(一稿)基于工作过程的高职项目化课程改革实践
基于工作过程的高职课程改革与探索
基于工作过程的高职课程改革与探索基于工作过程的课程改革是当前高职教育人才培养目标的要求，焊接技术及自动化专业以《熔焊工艺编制与实施》课程为研究对象，在课程培养目标、教学内容设计、学习情境设计、课程组织实施、学习效果评价及教学方法与手段等方面进行大胆改革与探索，取得较好的效果。
标签：基于工作过程；高职课程；改革；探索基于工作过程的课程改革是当前高职教育人才培养目标的要求，焊接技术及自动化专业以《熔焊工艺编制与实施》课程为研究对象，积极进行基于工作过程的课程改革与探索。
该课程是高职焊接技术及自动化专业的专业核心课程，是校企合作开发将熔焊工艺的基本理论、基础知识、基本技能融入焊接产品生产过程中的课程，是培养焊接专业学生焊接工艺的编制与实施岗位能力的一门必修课程。
在课程改革中，坚持工学结合，学练并举，在教学方法与手段等方面进行大胆改革与探索，课堂教学转向到基于工作过程的教学做一体化的情境教学，由原来学生被动听课的理论学习为主转向教学做一体学生主动动手的技能训练为主，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，满足了高职教育人才培养目标的要求。
一、课程改革思路基于工作过程的课程改革，坚持工学结合，以提高学生的动手能力为目标，课程的改革主要内容包括课程培养目标、教学内容设计、学习情境设计、课程组织实施及学习效果评价等。
1. 课程培养目标。
通过本课程的学习，使学生能根据工作任务查阅图纸、技术标准、技术规范等相关技术资料，编写工艺文件，制定焊接工艺方案，选取焊接设备，引导和组织安装调试焊接设备，选取焊接工艺参数进行焊接操作。
本课程强调全面、具体、且具有针对性的个人综合能力培养，不仅关注培养学生的专业能力，而且关注学生的社会能力，具备全部的职业能力，使学生成长为熟练的焊接专业人员。
2. 教学内容设计。
在课程改革中，以学生就业岗位职业能力要求为目标，与山东广渤海重工有限公司、山东潍坊宏跃网架钢构有限公司等企业合作进行基于工作过程的课程开发，构建新的课程体系，强调基于工作过程的课程开发和教学内容的整合，将原来由《焊接方法与设备》、《焊接结构生产》、《金属材料焊接》等多门课程传递的知识与能力，高度融合到《熔焊工艺编制与实施》课程中，以任务导向教学过程，以五个典型的焊接结构工艺过程为教学载体，其焊接工艺涵盖了企业对焊接工艺的编制与实施岗位能力的要求。
基于工作过程的高职院校课程开发实践研究——以《网站建设》课程为例
［ 关键词 ］ 高职 工 作过程 课程 开发 近年来 ， 随着我 国经济 的高速发展 ， 国家对 职业技术人才需求 Ｅ益 ｔ 增加 ，对高职教育 的发展建设 非常关注 。国家为提高高职教育教 学质 量 ， 后出 台了《 先 国务院关 于大力发展 职业教育 的决定 》 《 、 教育部 关于 职业 院校试行工学结合 、 半工半读 的意见》 《 、教育 部关于 以就业 为导向 深化高等职业教育改革的若干意见 》 和教育部《 于全面提高高等 职业 关 教育教学质量的若干意见》 等一系列大力推进高职教育 的重要 文件。 在 此大好形势下 ， 国内高职教育研究如火如荼 。 高职教 育的人才培 养 目标是坚 持培养 面向生产 、 建设 、 管理 、 服务 第一线需要的“ 下得去 、 留得住 、 用得 上” 实践能力强 、 ， 具有 良好职业道 德的高技能应用型人才 。 那么 ， 我国高职院校要怎样进行课程开发才能 更好 更快地 达到这个 目标呢？ 本文在 分析 国内高职院校课程现状 的基础上 ，找 出普 遍存在于课 程教学中的几类 问题。 对这些 问题 ， 针 尝试将基于工作过程 的理念引入 到课 程 开 发 中 ， 开 展 了 实 践 研 究 。 并 高职 院校课程教学现状及问题 我国的高职教育经过多年的发展 ， 取得 了巨大成绩 。 ２ ０ 年底 ， 到 ０８ 独 立设置 的高等职业技术 学院超过 １０ 所 ，占全国高校 总数 ７ ％左 ２０ ０ 右 ， 在校生超过 １０ 万 ， 高职 ３ ０ 占全 国高校 在校生的一半 多。 高等职业教 育 的大发展在 中国高等教育大众化 过程中居功甚伟 。２ ０ ０６年 ｌ 月 １ 】 ６ 日， 中华人 民共 和国教 育部 颁布文件《 教育部 关于全面提高 高等职业教 育 教学质量的若干意见 》 教高 ［０ ６ １ 号 ） （ ２ ０ ］６ 明确指 出： 高等职业 教育 “ 作 为高等教育发 展中 的一个 类型 ， 肩负着培养 面 向生产 、 建设 、 服务和 管理第一线需要 的高技 能人才的使命 ，在我 国加快推进社 会主义现代 化建设进程 中具有不可替代 的作 用。” 