不懂语法难解文言——浅谈语法在高中文言文教学中的作用
语法分析在高中文言文教学中的应用
浅谈语法分析在高中文言文教学中的应用【摘要】本文的研究范围，仅从现代汉语语法结构针对古代汉语特点来解读文言文。
研究目的，利用古代汉语与现代汉语基本语法结构类似，来探讨语法分析在高中文言文教学中的重要作用，切实提高教学文言文的能力。
【关键词】文言文古代汉语现代汉语语法结构语法分析文言文是指五四以前通用的以古代汉语为基础的书面语写成的文章。
这种文章在高中阶段所占比例较大，教学大纲中也明确规定了文言文学习的要求。
在学习过程中学生一遇到课外的就有的束手无策，只能瞎蒙乱猜，明显知识迁移能力不足，这是为什么呢？用学生的话说：“有的字词不认识，没学过。
”其根本原因在于文言文教学中强调字词句积累是零散的，有限的，没有系统的方法和理论来作为依据。
一、古代汉语与现代汉语的区别学好文言文必须了解古代汉语与现代汉语的不同点。
与现代汉语相比较古代汉语主要表现为以下几个特点：⑴古代汉语大多数以单音节词为主，即一字一词⑵古代汉语中一词多义现象普遍⑶古代汉语中有通假字⑷古代汉语中某些实词能够活用⑸古代汉语中有一些特殊句式和固定结构二、古代汉语与现代汉语的联系古代汉语又与现代汉语有着相同的地方。
从二者的关系上看，现代汉语是从古代汉语的基础上发展、演化而来，其语法也有了一定的发展，但二者语法的基础变化不大或可以说相对稳定，都可以用现代汉语语法中关于句子结构成分来描述，即“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”都存在，其性质没有变化。
现代语法句子结构成分一般形式为：“（定语）主语+[状语]谓语+（定语）宾语”。
利用现代汉语与古代汉语句子的构成成分相同来分析古代汉语，理解也就相对比较容易了，并且可操作性强。
1、一般句子与现代汉语句法相同的句子，即由“（定）+主+[状]谓+（定）宾”构成。
（“====”表主语，“——”表谓语，“～～～～”表宾语，“（）”表定语，“[ ]”表状语）。
如现代汉语中：（小明）的爸爸[昨天]钓（一条）（大）鱼。
在古代汉语中，也有相同的语法结构，翻译较方便，如：“晋侯、秦伯围郑。
语法知识在文言文教学中的应用
语法知识在文言文教学中的应用初中语文教学中的语法知识随着新课标的深入开展已逐渐淡出语文课堂。
新课标明确表示：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。
”了解基本的语法知识是不是久不要学语法了呢？实际上语法知识在我们的语文教学中起着非常重要的作用，尤其是在文言文教学中。
引导学生了解基本的语法知识，对于语文的学习尤其是文言文学习有很大的帮助。
在文言文的学习中，我们需要学生掌握的主要就这几个方面：字词解释、句子节奏、句子翻译、思想主题等。
而其中难以理解的一些特殊的文言现象如：词类活用、特殊句式等都能运用语法知识很简单的解决。
所以说让学生掌握一定的语法知识，从小处来说，可以提高语文考试的成绩；从大处来说，也为学生进入高中学习语文提供方便。
一、运用语法知识巧解文言字词考试中不管是课内还是课外的文言文，一定要考到字词的解释，而这些考到的字词往往涉及到的是：词类活用、古今异义、通假字、一词多义等现象。
这些字词中，部分是课文中出现过的，有些学生凭勤奋熟记能拿到分数，但有相当一部分学生平时对老师讲解的内容只是死记硬背，知其然而不知其所以然，到考试时，一紧张，就想不起来了，只能听凭分数丢失。
实际上可以运用语法知识来解决这一问题。
词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。
这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。
我们可以利用语法知识来找到词类活用。
一般情况下，主语和宾语一般都是又名词或代词充当，而谓语一般又动词或形容词充当，修饰谓语的为状语，修饰主语和宾语的为定语。
在一个句子中，主语和宾语有时可以省略，但谓语一般都不能省略的。
所以当一个句子没有动词或形容词时，那么就可能存在有词语活用为动词或形容词的现象。
如：“驴不胜怒，蹄之”（《黔之驴》），这个“蹄”就属于词类活用，名词作动词，可解释为“用蹄子踢”。
这类现象的词在课内文言文中出现得比较多，如《马说》中“策之不以其道”中的“策”就属于这种情况。
高中文言文学习中的语法重点与难点
高中文言文学习中的语法重点与难点随着高中语文教育的深入，文言文学习成为了学生的必修课程之一。
文言文不仅考察学生对于古代文化的理解，更重要的是考察学生对于语法规则的掌握。
本文将为大家介绍高中文言文学习中的语法重点与难点，并提供相应的解决办法。
一、重点语法知识1.定语和状语的用法在文言文中，定语和状语的位置常常颠倒。
