高职项目化精品课程改革实践探究
高职《保险学原理》课程的项目化改革探究
领 域 的 实 际 工 作 内容 和 过 程 作 为 课 程 的 核 Ｃ ， － ． 提 炼
出典 型 的职业工 作任 务或 工作 项 目． 若 干 个 项 目组
程 为例 ． 目前 各 高 职 院 校 在 其 课 程 项 目化 建 设 中还
存在 诸 多问题
（ 一 ） 课 程 角 色定 位 模 糊
（ 二） 课 程 项 目化 更 有 利 于 学 生 职 业 素 养 和 职
业 能 力 目标 的 达 成
高 职教育 要求 “ 以 培 养 技 术 应 用 能 力 为 主 线 设
多改 革 ， 如 ： 专 业设 置 、 课程设置 、 教 学 目 标 和 教 学
方法 等 ． 但 与 社 会 对 技 能 型 人 才 的 需 求 之 间 的 契 合
成 不 同的课 程模 块 ． 进 而有 机地 构成 高职 “ 应用 型 ”
特 色 课 程
度 的探讨一 直 没有停 止过 。 以高 职《 保 险学 原理 》 课
目标 更 明 确 ： （ ２） 加 强与 企业在 人员 互 动 、 课 程 和教
学 内 容 开 发 、实 训 基 地 建 设 等 多 方 面 的 深 度 合 作 ； （ ３ ） 通 过 多种 形 式 ． 增 进 高 职 专 业 教 师 的 实 训 指 导 能力 ， 促进“ 双师 型教 师” 队伍 的建 设 。 在 课 程 项 目 化 建设 过程 中 ． 凝 炼和 固化 高职 专业建 设 的特色 。 二、 高 职《 保 险学 原理》 课 程 建 设 现 状
生应 具 有相应 行业 、 专 业职业 素养 和职 业 能力 。课
高职《电子线路辅助设计》课程的项目化改造实践探究
高职《电子线路辅助设计》课程的项目化改造实践探究摘要：《电子线路辅助设计》是电子信息技术及相关专业开设的一门专业核心课程，实践性很强且直接面向应用。
通过学习学生能够掌握绘制电路原理图和设计印制电路板的基础知识和设计流程与技能技巧，并了解一定的印制电路板生产和检测的方法。
现将本门课程进行项目化改造的过程和体会与各位同仁共同探讨。
关键词：电子线路辅助设计；protel；项目化改造中图分类号：g712文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0047-01下面我将本门课程的具体课程设计过程进行介绍：1课程定位我院电子专业培养的学生所面向的岗位主要是电子产品装接工、制版工或者是调试工，他们的后续晋升岗位主要是电子产品生产技术员、质检员以及电子产品设计初级助理工程师或助理工程师。
《电子线路辅助设计》是为设计制作电子产品培养电路板的设计、生产、加工和检验调试等先期相关能力的课程。
由于本学院依托大庆油田，所以本着“以大庆精神和铁人精神育人”的原则更注重增强学生克服困难的意识，培养学生分析、解决问题的能力，继承发扬老一辈的光荣传统。
2课程设计2.1课程标准的制定。
电子信息专业课程标准是依据行业、企业专家对本专业所对应的职业岗位群进行的职业能力分析来制定的，我们紧密结合《计算机辅助设计绘图员（电子类）》和《无线电调试工》职业资格中的相关考核要求，确定了本课程的教学内容。
2.2课程拓展。
本课程所涉及的知识和能力在学生参加各级各类电子技能大赛中也占有重要地位。
我们还依据本门课程申请相关的职业资格鉴定（即计算机辅助设计绘图员（电子类）职业资格证书）。
目前我们已经具备了该鉴定的考评资质。
3内容组织3.1内容设置。
结合学情分析根据课程标准我对课程内容进行了科学的排序，分别针对电子专业和电气专业制定了不同的学习情境，并制定了详细的教学目标和能力要求。
针对电子专业本课程的总学时为78学时，每周6学时，设置了两个项目共10个任务，每个任务都设计了教学情境。
职业院校课程开发模式的创新与实践