自此 ， 中国的高等职业教育 和高 职 院校进入 了一个前所未有 的新 的发展历史 时期。 但是 ， 大多数高职 院校长期 以来在高职教育 中的教学观念 、 学方 教 式、 教学手段等方面存在 的一些 弊端 ； 重课本知识 ， 轻联系实际 ； 理论 重 讲授 ， 轻技能训 练 ； 重课 堂教 学 ， 社会实践 等错误 做法在 高职 院校 中 轻 都还普遍存在 ，很多高等 职业 技术教育 的理论 课教材是普通高等 教育 教材 的“ 压缩版” 没有明显的真正属于职业技术教育 的特 色。 ， 这无 疑严 重背离 了高职教育 培育“ 高技 能应用型 人才” 目标 ， 的 也背 离了市场需
基于物流工作流程的高职数学项目化教学改革与实践
其 中 ， “ 表 示 岗位 和 专 业 … ◆” 对 数 学 课 程 改 革 的指 导 作 用 ：
典型产品或服务为载体 ，以 能 力 训 练 带 动 数 学 知 识 教 学。在这种背景下 ，建立在
建构 主 义 学广 ● ●理●论●● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●Ｉ 习 ● ● 基 础上 ， ● “ 经过 仿 真 机 培 训 和 真 实 的 ， 在实施教学改革时严格以工作过程中的知识结构关系来组
织课程 内容 。
因此 ，要突破物流专业数学教学的效果 ，首先应完全按照物流行业工作体系的结构来设计课
程结构 ，构 建 “ 以项 目带动 能力 ，能力 教学 带 动 力 知识 学 习 ” 的教 学 体 系 。在 提炼 物 流 专业 数
策。
二 、物 流专 业数 学项 目化教 学 改革 的 内涵
根据 Ｃ Ｅ教学改革理论 ，职业教育课程教学 目 和内容的设计应在职业 岗位能力与专业培 Ｂ 标 养 目标 的指引下进行 。因此 ，在物流专业 中作为担负培养学 生 “ 应用 数学概念与技巧 （ 计算 ） 的能力 ”和 “ 解决问题的能力”这两项关键职业能力 的数学教学 改革 ，应在 充分考虑职业教 育特色 的基础上 ，根据职业教育强调实践能力的培养 ，理论课需要大量重组整合 的特点 ，结合物
收稿 日期 ２ ０ ０ ８—０ ４—２ ２ 资助项 目 宁波职业技术学院 “ 基于物 流工作流程的数学改革研究 与实践 ”科研项 目 （ 目 项 编号 ：Ｎ ０ ０ ２ Ｚ７０ ） 作者简介 曹勃 （９ ３ １７ 一）男 ，安徽安庆人 ，副教授 ，主要 从事数学教学与应用数学研究 ．
・－ －— —
学核心能力的基础上 ，通过设置既能满足工作与专业需求 ，又符合学生认知基础的教学项 目，建
基于项目化教学的高职《市场营销策划》课程改革与实践
基于项目化教学的高职《市场营销策划》课程改革与实践[摘要] 基于“工作过程”的项目化课程教学，实现以“行动导向”组织教学活动的教学模式。
本文主要探讨了项目化教学的设计、教学的组织实施和教学的评价等具体环节。
通过实施项目化教学，取得了良好的教学效果，为学生将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。
[关键词] 项目化教学市场营销策划课程改革基于工作过程的项目课程方案开发是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一，它打破传统学科型课程体系，代之以与企业实践密切联系的理论学习与技能训练高度统一的课程体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目的“综合性”课程开发。
基于工作过程导向的课程教学符合高职教学改革方向，可以激发学生的学习兴趣，实现教学做一体化，达到“做中学，学中做”，切实提升学生的职业能力。
《市场营销策划》作为一门体现市场营销专业学生综合职业能力的重要课程，如何改变原有的教学模式，进行以学生为主体、以素质教育为核心、以突出能力培养为重点的课程开发与设计，建立基于工作过程的教学模式是许多高职院校面临的重要课题。
一、高职项目化教学的特点项目化教学是以项目为中心，通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成，从资料的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价等都由学生参与完成。