定语通常位于名词之后，状语则位于动词之前。
例如：“晋文公有臣曰淡也”中，“曰淡也”作为定语修饰臣，而非状语修饰有。
因此，学生在理解句子结构时，要注意把握定语和状语的正确位置。
2.虚词的运用文言文中虚词的运用较为复杂，如“乎”、“之”、“者”等。
这些虚词在句子中起到连接词的作用，使句子衔接自然。
学生在学习文言文时，要学会理解虚词的含义，并灵活运用，做到用词准确。
3.叠词和排比句的运用在文言文中，叠词和排比句的运用十分常见。
叠词是通过重复同一词语，强调表达的意义，增加语气的力度。
而排比句则是通过连续使用同一句式，增加修辞效果，使文章更加生动。
学生在理解句子结构时，要注意把握叠词和排比句的使用方法，并在写作中恰当运用。
二、难点语法知识1.典故的应用文言文中经常使用典故来表达作者的意思。
学生在理解文言文时，要懂得分辨典故的真实意义，并能将其运用到具体的文章中，增加理解的深度。
此外，学生还需了解一些常见的典故，提高自己的文化素养。
2.古代用字法文言文中使用的字词与现代汉语有所不同，学生要善于运用古代用字法，理解句子的意义。
同时，学生还需要积累并了解古代用字的常见规则，扩大自己的词汇量。
3.语序和成句方式与现代汉语不同，文言文的语序和成句方式颇具特色。
学生在学习文言文时，要熟悉句子的结构，掌握语序的基本规律，理解和推敲句子的意思。
三、解决方法1.积累例句学生可以通过阅读经典文言文，积累一些常见的例句。
通过分析和翻译这些例句，加深对于文言文语法规则的理解。
此外，通过参考相关的注释和参考书籍，可以更好地掌握文言文的语法知识。
高中语文文言文教学中的语法教学
高中语文文言文教学中的语法教学【摘要】文言文阅读是高中语文教学的重点，更是学生学习过程中的难点。
在高中语文文言文教学中教师感觉难教，学生感觉难学，主要原因还在于教学中对于语法知识的淡化及学生语法知识的缺乏。
语法教学在文言文阅读中对于字、词、句的理解有很大作用，适当的语法学习也有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，提高学习语文的能力，加强对于民族文化内涵及审美的理解。
本文在分析的基础上，对于如何做好高中语文文言文教学中的语法教学提出了自己的观点和见解。
【关键词】高中；文言文教学；语法一、语法教学在高中语文课程中存在的问题（一）教学中偏重意义和内容的讲解，淡化语法知识的学习纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。
之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。
正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。
这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。
这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。
此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。
初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。
而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。
由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。
语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。
因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。
这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。
（二）语法知识的缺乏影响学生阅读能力的提高，难以做到真正理解在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。
举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。
语法在高中语文教与学中的作用浅析
１ ． 掌握语法知识有利 于促进“ 消化” 高 中语文教材 中的选文 在思 想内容的含蓄性 、表达手 法 的多样性 、 语言运用的灵活性等方面 ， 都是初 中语 文教 材 无法 比拟 的。在对文本研 习时 ， 语法知识 的重要性就显现出
于语法毛病 ， 要正确作答 ， 是需要一定 的语法知识的。比如 ：
毅， 虽遭 阴谋秘计 ， 压抑 至数千年 ， 而终于 没有 消亡 的明证