职业院校课程开发模式的创新与实践摘要：对广大职业院校来说，课程改革是实现培养目标和人才质量规格的根本保证，是深化校企合作、实现产教融合的重要渠道。
本文在结合我校办学经验的基础上，提出“以现代学徒制为抓手，以信息技术为支撑，以教学模式创新为核心”的课程开发新模式，并探索其在职业教育中的应用与推广，为广大职业院校进一步深化课程改革提供理论与实践参考。
关键词：校企合作现代学徒制信息化教学课程开发职业教育的本质就是就业教育，是一种重实践，以能力为本，促进学生未来就业、竞争、发展的一种教育，要想实现其教育目标，靠学校单方面的力量是远远不够的，学校的教学只有和产品结合起来，只有和企业结合起来，实行产教融合、校企合作，才能使学生学到真正的本领。
对学校来讲，通过校企合作，产教结合，使专业培养目标与产业发展密切相连，同时可将新工艺、新技术充实于教材，丰富教学内容，使教学与实践有机地结合起来，并以此为基础，通过课程开发模式和教学模式的改革实践进一步促进学校专业课程的建设，改善教学效果，从而更好地为地方经济服务。
一、职业院校深化校企合作、实施课程开发模式改革的背景和意义课程改革是职业教育发展的重要内容，是实现培养目标和人才质量规格的根本保证，是深化校企合作、实现产教融合的重要渠道。
深化课程改革，必须把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应企业、社会和个人发展需求的课程体系。
这意味着广大职业院校必须迅速打破固有的思维束缚，尽快改变课程开发的思路，积极探索新的课程开发模式。
笔者认为，对职业院校来说，深化校企合作与产教融合是实现课程开发模式改革的基础与抓手，而课程开发模式改革的实践成果则可以反过来促进产教的深度融合，实现校企合作共赢的大好局面。
二、职业院校开展课程开发模式改革的途径与方法（一）以现代学徒制为抓手，深化校企合作与产教融合职业院校要想在课程改革方面突破现有体系束缚，打开课程开发模式改革的新局面，就必须以校企合作为基础，以现代学徒制建设为抓手，将企业管理制度、企业文化、岗位技能甚至企业内训教材等引入日常教学，以实景化、实战化的模式对现有课程体系进行改造和重构。
高职酒店英语精品课程建设探索与实践
２１ ０ １年 ８ 月
淮 北 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵ ＡＩ ＲＯＦＥ Ｓ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨ ＮＩ ＢＥＩＰ ＳＩ ＣＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ｖ ｏ１ Ｏ Ｎ ｏ． ．１ ４
Ａｕ ２ ｇ． ０１１
践课程 。
二 、 程 设 计 思 路 课
心 、 乐中心 的服务 功能 将酒 店英 语分 为五 个学 习模 块 ： 康
前 厅 服 务 、 房 服 务 、 饮 服 务 、 务 服 务 、 乐 服 务 ， 将 客 餐 商 康 再 同一 岗位 不 同场 景 的 英 语 服 务 技 能 细 化 为 若 干 实 训 项 目 ，
一
过或 行 业 专 家 参 与 周 ２１）
的情 况 下 ， 着 “ 本 工学 结 合 ” “ 用 为 度 ” 、够 的原 则 进 行 模 块 化
设 计 和项 目导 向 设 计 ， “ 店 英 语 学 习 ” 实 际 的 “ 店 将 酒 和 酒 服 务 工 作 ” 合 起 来 ， 成 一 个 有 机 整 体 ， 合 酒 店 服 务 行 融 形 整 业 一 线 人 员 的 操 作 内 容 ， 知 识 点 和 技 能 项 目化 ， 满 足 将 以 酒 店服 务 岗 位 工 作 群 所 需 要 的 理 论 知 识 和 实 践 技 能 。
来 ， 庆 教 育 学 院旅 游 系 一 直 致 力 于 酒 店 英 语 精 品 课 程 的 重
