高职项目化课程教学改革与探索
高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点
高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例徐颖摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。
高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。
本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。
实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。
关键词:项目化教学;思政课程;教学改革思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。
老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。
这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。
如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。
所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。
思政课教学改革势在必行。
本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。
一、思政课项目化教学改革的内涵项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。
结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。
②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。
高职环境管理课程项目化教学改革探索
教学 ， 从而使理论 与实践有机地结合起来 ， 培养 学生的职业能力 ， 实现人才培养 目标 的一种教学模式。项 目化课程教学具有三项原 则： 突 出能力 目标 ； 主要载体是“ 项 目” 和“ 任务” ； 学生是主体。
从事有关环境保护管理和服务活动。
三、 高职环境管理项 目化教学 的实践探索
环境管理项 目化教学设计 ， 主要 以环境管理职业 岗位为导 向， 环境管理实际。
实践 能力。通过参加社 团活动对促进大学生 了解社会 、 了解 国情 、 业竞争力 。学生社团是未来高职院校思 想政 治教 育和校 园文化建
使学生真正体会环境管理在解决环境问题和协调环境与经济发展 中的重 要作用 ， 掌握不 同领域环境管 理的具体 内容 、 原则和方法 ，
培养学 生综 合运用环境管理 的行政 、 法律 、 技术 、 经济和宣传 教育
等手段正确地解决问题的能力 。
２ ． 重组课程体系 ， 确立项 目
对 教材 内容进行体 系分解 ， 打破原 有章 、 节格局 ， 根据课 程模
二、 环境管理课程 目标定位
律规定 、 具体制度 、 管理方法 、 技术方法等主要管理手段 ， 这一模块
主要是学生了解各种环境管理手段的基本原理、 内容及其应用 ； （ ３ ） 介
绍 环境管理学 的理论 和方法在不同领域环境管 理实践中的应用 ，
按照高职教育培养应用型 、 技术型人才 的培养 目标要求 ， 环境 类 的高职毕业生 主要进入环保产业以及相关行 业的生产 、管理和 服务第一线 ， 因此高职环境管理课程 目标定位于培养面 向“ 城乡环 境监督执法 、 企业环 境管理和污染设施运行 管理第一线 所需 的实 用型 、 技能型环境管理专业技 术人才 ” 。课程 内容包括环境管理 的 内容 、 对象及手段 ， 环境法律法规体系 ， 环境标准体系 ， 我 国现行 的
高职院校教育教学改革研究与探索
