽取了其中的一张，然后迅速将它塞进嘴里一口吞下。
大法官急了：“你…你…你怎么…这…这…这可怎么办？”这时旁边的一位师爷说：“大人，别急！看看盒子里剩下的另外一张签是什么，不就可以知道犯人抽到的是什么了吗？”同学们，盒子里剩下的是什么？这位忠臣最后的命运会是怎样的？生：盒子里剩下的是死签，就说明他抽到的是生签，那他就不会死了，一定能活下来。
小学六年级上册数学《可能性》优质教案精选
小学六年级上册数学《可能性》优质教案精选一、教学内容本节课选自小学六年级上册数学教材第七章《可能性》的第一课时。
教学内容主要包括：理解可能性的概念，掌握简单事件的可能性，通过实例分析，探究事件发生的可能性。
二、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，知道可能性是表示事件发生机会的大小的量。
2. 培养学生通过观察、实验、推理等手段分析事件发生的可能性。
3. 培养学生运用数学语言表达、交流、合作的能力。
三、教学难点与重点重点：理解可能性的概念，掌握简单事件的可能性。
难点：如何引导学生运用数学方法分析事件发生的可能性。
四、教具与学具准备教具：骰子、硬币、扑克牌、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入利用骰子、硬币等物品，进行游戏活动，让学生观察和体验事件发生的可能性。
2. 例题讲解（1）通过实例讲解可能性的概念，如抛硬币、掷骰子等。
（2）引导学生运用数学方法计算简单事件的可能性。
3. 随堂练习让学生分组讨论，完成教材第7页的练习题，巩固可能性知识。
4. 知识拓展引导学生思考如何运用可能性知识解决生活中的问题，如彩票中奖、比赛胜负等。
对学生在课堂上的表现进行评价，鼓励学生积极思考、主动参与。
六、板书设计1. 可能性的概念2. 简单事件的可能性的计算方法3. 生活中的可能性问题七、作业设计1. 作业题目：教材第7页的练习题。
答案：见教材。
2. 附加作业：思考并举例说明可能性在生活中的应用。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的可能性问题，提高学生的数学思维能力。
结合实际，让学生尝试设计一些可能性实验，进一步深化对可能性的认识。
重点和难点解析1. 实践情景引入2. 例题讲解3. 教学难点与重点4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、实践情景引入实践情景引入是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与的重要环节。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第1课时)》集体教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教案一、教学目标1.知识目标：规范用语描述事件的可能性，使用“不可能事件”、“肯定事件”、“可能事件”这三个分类来确定事件的发生可能性。
2.能力目标：培养学生分析问题、合作探讨和表达意见的能力。
3.情感目标：培养学生对数学学习的积极态度，激发学生对解决问题的兴趣和热情。
二、教学重点1.学会使用“不可能事件”、“肯定事件”、“可能事件”这三个分类确定事件的可能性。
2.能够用具体的例子描述各种可能性。
三、教学难点1.学生理解“可能性”概念，区分“不可能事件”、“肯定事件”和“可能事件”。
2.学生运用所学概念解决实际问题，提高逻辑推理能力。
四、教学准备1.教师准备投影仪、黑板、彩色粉笔。
2.学生准备笔和本子，作业本。
五、教学过程1. 导入1.讲解事件的可能性概念，引导学生思考：在下雨的情况下，明天出太阳的可能性有多大？2.请学生举例说明事件的不可能性、可能性和必然性。
2. 学习1.介绍“不可能事件”、“肯定事件”和“可能事件”的定义和说明。
2.给出具体例子，让学生自行判断属于哪种事件。
3. 实践1.分组讨论，学生根据老师提供的情景，判断事件的可能性分类。
2.每组报告讨论结果，解释自己的判断依据。
4. 总结1.整理学生讨论的结果，梳理各种事件的可能性分类规则。
2.引导学生总结本节课学习内容，确保学生掌握知识点。
六、课后作业1.完成作业本上相关练习题目。
2.挑战问题：设计一个事件，其中既包含不可能事件，又包含可能事件。