开 发 和建 设 ， 绕 酒 店 英 语 课 程 的 定 位 ， 计 该 课 程 建 设 围 设 思路 ， 教 学 内容 、 学 方 法 、 学 队 伍 以 及 教 材 等 方 面 进 在 教 教 行 了探索。
然 后 根 据 这 些 项 目所 需 要 具 备 的 英 语 知 识 和 技 能 设 计 学 习任 务 ， 图所 示 ： 如
高职院校精品课程开发与建设的再思考
钱 军 பைடு நூலகம் 港职业 连云 技术学院）
摘要 ： 本文在对我国高职院校精品课程开发与建设现状进行梳理 的基础 上， 对存在 问题 及其原 因展开 了深入 分析 ， 并从常规 管理 、 合作机 制、 质量 管 理 以及宏观把握上提 出了高职院校精品课程开发与建设 的思考对策。 关键词 ： 高职院校 精品课程 开发建设 合作机制 质量管理
出新、形成特 色 ，不仅 要求精 品课程 具备其他 课程 所没有的独特优 势， 同时也要在区域院校 的合 作互补 中资源共享 ， 同提 高 ， 共 发挥 团 队、 区域和行业 的各 自优势与特 色， 开发建设具 有一定品牌和影 响力
的精 品课 程 。 １我国高职院校精品课程开发与建设现状 ３３ 精 品 课 程 开 发 与 建 设 管 理 上 可考 虑 借 鉴 企 业 质 量 管 理 的思 ． 所 谓 精 品 课 程 ， 指 具 有 一流 教 师 队伍 、 流 教 学 内容 、 流 教 路 和 方法 。 是 一 一 学方法、 流教材 、 一 一流 教 学 管理 等特 点 的 示范 性 课 程 。 高 职 教 育 作 高职 院校 精品课程开发 、 建设 、 善成 型 ， 完 需要经 历一个较长 的 为高等教育的重要组成部 分 ，精 品课程开 发与建设 即是其 中之一 。 时期 。构建一套完 整、 学、 科 合理 的精 品课程评价体 系 ， 实行评 估 一 ２ ０世纪 ９ ０年代以来 ， 随招生 数量规模 急剧扩大 ， 伴 我国高校教学质 建设 一再评估 一完善 的全过程管理十分重要。目前高职 院校在精品 量 出现 明显下 滑。 为此 ， 教育部在 ２ ０ ０ ３年发 出了《 教育部关于启 动 课 程 开 发 与 建 设 问题 上 仍 然 缺 乏科 学 、有 效 的 课 程 质 量 管 理 思 路 和 高等 学校 教 学质 量 与教 学 改 革工 程精 品课 程建 设 工作 的通 知》 方法 。在 这 方面 ， 方 国 家 的实 践 为 我 们 提 供 了借 鉴 。２ 纪 ７ ～ 。 西 Ｏ世 Ｏ ２０ ０ ６年 教 育 部 发 文 明确 提 出 “ 一 五 ” 间 （０ ６ ２ １ ） 家 将 启 ８ 十 期 ２ ０ － ０ ０国 Ｏ年 代 ， 方 国 家 提 出 了 “ 等 教 育 质 量 保 障 体 系 ” 概 念 ， 业 管 西 高 的 企 动 １０ ０ ０门 工 学 结 合 的精 品课 程 建 设 ，带 动 地 方和 学 校 加 强 课 程 建 理 被 大 量 地 引 入 高 等 教 育 。 据 不 完 全 统 计 ， 美 国 、 拿 大 、 西 哥 、 在 加 墨 设。 随着 高职 国家 精 品课 程 开 发 建 设 的不 断 深 入 ， 有 国 家精 品课 程 英 国 、 盟 、 具 欧 日本 、 印度 等 国 家 有 ４ ０余 所 学 校 通 过 了 Ｉ０９ ０ ０ Ｓ ０ ０族 质 的高职院校数量和 比例逐 年提高 ，高职 国家精 品课程专业覆 盖面逐 量 管 理 体 系 的认 证 ，我 国也 有 １ 所 学 校 通 过 了 ＪＯ９ ０ ０多 Ｓ Ｏ ０质 量 体 年增加 ， 院校办学水平 与精品课建设相互促进 ， 树立和宣传 了一批优 系认 证 。 他 们 的经 验 都 证 明 了 引入 企 业 质 量 管 理 模 式 的 可 行 性 。