高职院校教育教学改革研究与探索随着中国高等教育的不断发展，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教育教学改革正逐渐成为高职院校教育的重要话题。
高职院校教育教学改革是促进高等教育内涵发展和质量提升的迫切需求，也是适应社会经济发展要求的必然选择。
本文将通过对高职院校教育教学改革的研究与探索，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以期推动高职院校教育教学改革走上良性发展轨道。
一、高职院校教育教学改革的现状1. 教育教学理念落后传统的教育教学理念在高职院校依然占据主导地位，注重传授基础知识，忽视学生的实践能力和创新意识培养。
学校教育与社会实际需求脱节，毕业生在实际工作中往往缺乏适应能力。
2. 课程设置滞后高职院校的课程设置往往滞后于社会需求，学校开设的课程与行业发展要求不相适应，缺乏时代性和实用性。
学生在校期间学习的知识与实际工作需求之间存在较大鸿沟。
3. 教师队伍不稳定相当一部分高职院校教师队伍实力不足，教学水平参差不齐，严重影响学校教学质量。
缺乏一支具有实践经验和行业背景的教师队伍，难以满足学生的专业培养需求。
4. 教学手段滞后高职院校的教学手段滞后于时代发展，过分依赖传统的课堂教学模式，缺乏创新的教学手段和实践性教学环节。
学生缺乏实际操作和实践运用的机会，难以真正掌握所学知识和技能。
1. 与社会需求对接高职院校教育教学改革要紧密结合社会需求，培养适应社会发展的应用型人才。
只有通过教育教学改革，才能更好地满足社会对人才的需求，促进高职院校与社会的有效对接。
2. 提升人才培养质量教育教学改革能够提升高职院校的专业教学水平和技术能力，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。
通过改革，能够培养更具创新精神和实践能力的人才，促进高职院校人才培养质量的提升。
3. 推动校企合作教育教学改革可以促进高职院校与企业之间的深度合作，实现校企联动，提高学校教学质量与专业实践能力。
通过改革，可以有效促进学生技能培养的有机衔接和实际操作的深度融合。
高职院校课程项目化教学改革的研究与实践
［ １ ］ 冯飞龙 ， 辛波澜． 美容医学英语教 学方法探 究［ 门 宜春 学院学报 ，
２ ０ １ ０ ， （ ３ ２ １ ： １ ．
［ ２ ］ 黄我 见 ［ ７ ］ ． 才智 ，
２ ０ １ ２ ， ０９ ） ．
逐 组 展示 ， 小组问互相评分 、 互相提问题 、 给对方建议 ， 让 学 生 在 自我 展
示 与评判 他人的过程中增加 自 信。 （ ２ ） 个人 推销 Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 个人推销 主要 是学生在讲 台上以个人为单位 ， 挑选整个学期 曾学 习过的某样产品 ， 诸如护肤 、 化妆 、 美发 、 美 甲品等 ， 把 自己当成销售员 ， 把台下 的观众 当成顾客 ， 努力用英语推销手 中的产品 ， 包括其 功效 、 用 法、 试用效果等方面 。该活动集 中在期末课堂上进行 ， 作为期末考核的 部分 ， 也是 验证学 生学习效果 的一大手段 ， 属于营销的实际运用 。
方式 主要 体现在 以下几方 面：
（ １ ） 小组 讲 演 Ｇｒ ｏ ｕ ｐ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