教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。
通过项目的实施，使学生能够了解和把握一个完整项目每一环节的基本要求和实践技能，让学生在参与项目的执行中学习课程知识，加深学生对知识点的掌握，熟悉知识点的具体运用。
项目化教学模式具有挖掘学生学习兴趣，激发学生内在动力使其主动投入学习的优势；能够改变传统教学中学生被动学习的地位。
项目化教学运用于高职教育，就是将企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程核心，将典型的工作任务或工作项目作为课程内容，并与职业资格标准相衔接，在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构设计课程结构，使学生在完成项目过程中获得良好的职业素质和专业能力。
基于工作过程的高职课程设计与实践初探
基于工作过程的高职课程设计与实践初探[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。
[关键词]单片机应用技术课程设计实践课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。
课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。
二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。
本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。
一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。
课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。
在确定课程目标时,应坚持以下原则:1.以职业岗位需求为依据。
一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。
因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。
同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。
2.关注学生的需要。
学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。
3.强调目标的可测性。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践【摘要】根据企业对园林类人才的需求，结合高职学生专业知识认知规律，在园林工程技术专业综合实训课程教学中，以工作过程课程教学为特点，以任务为驱动，以项目化教学为手段，对学生进行职业岗位能力培养。
实践证明，基于工作过程的项目化课程教学，极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。
【关键词】项目化课程工作过程综合实训教学设计《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。
”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。
因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。
本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、课程教学整体设计综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。
是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。
本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。
（一）课程教学任务设计本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计—施工图设计—园林工程招投标与概预算—现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。