所 势院校、 势专业、 优 优势学科 的强势地位 及成功经验 ， 同时利用 当今 以，我们完全可 以借鉴全面质量管理观念和质量体 系认证的标准建 发 达 的信 息技 术开 始形 成 教 育 资 源共 享和 教 育 成 果 共 享 ，促 进 了相 立高职院校 的精品课程开发建设质量管理体系。 在借鉴 过程 中 ， 必须 关院校的 自身发展 ， 从而带动 了全 国高校教学质量提高 ， 推动 了教学 结合高职教育 的特征 以及本校 的具体情况 ，选择适合 自己的精品课 改 革 步伐 ， 品课 程 开 发 与 建 设 取 得 了明 显 成 效 和 积 极 影 响 。 精 程 质 量 管 理 模 式 ， 立 一 个 完 善 的精 品课 程质 量 管 理体 系 。 建 ２ 高 职 院 校 精 品 课 程 开 发 与 建 设存 在 问题 ３４ 处 理 好 目标 和 手 段 、 论 与 实 践 、 与 学 、 给 和 需 求 等 一 ． 理 教 供 在看 到进 步 和 成 绩 的 同 时 ， 高职 院校 精 品 课 程 开 发 与 建 设 中也 系列关系 ， 实现教 育质量 、 人才培养和社会需要协调发展、 互利共赢。 暴 露 了 不 少突 出 问题 ， 得 广 大 高 职 教 育 工 作 者 深 思和 探 索 。 过 对 值 通 ３４１精品课程开发建设与就业需求、 ．． 行业 实践 、 国际标准接轨 典型高职 院校精 品课程开发 与建设情况 的调查 分析 ，结合 自身参与 学校课程 的开发设置 ， 必须 首先考虑 社会 需求， 考虑就业市场趋 精品课程开发 建设 的体会和研究 ，深感 当前在高职 院校精品课程开 势。在充分估计发展对人才 的需求趋 向后 ， 出专 业设 置的决定 ， 作 会 发中存在 以下 几个 急需 引起 高度重视并考虑着手解决 的问题 ： 有助于学校与 区域经济 同步发展 ，为学校健康发展打下一个较好的 ２１在把握和处理精品课程 建设和开发 问题上，倾 向于项 目化 ， 社会基础。 ． 学校课程还 必须以国家职 业标 准为导向 ， 来设置专业课程 以完成开发建设为 目标 ， 目后管理和评价薄弱 ， 项 未形成常规化管理。 的人才培养 目标 ，为学生提供 与其未来可能从事职业活动有关的知 ２２ 区域 或 行 业 合 作 少 ， 以 发挥 自身 特 色 优 势 ， 一 校 之 力 进 ＿ 难 以 识与技能。 这有助于学校从学 院式、 学术性道路 ， 向职业性 、 走 应用性 行精 品课 程 建 设 与 开 发 ， 能 实 现 高 职 院 校精 品课 程 互 补 与 共 享 。 不 轨道 ； 从教育 的更 高标准和教学质量 的先进性 出发 ， 课程开发建设需 ２３ 精 品 课 程 开 发 与 建 设 管 理 上 缺 乏 系统 、 有效 的质 量 管 理 思 注 意 与 职 业 （ 业 ） 际 标 准 接 轨 。 ． 行 国
高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践
暴法 、 分数激励法等 ； 在教学过程中
有 意识 采 用对 比法 ， 过不 同结 构 、 通 相 同功能 的机 械 对 比 ，有 利 于开 发 学 生 的创 新思 维 。
难度逐渐增加。见表 １ 。
在学 习 每个 基于 工作 过程 的项 目时 ，学 生 在各 项能 力得 以 提高 的
取ｔ 娃 技 贯
２０ 年第３ 期 ０９ ２
高职《 机械设计基础》 课程项 目化教学改革实践
口 万 志 坚
摘 要： 深圳职业技 术学院开展《 机械 念如 ｆ： ＝
一
任务。该项 目的设计体现了齿轮机
构 、 面 连 杆 机构 、 平 凸轮 机 构 、 间歇
设 计 基 础 》 目化 教 学 改 革 ， 项 以行 动 导 向组 织 教 学 ，专 业 基础 课 教 师 与 专 业 课 教 师 、企 业代 表 共 同研 讨 以机 械 实 际应 用设 计 １ 个 学 习项 目， 项 目 由简 ０ 单到 复杂 ， 难度 逐 步增 加 ， 机械 设 计 将