个 人小组讲 演主要 是学生通 过借用 多媒体办公 软件 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， 结 合 自身的英文演讲稿 ， 以小组为单位在讲台上发表演讲的一种形式 ， 演 讲者可 以是 小组的一 代 表 ， 也可 以是整组 成员。笔者存第一 节课 便 告知学生此 活动 ， 并要求 小组 选取某一 国际著名 的化妆 品品牌作 为 研 究对 象 ， 正如 教材 第二课 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｉ ｎ ｌ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ ｏ ｆ ａ Ｆ ａ ｍ０ ｕ ｓ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ — ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｓ ｍ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｃ ｏ ｍｐ ａ ｎ ｙ （ 宝洁公 司Ｐ ＆Ｇ ） 的介绍 ， 阐述该品牌的 成立 历史 、 品牌宗 旨、 产品链 、 顾客群体等讯息 ， 以演讲的方式在课 堂上
高职项目化课程教学改革与探索——以环境工程技术与应用课程为例
气浮 系 统 的调试 、运行 与维 护 ；混 凝 系统 的调试 、运行 与 维护 ；
消 毒 设备 的调 试 、运 行与 维护 ；噪声 控制 系 统 的运行 ； 管道 、管 件 核 的部 分进 行 了考 核方 式探 索 ，将理 论课 融 入到 实践 中 ，力争 让大 及 阀 门设 备 的维护 ；水泵 、风 机 的运 行 与维 护 ：除尘 系 统 的调试 、 在此种 考核 方 式中有 独立 于 以往 的优 势 ， 运 行 与维 护 ；脱硫 系 统 的调试 、运 行 与 维护 ； 固体废 物 处理 与处 置 采 用 的是面 试做 答 的方式 ， 系 统 的控 制 ；处理 系 统全 套设 备的联 动 操作 。 ２ ． 项 目化 教 学课 程整体 设计 同样 也存在 一定 的 问题 ，现将 具体 总 结如下 ： ４ ． １ 课 程考 试方 式 课程 考试 内容涉 及污水 处理、大气污 染治理 、噪 声污染控制 、固
设 计 也将 围绕 典 型工 作 岗位 的任 务和 要求 开 展设 计 。 《 环 境 工程 技
术 与应 用 》课 程对 应 的典 型 工作 岗位 有 生化 池 的调试 、运 行 与维 护
；
为检验 课程 教学 效果 ， 开展 课程 考核 ， 《 环 境工 程技 术与 应用 》 项 目化 课程 考 核分 理论 部分 和 实操部 分 ，我们 重 点针 对传 统理 论考 家 掌握 更 多有 用 的知识 。考 核 的方式 与 以往 的 闭卷做 答有 些不 同 ，
项 目化教 学 内容 。 经 过市场 调 研 ， 我们 总 结 出《 环 境 工程 技术 与应 用 》 实 际操 作排 除 故 障的 同时可 以灵 活运 用相 关 知识 点 。最后 以学生 自
这 门课 程 学 习后学 生 所对 应 的典 型工 作 岗位 ，而 我们 的项 目化课 程 评和 老师 评 分 的方式 相结 合给 予评估 。 ４ ． 项 目化教 学课 程考 核方 式探 索
高职院校项目化教学探索与实践
０ 引 言
目化教 学以小组 为学习单位 ，学生在完成任务 的过程 中真正
高等职业 教育是 以就业为导 向的，这就决定 了高职院校 的发展应该 与社 会的就业需求相适应 ，必须针对 于某些技术
把学 习与工 作结合在一起 ，达到了理论 与实践 的统一 ，学 生 会觉得 学有所用并 产生很强的成就感 ，这会强烈地 激发他们
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —０ ６ —２ ７
作 者简介 ：周立波 ，吉林 电子信 息职 业技术 学院助教 ，硕士 ，研 究方 向：数控技 术。
２ Ｏ术 学 院 学 报
（ 周立波 ：高职 院校项 目化教学探索与实践）
学 生都参与 的过程 ，不但 要考核每个人的实践成果 ，而且对
②项 目化教学促进了学生职业能力的培养 ：项 目化教学 把专业知识与工作任务络 合起来 ，通过构建一个现实的工作 情境 ，学生在完成工作任务中发现问题 、分 析问题 ，进而通 过学 习、研讨去解决 问题 ，促进了学生职业能力 的提升。 ③对课程实施项 目化教学易于形成 良好的学 习氛 围：项
