高职院校能力本位项目化课程教学的探讨
驦驦New Curriculum Research 能，所有的考核应尽量使学员参加院校组织的卫勤演练或部队演习，使其在真实的环境中得到锤炼，通过考试。
参考文献：
[1]彭祝.谈对教研室主任的要求[J].高教发展与评估,1996,(1).
[2]尹万建.怎样做好教研室主任工作[J].机械中专,1995,(8).[3]司丽萍等.浅析加强教研室主任队伍建设以夯实教育教
学质量基础[J].企业导报,2012,(5).
[4]居长志.关于高职院校教研室主任工作的思考[J].江苏经
贸职业技术学院学报,2005,(1).
摘要：随着高职教育的发展，项目化教学被广泛应用于教学，并取得了良好的效果。
项目化教学和传统的教学方法在实施过程中有很大不同。
本文重点介绍了项目化教学的发展与现状，结合实践，阐述了如何有效开展项目化教学，建立符合高职教育的项目化课程体系。
关键词：能力本位；项目化教学；单元课程设计；整体课程设计中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2013）05-0136-02
高职院校能力本位项目化课程教学的探讨
◇西安职业技术学院
赵
斌
高职教育除了“职业性”，还具有“高等性”，是培养高技能人才的教育。
而创业教育的特点之一便是创造性，是以主动、创新为特征的“拓业教育”。
通过对学生进行系统的创新教育，培养学生独立、自立的发展精神，同时加强对综合专业技术能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力的培养，加强学生的创新意识，提高他们的就业竞争力。
但是，由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。
加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。
当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。
本文即根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。
一、高职项目化教学改革的提出
教育部教职成（2011）12号文件中指出，要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，因此在这种情况下提出了一种新的教学观念———项目化教学。
所谓项目式教学，就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习，通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。
在高职院校的项目化教学中，既是一种日常的教学模式，也是一种多元化的教学方法，它的理论基础融合了多种教育理念。
在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，可以让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。
二、高职课程的“项目化”教学
项目是指能训练学生职业能力的大型的、典型的、
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教学新思维
136
驥驥New Curriculum Research
具体的、师生能参与的教学活动，是训练学生职业岗位综合能力的主要载体，形式为做事、作品、设计方案、解决问题等。
项目是以能力为本。
教师要突出课程的实践教学，对学生的能力训练过程——
—项目活动，精心设计。
要让学生进行能力训练，用尽可能接近学生未来岗位的项目任务来实施训练。
1.高职院校课程设置的三原则
一是能力目标，课程必须突出能力目标；二是任务训练，课程内容的主要载体是“项目”和“任务”，教师须带领学生完成任务；三是学生主体，课程的教学主体是学生，学生必须积极主动参与进来。
2.项目设计的关键
（1）能力本位的项目活动过程（三、四个层面）：训练项目——
—子项目——
—目标任务——
—工作点。
备课要做能力设计：教师先要明确本次课程的能力目标；根据能力目标设计本课程能力训练的项目及任务；设计能力实训的过程。
（2）能力目标。
就是“学生能用什么，做什么”。
能力目标的描述要具体、实际、可检验。
项目选择的要点：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。
项目、任务是能力训练的载体，要下功夫设计好，将课程的各项内容（能力、知识、素质）融入进去。
项目设计，尤其是综合项目的设计，最能考验任课教师的职教功力和水平，其好坏，很大程度决定了课程教学的成败。
（3）综合项目。
综合项目是主要能力训练的载体，可选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。
（4）单项项目。
单项项目是大型综合项目的子项目，用于训练学生的单项能力。
应尽量避免类似习题或多个无关的的并行小练习的形式。
三、能力本位课程教学设计
1.能力本位的单元课程教学设计
单元教学指在时间上紧密连续的一次课，通常是一堂课的教学，“能力本位”的一堂课，要进行单项项目教学设计，实施教学做一体化教学。
一体化课程单元教学的项目设计特点是目标明确；案例引入，问题驱动；正反实例，操作示范；实例模仿，改造拓宽；讨论消化，归纳总结；系统知识，定量理论；理实一体，练习巩固。
2.能力本位的课程整体教学设计
从系统工程原理分析，一个系统中每个单元都好，并不一定整体就好，因此，课程教学的整体设计是指从“单元与整体”的角度，对课程教学整体进行优化设计。
（1）整体设计要体现先进的高职课程教学基本原则是：工学结合的职业活动导向；突出能力目标；以项目为能力锻炼载体；以任务进行岗位能力实训；以学生为主体；以知识理论与实践一体化的课程教学。
（2）课程整体设计特点：改知识讲授型为知识应用型；改理论思维为主为能力应用为主；改以知识、概念、定律、逻辑推导为载体为以要完成的目标任务为载体；改从学生被动听讲为学生主动操作、积极参与新知识探索；改教师讲解为主为教师积极引导、创造学习的环境条件为主。
四、结束语
高职教育不仅要培养知识型的人才，更要培养能力型、开创型的人才。
传授知识、培养能力是高职教育的目标。
如何将课程上好，让学生建立扎实的理论基础，值得高职教师深入思考，并在具体的教学过程中不断探索。
在传统的专业基础课程中，需要专业的理论知识来对实践环节进行指导，因此并不能提升学生的动手能力与解决问题的逻辑思维。