七、教学反思本节课采用了小组讨论的方式进行教学，学生参与度高，能积极表达自己的观点。
但在实践环节需要注意组织学生的发言顺序，确保每组都有机会进行报告。
下节课应该注重复习和巩固本节课的内容，确保学生对“可能性”概念理解透彻。
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本单元主要是教学事件发生的确定性和不确定性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的现实情境来引入本单元的学习内容，还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参加到数学学习活动中，并能感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实生活的联系。
教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
1.初步体验事件发生的确定性和不确定性。
会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的情况。
2.使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。
3.使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
（1）事件发生的可能性（1课时）
（2）可能性的大小（1课时）
（3）练习课（1课时）
（4）重点单元核心归纳与易错警示（1课时）
（5）综合与实践掷一掷（1课时）
1.选取学生熟悉的生活情境帮助学生理解抽象的数学知识。
2.在丰富的游戏活动中，学生通过观察、猜想、试验验证等过程来体会可能性大小。
第1课时事件发生的可能性
答：可能摸到白色的球或黑色的球。
（1）1号箱摸出的（）
②老师：三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？
③小明抽到三种情况都有可能，这说明了什么？
（2）①观察图（2），请学生说说图意。
②老师：小明抽到了跳舞，还剩下两张卡片，接下来小丽可能会抽到什么？
③教师小结。
从两张卡片中抽取一张，抽到任何一张都是有可能的，这也是事件的不确定性。
（3）①观察图（3），请你说说图意。
②小丽抽到了朗诵，最后只剩下一张了，小雪会抽到什么？为什么？
3.教师总结。
前两次抽卡片的结果是不确定的，第一次抽卡片有三种可能，第二次抽卡片有两种可能，是不确定事件；而第三次抽卡片时只有一张了，没有别的可能性，所以是确定事件。
③学生：说明了事件的不
确定性。
（2）①学生观察图（2），
自由交流自己了解到的
信息。
②小组交流后汇报，学生
互相补充，明确：不可能是跳
舞；唱歌和朗诵都有可能。
③学生认真倾听。
（3）①同学们观察图
（3），交流信息。
②同学们明确：小雪一定
会抽到唱歌，这是事件的确定
性。
3.学生认真倾听。
是红球。
（2）2号箱（）摸出
红球。
（3）3号箱摸出的（）
是红球。
答案：（1）一定（2）不可能
（3）可能
4.涂一涂。
（1）摸出的一定是红方
块。
（2）摸出的不可能是蓝
球。
（3）摸出的可能是黄球。
答案：略。
三、巩固练习。
（5分
钟）
1.完成教材第45页“做
一做”。
2.从下面的哪个盒子里
可能摸出白球？哪个盒子里
一定能摸出白球？哪个盒子
里不可能摸出白球？
1.小组试验，结合试验结
果解答问题。
2.结合所学的知识和题
意作出正确的判断。
教学过程中老师的疑问：
四、课堂总结，布置作业。
（9分
钟）
1.通过今天的学习，你
有什么收获？
2.布置作业。
1.交流自己本节课的收
获。
2.独立完成作业。
五、教学板
书
六、教学反
思
可能性是事件发生的确定性和不确定性，是一个比较抽象的概念，也是生活中的常见现象。
教材主要通过活动让学生真切感受到：有些事情发生是确定的，有些事情发生是不确定的，从而形成对事件发生的可能性的初步认识。
教学中为了激发学生的兴趣，我采用多媒体辅助教学，引出问题，从而解决问题，让学生在课件所创设的情境中学习。
为了吸引学生，我精心组织，引导学生主动观察，猜测、验证、推理与交流，让学生亲自实践体验，从而获得对确定性和不确定性的直观感受，初步理解事件发生的可能性。
教师点评和总结：。