容与课 程体系进行改革十分有必要 。为 了增强学生 的职业 能 力 ，同时也为教师的教学水平与教学效果得 到提 高 ，对课 程 实施将实际项 目案例与教学内容相结合 的项 目化教学法是一 条非常有效的途 径。
１ 实 施项 目化 教 学 的意 义
④项 目化教学有利于学生合作沟通能力 的培养而且可 以 极 大地 提高学生的综合素质 ：项 目化教学的展 开以小组为单 位 ，不仅要求学 生具有责任心 ，而且需要与组 内其他成 员 的 合作 与沟通 ，才能顺 利地完成工作任务 。在项 目推进 的过程 中 ，学 生的积极 进取 、吃苦耐劳 、锲而不舍 、团队合 作等方
课程项目化：高职院校动漫专业课程改革的探索与实践
２ 理论支撑
２１ 主要 理论依 据 ．
（ ） 构主义 理论 １建 建构 主义学 习理论 提倡在 教 师指导 下 的 、 以学 生 为 中心 的学 习 ； 建构 主 义学 习环境 包 含 情境 、 作 、 协 会 话 和意义建 构 四个 要素 。概括 为 ： 以学 生为 中心 ， 在整
课程项 目化 ： 高职 院校动漫专业课程改革 的探索与实践
时 荣
（ 无锡 高等 师 范 学校 江 苏 无锡 ２ ４０ ） １００
摘
要： 课程项 目化是 高职院校课程改革的必然选择。 文章阐述 了课程项 目化 的产生背景和理论依据 ， 以无锡 高等师 范 并
学校创意与软件设计 系动漫专业为例 ， 进行 了课程改革的探 索和 实践。
学生职业能力的需要。我校计算机专业 以动漫专业为 突破 口来 实施项 目课程 开发 的研究 ，将动 漫专 业 分 为 游戏动漫制作、 影视动漫制作 、 电脑艺术设计等三个项 目。 一个项 目又分为若干个模块的岗位模块课程。 制订
出专业 教 学计划 、 核心 课程 标 准 ， 此基 础上 ， 写 出 在 编
ａ ｉｅｐｅ ｎ ｈ ａｋ ｒｕ ｄａｄ ｔｅｒ ｖｄｎｅｏ ｅｐ￣ ｃｚｆ ｎｏ ｏ ｒ ｓ ｔ ｋ ｎｍａｏ ｊｒｏ ｒ ｉａｔ ｒｃ ｒｓ ｔ ｔｅｂｃｇｏ ｎ ｎ ｈ ｏｙｅｉｅ ｃ ｆｔ ｒ ｅｆａｏ ｆ ｕｓ ， ｏｔ ｅａｉ ｔ ｎｍａ ｆｏｉ ｎｌｙ ｔｌ ｅｓ ｈ ｉｉ ｃ ｅ ａ ｉ ｏ ｇ ｉ
高职《市场营销》项目化课程实训体系的改革与探索
从实际工作 岗位 的技能 需求 角度 去考 虑整 个课 程 的实 训体 系， 就需 要以工作 过程 为主线构建《 市场营销》 课程 的实训项 目体 系， 我院《 市场 营 销》 课 程 的实 训教 学 历 经 过 “ 八 步 案 例 教学 法 ［ ５ ］ ” 、 “ 任 务驱 动” 、 “ 软件模 拟 ” 、 “ 校 园商 品展 销会 ” 、 “ 课证 赛结 合” 、 “ 产学研结合” 等阶段 ， 目前基本形 成较 为实用且成熟 的基于
式 进行改革 ， 规定 凡是获得技 能证书 的同学可 以免 去课程 的考试 环节 ， 获得 国家测验技能竞赛奖项 的同学 可以免去 毕业设 计环节 。 五、 存在 的不足与未来 改进 的方 向
１ ． 存 在 的 不足
（ １ ） 职业资格证书通过率低 ， 特别是营销员资格证书 ； （ ２ ） 技能竞赛与产 学研课 题 受参 与学 生人 数所 限 ， 容 易发生 精英教 育的弊端 ；
高职《 市场营销 》 项 目化课程江苏开放 大学 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
【 摘 要】 高职《 市场营销》 是一门实务类课程 ， 本课程改革的重点与核 四、 课程实训项 目体系的改革与实践
心 为课程 实训 体 系的建设 。本 文着 重介绍 了本课 程 的 实训 基地体 系与 实训项 目体 系两 方面的 改革 与探 索 以及 所取 得 的成 果 ： 最后 对课 程 实 训 体 系改革 中存在 的不足 进行 了检 讨并指 出了未 来改进 的方 向。
【 关键词】 实训体 系； 项 目化； 实训基地； 实训项 目 课程实训体 系改革的背景 为落实教育部教高 ［ ２ Ｏ Ｏ ６ ］ １ ６号 文件 “ 把工学 结合作 为职业 教
一
、