课程为实训课，总课时为240学时（8周）。
其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。
基于工作过程的项目化教学在《市场信息收集与分析》教学中的实践
基于工作过程的项目化教学在《市场信息收集与分析》教学中的实践摘要：在工作过程导向的职业教育课程观的指导下，对高职《市场信息收集与分析》课程的开发进行了实践与探讨。
通过岗位典型工作任务分析，提出了《市场信息收集与分析》这一课程名称，根据市场信息收集与分析的工作实际，整合修改了教学相关内容，设置了工作环节及子任务，并指出了基于工作过程的项目化教学改革中项目选择和教师工作安排存在的问题。
关键词：工作过程；项目化教学；市场信息收集与分析中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0096-03职业教育高技能应用型人才的培养目标，决定了职业教育教学要随着社会进步和科技发展不断改革教学内容、教学方法与手段。
我国现代高等职业教育发端于20世纪80年代初，高职教育课程改革和课程开发模式，大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式等三个阶段，目前正向“以工作为导向”的课程开发模式转变。
因此，基于工作过程的课程开发与实施的宏观、微观研究，已成为目前职业教育研究的热点。
高职市场营销专业主要定位于市场营销专业高技能专门人才的培养，学生毕业后可以在各类企业从事业务员、业务代表、销售主管、区域经理、营销部门经理等岗位的工作。
而市场信息收集与分析工作是企业此类人员开展营销业务和营销管理活动的基础，因此，《市场信息收集与分析》成为市场营销专业的核心课程，也是市场营销专业各门专业课程的先导。
如何提高本课程的教学效果，成为授课教师一直努力探索的课题。
因而，有必要对《市场信息收集与分析》课程基于工作过程的项目化教学改革进行探讨。
《市场信息收集与分析》课程基于工作过程的项目化教学改革实践（一）通过广泛的社会调研，利用校企合作的模式，进行岗位典型工作任务分析，确立课程名称、内容设置在课程体系开发中，关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线。
基于工作过程的项目化课程开发实践——以《公路施工技术》课程为例
管理的能力： 能够 正确分析和组织施工 ； 具备针对现 场 的特殊情况和施 工条件 制定相应的施工方案并组
织实施 的能力；能够 对道路分部分项工程进行计量 能力； 具备现场质量控制的能力 。知识 目标 ： 通过本
关键词 ： 公路施 工技术 ； 工作过程 为导向； 项 目化教 学； 课程 开发
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ １ — ５ ９ ９ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ３ １ — ０ ３
一
、
概 述
（ 一１ 课程设计理念
校 内外真实 的工作环境 为依托 ， 坚持工学结合 、 校企
校教育 教学改革面 临的关键 课题 是大力推行 工学结
合、 “ 教、 学、 做” 一体 的教学模式 ， 突 出实 践能力的培 养 。基 于工作过程 的项 目化 教学是基于 高职 院校 的 教学偏离职业实践和 滞后科技发展而进行 的课程教
・
３ ｌ・
高职教育探索
基于工作过程 的项 目化课程开发实践
２ ０ １ ３ 年第 ３ 期
发 ，对照道路施工企业典型工作任务和道路施工 员 职业标准 的岗位职业 能力要 求，以实际道 路工程 施
职 业岗位 职 业 行动领 域
职业 行动 领域职 能描 述
典型 工作 任务
据 处理 。
２ ０ １ ３年 ９月 第 十 二卷第 ３期
滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｃ Ｈ Ｕ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ ￣Ｏ Ｎ Ａ Ｌ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０１ ３ Ｖ０ １ ． １ ２ Ｎｏ ． ３
以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践