种机械手进行简 创新能力 ，具有机械设备安装与维 计 、自动测量工位 的传动分析与设 可以分组分别对３
镗孔工位传动分析与设计 、 工作 护能力 ，具有一定的本学科实验能 计 、
力。 在课程的教学中 ， 具体的设计理
图表达与 自由度分析 ，相互讨论与
台旋转控制机构的传动分析５ 个子 交流 ， 然后教师再集中点评 和讲解 。
教 学 改 革
表１ 《 机械设计基础》 课程学 习情境总体方案设计
高职《 机械设计基础》 课程项 目化教学改革实践
限 度 地 激 发 学 生 的
万 社
，
学 习 积 极 性 和 自 主
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
高职项目化课程的课程管理研究与实践
一、高职课程管理研究现状我国学者对课程管理的理论研究始于20世纪80年代末，1989年高新建在台湾师大书苑有限公司出版了一本专著—《课程管理》[1]。
至90年代，随着教育教学改革的进一步深化和改革措施的进一步实施，课程管理才真正引起重视。
由于高职教育课程本身发展的不成熟性，在课程管理的研究上存在“外在现象研究较多，内部生成和实践过程研究较少”的现象，关于项目化课程的课程管理体系及策略的研究在理论深度和具体操作上还十分欠缺。
在我国，课程管理研究被教学管理研究所取代，高职院校管理的重点是“教学管理”。
这种教学管理反映出课程与教学之间的分立关系，表现出对于行政手段的过分依赖[2]。
高职教育对学生培养的职业能力要与企业岗位要求相契合，建立项目化课程体系是职业教育专业建设的趋势。
而学生的认知水平、企业的生产条件、技术要求等都是动态因素，在这种变化状态下要保证和提高教学质量，就需要有一个科学规范的课程管理体系对课程建设实时监控。
目前，这种仅限于课程内容的执行管理—教学常规管理难以有效地实现这种全面全过程的监控，已经远远不能适应高职院校项目化课程改革的要求。
突破原来教学管理的框架，建立项目化课程的课程管理新体系就成为摆在我们面前的重要课题。
二、高职项目化课程管理的内涵（一）高职项目化课程的内涵项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向，它的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学“理实”融合，“教、学、做”一体化。
项目化课程的课程管理主体队伍应该是多元化的，由项目课程负责人、专业建设负责人、专业教师、课程专家、企业界代表、学生代表和学校教学管理者组成。
（二）课程管理的内涵美国学者斯塔克认为课程管理（curriculum management）是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力[3]。
即课程管理是在一定条件下，有领导、有组织有监督地协调人、物和课程之间的关系，指挥课程建设和课程实施，使之达到设定目标的过程。
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高职项目化精品课程改革实践探究
摘要:精品课程是优质的示范性课程,是符合学校办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性载体。
本文结合《数据库技术》项目化精品课程的建设实践,从课程建设的内涵、教师队伍建设、课程内容建构、教学方法改革、教材建设、网站建设和评价机制等方面进行论述,对高职项目化精品课程建设改革进行探索和思考。
关键词:数据库技术项目化精品课程建设
1 精品课程内涵
所谓精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