了。” 这句话读起来既别扭又难懂 ， 但 只要 运用语法知识 提 取主干 ： “ 事实 为明证 ” ， 再结合 修饰部分 进行理 解 ， 该句 的 意思就非常 明朗了：这次事件能证 明中国女子 的勇毅没有 消亡 。又如朱 自清先 生的《 荷塘月色》 中的一句景 物描写 ：
在 以下 四个 方 面 ：
该句 中“ 系颈 以组 ” 翻译 为现代 汉语是 “ 用 丝带系住 脖子 ” ，
这里 介宾短语 “ 以组 ” 在句 中充当“ 系” （ 动词 ） 的状语 ， 是古 代汉语 中状语后置 的倒装现象 。而“ 诸将过此者 多 ， 吾视 沛
公大 人长者 。” 该句 中“ 诸将过 此者多 ” 翻译 为现代 汉语是 “ 经过 这里 的各路将 领很 多” ， 其 中“ 过此 ” 修饰“ 诸将” （ 名 词） ， 在句 中为 “ 诸将 ” 的定语 ， 是古代 汉语 中定语后 置的倒
此学好文言文 ， 必须要 有语法知识作保障。 ３ ． 掌握语 法知识有利 于语 言“ 再造” 语言运用类试题是高考考查 内容 的一部分 ，其 中有些
来 了。运用语法知识能帮助我们准确地理解结构 复杂 、 富有
表现九的语句和段 落 ， 提高阅读 解和表达的能力。如鲁迅 先生 的《 记念刘和珍君》 中有一个长句子 ： “ 至于这一 同在风
语法在高考文言文阅读解题技巧中的作用
语法在高考文言文阅读解题技巧中的作用发表时间：2016-06-16T10:18:02.823Z 来源：《文化研究》2015年9月作者：黄泽予[导读] 文言文是高中语文学习的一个重要内容，但是高考文言文阅读题考生得分率普遍不高。
通过语法分析来提高考生文言文阅读解题技巧能力也是一种可行的办法，希望能够给广大考生有所借鉴。
黄泽予福建省闽清高级中学 350800摘要：文言文是高中语文学习的一个重要内容，但是高考文言文阅读题考生得分率普遍不高。
通过语法分析来提高考生文言文阅读解题技巧能力也是一种可行的办法，希望能够给广大考生有所借鉴。
关键词：语法；高考文言文；解题技巧近年，初高中阶段学生语法知识方面的教材比较匮乏，除了高二（下）选修课本《语言文字应用》中有简单地介绍一下，学生没有过系统地语法知识学习。
他们获取这方面的知识非常有限，或许只有靠老师在课堂上偶尔一些有限的补充。
语法知识特别是古代汉语语法特点，学生因年代久远等原因对它知之甚少。
?文言文是高中语文学习的一个重要内容。
每年高考文言文也是必考内容之一，但是考生得分率普遍不高。
所以，用语法知识来提高考生文言文阅读解题的能力也是一种可行的办法。
如近年福建省高考文言文考点，主要考查四个方面的内容：一是对加点文言实词的解释，二是分析人物直接或间接所表现出的性格或品质，三是对阅读文段内容和思想的分析, 四是文言句子翻译。
要完成这几个方面知识点的考查，前提条件是首先要读懂文本，然后才可逐一突破，这是解题的关键所在。
一篇文章作者在表情达意时, 并不是孤立地运用某个词，某个句子，他总是将一个个的词语按语法特点搭配组成句子, 又将一个个句子连缀起来成段成篇。
因此, 我们在理解某个字、词、句子的意义时,就可以通过语法知识去分析它们之间的内在的联系，然后理解词义，理解句义，进而把握全篇大意。
语法知识掌握好了，特别是对古汉语的语言特点有所了解了, 对于考生提高高考文言文阅读解题能力是会有所帮助的。
不懂语法,难解文言
不懂语法,难解文言这里所说的语法是指现代汉语语法，它包括词性、短语、单句和复句等。
那么，现代汉语语法同文言文教学有何联系呢？其一，从历史发展的角度看，现代汉语是由古代汉语发展演化而来。
其二，从语文教学的角度看，现代汉语语法是文言文学习的基础，文言文教学中的断句，释词，分析归纳特殊句式，解读整篇文章都同现代汉语语法有着密不可分的关系。
然而根据要求，现行的初中语文教材的语法部分，只作一般了解，不命题考试。
这样，初中的语法教学就慢慢地被淡化，甚至被遗忘。
而高考仍间接地考语法知识，特别是文言文部分涉及语法知识就更多。
因此，语法教学在初、高中教学中脱了节，从而成为高中语文教学，特别是文言文教学的一大隐患。
现列举一下现象以引起同仁们的关注：现象之一：该断不断，成为笑谈例1 曾有学生甲在朗读《廉颇蔺相如列传》时把其中一句读成“廉颇者/赵之良/将也”，引起哄堂大笑，成为笑谈。
例2 曾有学生乙把“师道之不传也/久矣”，读成“师道之不传/也久矣”，使同学们忍俊不禁。
分析：学生甲由于不知“之”是结构助词而造成笑话。
学生乙由于不知主谓句中应强调主语而造成笑话。
现象之二：不懂语法，影响释词在文言文阅读中，可以根据语法分析来推断文言实词的含义。
启示：如果不懂语法知识，不知道主语、宾语大多数是由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，定语是由名词、代词充当，状语由副词充当，就不可能会根据它们所处的语法位置，来推知它们的词性，进而推知它们的含义。