育人才培养模式改革 的重 要切人 点 ” 精神 ， 高 职院 校《 市场 营销》 课程改革 的本质与 内涵应是课程的实训体系 的创新 。我院物 流管 理专业群公共平 台《 市 场营销 》 课 程改革 在遵 循学 院 “ 厚基 础、 高 素质 、 精技能 ” 的人才 培养规 格 的总要求 的基 础上 ， 实践 “ 基 础 知 识精 当、 专业技能 精深 、 实践 历练 精致 且 富有特 色 ” 的指导 思想 ， 将课程 目标确定 为 ： 树 立 学生顾 客 至上 的理念 、 熟 悉 市场 营销 知 识、 培养学生最基本 的市场 营销能力 。
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高职项目化课程教学改革与探索
【摘要】本文对工业环保与安全技术专业《环境工程技术与应用》课程探索了项目化教学法，在文中介绍了项目化教学实施的具体措施和考核方式，并总结了实施过程中的经验与不足，我们开展项目化教学是为了让学生完成一个完整的项目工作，使学生得到专业技术人员化训练，使职业技能与职业意识的综合培养成为一条切实可行的途径。
【关键词】《环境工程技术与应用》项目化教学教学改革
《环境工程技术与应用》原名《环境工程基础》，该课程是环境类专业（工业环保与安全技术、环境监测与评价、资源环境与城市管理等，环境工程技术专业除外）的一门主干专业课。
其任务是通过“环境工程技术与应用”理论知识的系统学习、污染物处理实验和污染设备设施运营管理技能的实践实训，使学生具备环境保护工作者所需的基本知识和技能，为学生进一步学习相关知识，提高综合素质，增强环境保护工作的能力打下一定的基础，培养学生成为环境保护事业的新型应用型人才。
1.课程对应的典型岗位工作任务分析
在开展项目化教学前我们选择通过充分的市场调研确定对应的项目化教学内容。
经过市场调研，我们总结出《环境工程技术与应用》这门课程学习后学生所对应的典型工作岗位，而我们的项目化课程设计也将围绕典型工作岗位的任务和要求开展设计。
《环境工程技术与应用》课程对应的典型工作岗位有生化池的调试、运行与
维护；气浮系统的调试、运行与维护；混凝系统的调试、运行与维护；消毒设备的调试、运行与维护；噪声控制系统的运行；管道、管件及阀门设备的维护；水泵、风机的运行与维护；除尘系统的调试、运行与维护；脱硫系统的调试、运行与维护；固体废物处理与处置系统的控制；处理系统全套设备的联动操作。
2.项目化教学课程整体设计
根据对应的工作岗位，我们将本门课程设计成12个项目化单元教学内容，总课时96，12个项目及课时分配详见表1。
通过12个项目完成整个课程的学习，每个项目设计一份单元设计，让学生以单元设计为引导，自觉主动的索取知识。
3.项目化教学课程实施
我们对工业环保与安全技术专业2个班级同时开展了项目化教学改革探索，在课程项目化设计中始终贯穿以工作过程为导向，根据教师的实际工程经验及调研，确定了安工专业学生在环境工程岗位上的工作任务，并进行具体拆分，每周设置六节课，其中四节实践课联排，以项目引导文的形式指导学生实践，增加学生的实践动手能力。
在教学实施的过程中我们将每次课均进行了总结，以方便日后的改进，总体而言，项目化教学在实施过程中学生体现出了更强的积极性和主动性，故我们认为项目化教学在本课程中非常值得推广。
如我们设计的项目“格栅故障排除”，借助学院水处理平台，设置格栅运行故障，学生以团队合作的形式找到故障，从老师处领取工具，最后团队合作排除故障，在学生完成项目的过程中，同学
们对通过工作场景的模拟实践来掌握知识的方式非常认同，在故障排除前学生主动获取格栅结构、类型和功能等的相关理论知识，在实际操作排除故障的同时可以灵活运用相关知识点。
最后以学生自评和老师评分的方式相结合给予评估。
4.项目化教学课程考核方式探索
为检验课程教学效果，开展课程考核，《环境工程技术与应用》项目化课程考核分理论部分和实操部分，我们重点针对传统理论考核的部分进行了考核方式探索，将理论课融入到实践中，力争让大家掌握更多有用的知识。