师资队伍是精品课程建设的前提,要建设具有同行业一流水平的课程,需要建设具有丰富教学实践经验的专兼结合的双师教学团队;教学内容建设是课程建设的重点,根据高职特色要求教学内容突出职业性和实践性;教学方法创新建设是提高课程建设质量的关键,通过改进教学方法和手段,提高教学效果。
教材建设是精品课程建设的必要条件,根据课程特点,建设项目教材势在必行。
教学管理建设是课程建设的组织保证,建设相配套的教学评价体系至关重要。
2 精品课程建设的主要内容
2.1 构建双师教学团队
师资队伍建设是高职院校办学水平的重要标志,也是评定精品课程建设成果的重要标准。
《数据库技术》是一门实践性很强的课程。
鉴于这门课程特点,教师团队应该形成以教学一线教师、企业行业的专家和实验技术人员组成的,高中级职称教师占一定比例的,具有较强的教育教学能力,教学效果好的教学群体。
目前,我院《数据库技术》精品课程组教师队伍中由1名副教授、1名高工、1名高级教师、4名讲师、1名助理实验师组成。
主讲教师都是双师型素质教师,有企业认证证书,且具有到企业一线进行挂职锻炼经验,真正实现讲师和工程师合一。
积极聘请企业能师作为本课程组的兼职教师,他们具有丰富的实践经验,主要负责学生实践教学的指导和督导工作。
课题组通过鼓励并支持教师进行深造、组织教师参加培训和有关学术会议、推荐教师到企业去实践,与企业共同开发课题等多种手段加强培养力度。
经过2年的建设,基本已经形成老中青搭配、职称和知识结构合理的“双师型”教师梯形结构。
2.2 优化教学内容
项目课程模式成为当今高职课程改革的基本方向。
根据高职人才培养模式要求,从学生实际出发,我们将课程中要求学生掌握的技能分成若干个项目,按主次组成若干个与就业岗位紧密相关的工作任务。
在进行《数据库技术》课程改革时,我们压缩了数据库原理教学,强调数据库应用技术。
在课程内容的选取上,遵循典型、简单、持续
性原则,通过student具体项目的实现,选择了数据库基本理论、注册SQL Server服务器、认识SQL Server管理工具、数据库的创建和使用、表的创建和使用、查询、索引、视图、存储过程、数据库安全等内容。
2.3 完善教学方法手段
在信息技术高速发展的今天,“黑板+板书”的传统教学模式已经不能满足高职教学的需要。
围绕着《数据库技术》课程教学的全过程,主讲教师根据不同的学习情境、不同的教学环节、不同的学习任务和内容的难易程度选用多种教学方法和手段。
(1)多种教学方法并存。
①项目教学法。
根据此课程实践性强的特点,教学中主要采用项目教学法。
项目的实现分成六个阶段:第一阶段教师将项目导入;第二阶段教师对项目进行分析,讲授相关理论知识;第三阶段教师引导将项目分成具体的任务,以学生为主体提出、分析从而完成任务;第四阶段,巩固学生掌握的知识,由教师引导学生对任务举一反三,然后由学生进行项目练习;第五阶段学生进行讨论,教师将学生讨论的结果进行总结;第六阶段,检验学生学习效果,进行项目实训。
采用项目教学法,学生在老师指导下,以主体地位在完成项目任务的过程中掌握知识、获取技能。
②讨论教学法。
对于较浅显、易于理解和自学的内容采用讨论教学法。
首先由教师安排讨论专题,学生通过查阅教材或相关参考资料进行自学;然后在课堂上讲述学习内容,学生进行讨论,教师进行评价总结;最后由学生将讨论结果进行上机验证。
采用讨论教学法,活跃了课堂气氛,培养和锻炼了学生的自学能力。
③案例教学法。
对于项目练习阶段的教学通常采用案例教学法。
首先由教师引入经典案例,教师讲授此案例,学生进行学习;然后学生上机操作验证案例,教师进行评价总结,引导学生举一反三;最后由学生进行拓展性练习。
采用案例教学法,使学生更好的理解知识,提高了教学效果。
(2)多种教学手段并用。
①采用“鼓励＋激励”的教学手段。
对学生的优秀作品进行公开评价;让学生演示操作过程;对学生的创新意识充分肯定等手段培养学生学习兴趣。