但是现实中，大部分学生语法知识的匮乏达到令人吃惊的地步，此项知识的传授异常艰难。
现象之三：语法知识浅薄，难解特殊句式文言文教学中常常遇到“宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装”等一些特殊句式，如果学生们有起码的语法知识，此类试题便可迎刃而解。
现象之四：缺乏语法知识，无法理解句间关系近十年来高考就有四年关系到这个考点。
如果学生初中阶段的语法知识牢固，复句关系清楚，做此类试题就会得心应手。
语法教学在文言文学习中的地位和作用
语法教学在文言文学习中的地位和作用
学习文言文关键在于能否把握文言语法，懂语法一般就会翻译文句，进而理解文章的主旨，其地位可想而知。
所以文言文语法是学习文言文的规律，它必须以具体语句、篇章为范例，况且学它的目的是为了读通看懂文言文。
我认为这就它的作用。
在文言文学习目标的制定上，我们按照知识目标、能力目标、情意目标，将文言文的学习目标主要分为四个部分，一要能诵读、熟读课文；二是能疏通文义，理解文章内容；三是能把握文章主旨，体会作者思想感情；四是积累文言现象，拓展阅读。
从目标上，我们就可以看出其中的二、四目标要靠教师传授文言语法来完成。
所以我们在课时安排上也会重点突出文言文的翻译。
因为我们都知道文言语法中的通假字、一词多义、词类活用等现象多半体现在字词上，通过不同的读音来体现。
反复诵读可以发现并理解有关语法现象，可以准确掌握字音和词义，从而正确理解文意。
所以学习文言语法一定要注意知识的迁移。
而且我们学习文言文的目的就是能读懂看懂文言文，不仅仅是课内篇，更主要的是课外篇，形成一种自学的能力，所以老师在讲授文言文时，都应做到文言语法的点拨指导、归类总结，给学生形成一种知识框架，这样学生才能更好的学习文言文。
文言文语法教学是所有文言文学习中不可缺少的一部分，很多文言词语只要积累得多了，就会“熟能生巧”自觉运用到课外拓展阅读上。
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不懂语法难解文言——浅谈语法在高中文言文教学中的作用
这里所说的语法是指现代汉语语法，它包括词性、短语、单句和复句等。
那么，现代汉语语法同文言文教学有何联系呢？
其一，从历史发展的角度看，现代汉语是由古代汉语发展演化而来。
其二，从语文教学的角度看，现代汉语语法是文言文学习的基础，文言文教学中的断句，释词，分析归纳特殊句式，解读整篇文章都同现代汉语语法有着密不可分的关系。
然而根据要求，现行的初中语文教材的语法部分，只作一般了解，不命题考试。
这样，初中的语法教学就慢慢地被淡化，甚至被遗忘。
而高考仍间接地考语法知识，特别是文言文部分涉及语法知识就更多。
因此，语法教学在初、高中教学中脱了节，从而成为高中语文教学，特别是文言文教学的一大隐患。
现列举一下现象以引起同仁们的关注：
现象之一：该断不断，成为笑谈
例1曾有学生甲在朗读《廉颇蔺相如列传》时把其中一句读成“廉颇者/赵之良/将也”，引起哄堂大笑，成为笑谈。
例2曾有学生乙把“师道之不传也/久矣”，读成“师道之不传/也久矣”，使同学们忍俊不禁。
分析：学生甲由于不知“之”是结构助词而造成笑话。
学生乙由于不知主谓句中应强调主语而造成笑话。
现象之二：不懂语法，影响释词
在文言文阅读中，可以根据语法分析来推断文言实词的含义。
启示：如果不懂语法知识，不知道主语、宾语大多数是由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，定语是由名词、代词充当，状语由副词充当，就不可能会根据它们所处的语法位置，来推知它们的词性，进而推知它们的含义。
但是现实中，大部分学生语法知识的匮乏达到令人吃惊的地步，此项知识的传授异常艰难。
现象之三：语法知识浅薄，难解特殊句式
文言文教学中常常遇到“宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装”等一些特殊句式，如果学生们有起码的语法知识，此类试题便可迎刃而解。
现象之四：缺乏语法知识，无法理解句间关系
近十年来高考就有四年关系到这个考点。
如果学生初中阶段的语法知识牢固，复句关系清楚，做此类试题就会得心应手。
总之，以上四种现象的存在，严重影响了文言文阅读。
我根据学生的实际情况和以往的经验，采取以下补救措施：
（1）复习回顾初中语文教材，形成系统的语法知识体系。
（2）在文言文教学和试卷评讲这两块阵地上，突出语法讲解。
经验不是最终的方法，现实依然无情，工作极度艰辛，不追根求源，难以根除隐患。
但根源何在？请看：
警示一：初、高中《考试说明》关于语法方面的规定出现严重脱节，存在不连续性。
警示二：初、高中语文教材关于语法知识的安排不够科学，初中教师只重应试，却忽略素质培养。