当前社会所需要的人才是一种专业应用型与复合型人才，高职高专人才培养中主要是以学生多元化的职业生涯作为其发展目标，适应人才规格变化，基于当前我国高职高专院校毕业生面临着严峻的就业形势，因此在人才培养和课程改革中就需要从对学生职业能力和实践能力培养的角度出发，走产学结合的道路，以学生的就业为导向，对课程体系进行深化改革，提高学生实践能力[1]。
为了加强对服务、生产与管理等一线技能型人才的培养，高职高专院校就要将对学生的职业能力培养为目标，利用工学结合的模式来对基于工作过程为导向的课程体系进行设计和实施，来培养学生的综合运用能力、实践能力和创新能力，激发学生社会能力及专业能力的提高。
1明确专业培养目标中的人才定位，制定出科学的课程标准当前在高职高专课程体系改革中，首先应对各大企业展开广泛的调研工作，并根据具体的工作岗位和工作任务分析其所需的专业技能和专业能力，并制定出工作能力分析表，根据表格内容来完成教学工作，打破传统的学科教育体系，促使专业课程和德育课程的渗透，推动技术实践活动与技术理论知识的整合，将学历教育与技能鉴定嵌入到模块化课程结构中去[2]。
根据职业发展标准和人才需求，与院校发展特色，办学定位，岗位需求、生源情况、人才培养目标等，在专业人才培养目标中明确课程定位，并制定出相应的课程标准。
2加强对课程内容的创新，采用项目化教学方式由于高职高专院校主要是为了培养专业技能型人才，因此在课程教学中就应将工作任务作为教学核心，并将专业技术理论知识和技术实践知识进行整合，以有用和实用为基本的教学原则，并明确教学项目。
为了达到对学生职业能力及实践能力的培养目标，就需要将企业在生产中的实际工作任务及具体的内容进行调研与手机，并根据实际工作任务将不同学科和课程体系的相关知识进行构建，并将各个项目中所包含的知识点进行系统性整合，从而形成一个循序渐进，而又彼此联系的项目序列，在工作任务中融入综合职业能力，将行动能力作为其主要目标，以理论知识为支撑，在学生项目实践过程中实现对学生职业技能和综合能力的培养。
基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价指标体系的构建与实践
ห้องสมุดไป่ตู้
４ ． 迅速 、 适当地处理工作 中的失败及临时追加 任务 。
企 １ ． 以主人公精神与同事同心协 力努力 工作 ； 业 Ｃ ３ 管理监督 ２ ． 正确认识工作 目的 ， 正确处理业 务 ； 评 Ｂ １ ３ ． 积极努力改善工作方法 ； 价 ４ ． 不打乱工作秩序 ， 不妨碍他人工作。
Ａｌ
１ ． 基本要领和原理讲解 清楚 、 准确 ； ２ ． 教 学安 排合理， 内容熟悉 ， 知识 面宽， 讲 述正 Ｃ １ ３ 教学内容 确生动， 重点难点突出， 不照本宣科 ； ３ ． 突 出理论与实践相结合 的特点 ， 介绍 当前学
科新成果 ， 新动态 ， 及时反映新知识。
一
１ ． 注重素质教育 ， 培养学 生分 析和解决 问题 的 Ｃ ６ 教学态度 能力 ； ２ ． 备课认真 ， 讲稿（ 或教案 ） 内容充实 ， 清晰整洁。
１ ． 教学 目标明确 、 具体 ， 符合培养 目标要求 ， 切 Ｃ ７ 教学 目的 合学生学习实际 ； ２ ． 教学 目标体现知识传授 、 技能训练及能力培 养 的相互统一。
一
督 导
评
价 Ｂ ２ Ｃ ９ 教 学 方 法 生 实 际
．
２教学方法 灵活多样 ， 适 合教学 内容 ， 符合 学
；
Ａ２
３ ． 根据教 学需要 ， 适时、 适度运 用教具和 现代 教育技术手段 。 １ ． 教态 亲切 、 自然 ， 使 用普通话 ， 语言清 晰 、 准 确、 规范 、 形象 、 生动 ， 语速、 语调适 中； Ｃ １ ０ 教学技能 ２ ． 板书层次分明 ， 图例规范 ， 布置恰当 ， 无错 字和不规范字 ； ３ ． 善 于组织教学 ， 有教学调 控能力 ， 教 学 时 间 分配合理 。 １ ． 课 堂气氛 活跃 ， 师生精神饱满 ， 关 系融 洽， 学 生兴 趣 浓 厚 ； ２ ． 当堂测试所 学知识 ， 学 生应答 积极 ， 不 同水 Ｃ１ １ 教学效果 平 学生各有所得 ； ３ ． 对教学情 况及 时反馈 和评 价 ， 并 进行适 当调 节和改进； ４ ． 完成课 堂教学任务 ， 实现教学 目的。 １ ． 授课认 真负责， 准备充分， 精神饱满 ； Ｃ １ ２ 教学态度 ２ ． 注意师生之间沟通， 经 常听取学生意见 ； ３ ． 不迟到 、 早退 、 旷课， 不 擅 自调 课 。