②采用多种信息交换方式。
师生常用E-MAIL、QQ等交换意见,通过《SQL Server》网络教学平台进行信息交流。
③充分利用多媒体教室这块教学阵地。
在多媒体教室可进行作品展示、图片展示、音视频播放、MP3、视频短片、动画播放、FLASH
动画播放等,激发兴趣,提高教学效果。
④使用LanStar等教学软件来实施课堂教学的辅助管理,控制主要的教学环节。
⑤成立软件工作室进行拓展教学。
对于学习兴趣高、成绩良好的同学,积极引导他们加入软件工作室,在企业专家和校内教师的指导下,参加相关校企合作项目的开发工作。
2.4 编写项目教材
现阶段很多教材偏向于理论知识传授,不能提高学生知识的综合运用和解决实际问题的能力,项目化教学需要相应的配套教材。
为此我们自编《SQL Server数据库技术》项目化教材。
此教材从高职高专的培养目标和学生的特点出发,秉承“项目化课程”的原则,以具体的“任务”为着眼点,认真组织内容、精心设计项目。
(1)以项目为主线:围绕设计“student”数据库这个总项目为主线,根据项目开发步骤分成八个分类子项目进行具体设计。
(2)以任务来驱动:分类子项目的实现是通过“提出任务”“分析任务”“完成任务”来实现的。
完成任务的过程就是理论知识的学习过程。
(3)以实例来讲授:对任务进行精炼、提取,形成大量的经典的实例,通过实例讲解,提高学生动手能力及实际解决问题的能力。
(4)以实训来检验:每一个子项目都安排一个实训,实训完成的情况反映了学生掌握知识和技能的情况。
2.5 建设精品课程网站
2011年成功申报院级精品课程以来,我们着手建设精品课程网站,课程的建设充分利用学院的网络条件和网络资源,建设使用方便、信息丰富、开放互动的基于B/S模式网络教学平台。
《数据库技术》精品课程网站由课程信息、师资队伍、教学课件、实验实训、教学科研、在线交流、模拟考场等组成,以文字、图片、FLASH动画、视频等表现方式用网站形式呈现出来。
系统具有优良的易用性,极强的可拓展性、稳定性、兼容性、安全性以及较高的执行效率。
其运行可靠、使用效果好。
2.6 构建评价体系
在精品课程建设期间,我们改革原有的单一的教学评价制度,建立了多维度、立体化的教学评价体系。
(1)课程考核评价方式。
以前的《数据库技术》课程考核方式都以笔试为主,这种方式不仅束缚了学生的思维,还影响了学生的创新能力。
在这次精品课程建设中,逐步改变课程考核方式。
首先改革期末考核方式,将闭卷笔试方式改成开卷上机考试;其次改革课程考核内容,采用试题库的方式,采
取随机的方式从试题库中选择考试内容,考核内容上减少理论内容,增加上机考核内容。
最后改革成绩考核方式。
课程成绩不再只是期末考试成绩,而是由考勤成绩、平时课堂提问、作业、上机成绩和期末考试成绩综合评定的。
总之,使《数据库技术》课程考核评价有利于促进学生的学习和教师的教学。
(2)教师考核评价制度。
以前的教师考核都以专家评价为主,这种方式不仅不能反映教学质量,还严重影响了教师的积极性。
对任课教师实施综合评价是提高教学质量的重要保证。
对教师综合评价主要包括学生的评价、同行教师的评价、督学的评价、领导的评价,其中更加注重学生的评价。
这样的评价结果符合实际情况,有利于任课教师提高教学质量和效果。
3 结语
通过建设,《数据库技术》课程的师资队伍、教学内容与体系、教学手段与方法、教材、网络资源、保障机制等方面不断完善创新。
《数据库技术》课程成为师资队伍强大,实践条件先进,教学方法多样,课程资源丰富,工学结合效果显著,学生技能过硬的院级精品课程。
通过院级精品课程建设,力争建设成为省级精品课程,以此推进我院的专业建设。
参考文献
[1] 司传平,郭子林.精品课程建设的探索与思考[J].理工高教研究,2004(6).
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