考核的方式与以往的闭卷做答有些不同，采用的是面试做答的方式，在此种考核方式中有独立于以往的优势，同样也存在一定的问题，现将具体总结如下：
4.1课程考试方式
课程考试内容涉及污水处理、大气污染治理、噪声污染控制、固废的处理与处置四大块内容，共设置考题46道，能满足每个同学抽一题，而无重复，考试题型均为综合性题型，主要用来考查学生对于本学期所学知识的综合、全面的掌握程度，如：“试设计一小型生活污水处理工艺流程，并做适当解说”，像这样的题型，考查的并不是学生对于水处理某一章节的掌握程度，其考查的可以说是整个污水处理的所有章节，是学生对于知识的综合掌握程度。
在面试抽签后，学生自主思考一段时间，组织语言，然后一一到老师处答题，除了需回答课程考题外，并且还要回答老师的两个随即的相关提问，同时有时会被要求做实际操作，每个学生的考核时间大约
为10分钟，考核完毕由老师评分，为避免老师主观因素的影响，老师评分后给学生签字，如果对于老师的评分有任何异议的可以当场直接向老师提出，并展开辩论。
4.2改革后的考核方式优势
（1）此种课程考核，经过实际验证，发现最能避免的一个问题就是舞弊了，每个学生与老师面对面，而提问环节的问题又是随机的，因此能真正做到“知之为知之，不知为不知。
”能使老师真正了解学生掌握知识的情况，方便日后的改进。
（2）采用面试的方式对于一部分实际应用能力强，而不愿意死记硬背一些理论的同学有非常大的优势，也对于我们评价一个学生的能力提供一些新的方式。
（3）该种考核方式能有效的将工程实际应用和书本上的理论知识结合起来，同时把握好了理论够用的原则，对于今后高职高专的学生在社会上的竞争提供了优势。
4.3课程考核方式改进建议
（1）在此次项目化教改课程考试中考官只有任课老师1人，因此难免有主观因素的影响，为尽量避免这种情况，虽然成绩已经经由学生审核认可，但是今后的这种面试考试如果能多几名考官，每个人从不同的角度，综合起来是全面的角度看问题，相信学生对于成绩的认可度会更高。
（2）可适当延长学生考试时间。
（3）考核只抽取一个综合题型做答，建议以后多抽取几个题做
答，这样对于学生知识点薄弱区域能尽量不予大面积扣分，不让大家觉得就是一题决定成败，能更公平的评价一个学生对于知识点的掌握。
（4）面试考核标准还应该更详细化，细到知识点和具体分值的挂钩，我们考试过程中，给学生的起评分算是比较高的，所以学生的分数相对于往年的闭卷成绩高了一点，建议今后针对每道考题都出一个相关的评分标准，而不是统一采用某个评分标准。
5.项目化教学建议
5.1与企业共同完善教学设计
要组织教师和企业的团体来共同开发适合项目化教学的优质教材和教学项目。
更好的使企业项目与课程转换。
由于不同企业的生产任务和工作过程有一定差异性，因此，从企业收集来的项目任务并不都能够简单的转化成教学项目，所以需要不断优化组合教学内容。
5.2项目的选取要难易适度
引入企业真实项目作为教学项目对学生有一定的激励和促进学习的作用，但在项目选取时要注意符合学生知识水平、技术能力和校内教学课时的安排，使学生能够在规定的时间和能力范围内完成项目，同时为适应高职学生学习规律企业项目也可按课程知识和技术能力要求做适度修改以更符合教学需要。
5.3提高项目设计教师的职业经验
课程项目化开发与教学最根本最关键的要素是教师。
项目教学法
的引入，教师的职业经验凸显不足，教师在课程项目化过程中一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。
教师与企业建立密切的联系，才能做到教最新的，保证让学生学有所用。
总之，在运用项目教学过程中，教师要扮演好主导者、帮助者、促进者的角色，给学生充分的学习和思考的机会，使学生由被动学变为主动学。
同时，教师要采取多种方式激活思维状态传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作实践，提高学生动手能力。
参考文献：
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（作者单位：长沙环境保护职业技术学院；湖南长沙 410004）。