学习中的理论知识较多，显得大而空，并且与实际岗位工作相脱节。
因此，应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。
参考文献：
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137。
基于能力本位高职课程整体教学设计论文
基于能力本位的高职课程整体教学设计研究摘要：如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是课程教学改革中的重要环节。
本文从职业能力本位出发，对高职课程的整体教学设计理念、模式进行分析研究，并对一门具体的课程进行设计和实践，总结了课改后的效果和需要注意的问题，为高职课程改革提供了参考。
关键词：能力本位；高职课程；整体教学设计中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-026-02高职教育目前正面临着新的突破性发展, 占有了高等教育的半壁江山。
高职的教学教改已经从宏观（全国、省市地区的布局）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师），教改中的中观和微观问题便成为了目前高职教改中亟待解决的主要问题，而如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是微观问题中首先面临的实际问题，也是课程教学改革中重要一环。
一、高职课程教学的设计理念高职教育的培养目标是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、设计型的人才，培养的学生不仅要具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能，还得有工作后的持续发展能力和扎实的、系统的专业应用知识。
为使毕业生能“零距离”适应职业岗位群的工作要求, 在课程教学的设计过程中，一方面需要改变传统的课程教学目标, 转变知识本位为能力本位，另一方面必须打破传统的学科理论体系框架, 构建基于职业能力目标实现的各个项目和典型工作任务, 使其贯穿于整个课程的教学过程，将教学演变为一个连贯的、实际操作的能力训练体系, 从而实现课程教学内容的“任务化、实战化”。
课程教学设计思路应符合先进的高职课程教学理念, 遵循“以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、用任务训练岗位能力、以学生为主体、按理实一体化设计课程”六大基本原则，突出课程能力目标、知识目标和职业素质目标。
课程教学设计包含整体教学设计和单元教学设计，整体设计是为获得课程教学的最优整体效果，而对一门课程的各教学要素进行系统化设计。
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策
项目化教学课堂实施中存在的问题及对策项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能。
项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善。
对于学生而言，充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，更重要的是在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识，有利于学生对社会及企业的认知，促进其可持续发展；对于教师而言，教育教学理念得到极大转变，职业教育教学能力和实践能力提到快速提高，课程改革的经验和教训得到充分积累，为下一步深化改革打下了基础。
但这种新教学模式在课堂的具体实施，也带来了一系列不可回避的问题，对高职学院的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。
1项目化课程实施中存在的问题1．1师资队伍还不能完全满足项目化教学需要。
一是专业教师缺少企业工作经验，实践动手能力不强，现场指导能力欠缺；二是缺少管理经验，不少教师针对工作过程的管理水平不够高，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣；三是现有师资队伍结构单一，专兼职教师合作机制未能很好落实，课程改革团队没有或较少有企业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任；四是部分教师教学理念还有待于进一步提高，部分人未能改变教师“教”学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一地位认识不到位，对学生不放心、不放手。
1．2部分学生对项目化教学不够适应。
尽管项目化教学很受学生欢迎，但学生仍表现出诸多不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去作者简介：高玉萍（1967-），女，甘肃省白银市人，本科，常州工程职业技术学院副教授，主要从事教育管理及研究。
以能力为本位、项目化的高职课程改革与实践
２网站设计 实施 ．
３网 站测 试 与 发 布 ．
３周
博 星开发平台
容 和企业需求一致 ，确保教学安排和工
作 流 程 一 致 ，确 保 学 生 学 习 的 技 能 和 企 业需求相一致。
３ 网 站 推广 模 块
１ 网站 在 线推 广 ． ２ 网站离线推广方案设计
检查 、 评估这一完整 的行动过 程 ， 因而职 业 意识淡薄 、 学习 目的不 明确 ， 以调动 难
程 的点评 者 和 实训 效果 的考 核 者 等多
重 角色 。
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学 内容 、 教学 方法 和 考 核 方 法三 个方 面。 （ ） 学 内容 的改 革 与创 新 主要 体 一 教
校企合作 开发 。整个课程 的开发设计是 学校专业 教师 和本地 的 ５ 家企业 深度 合
作共 同设 计 、 同建 设 、 同教 学 的 ， 共 共 ５家 企业 涉及 软 件 公 司 （ 家 ）制 造业 （ ２ 、 ２家 ） 和零 售 业 （ 家 ） 类 企 业 。 种 深 度合 作 １ 三 这
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２ 由模 拟软件和案例教学 向企业实 ．
际项 目转 变 。 大 多数 经 管 课 程 的 实 训 是
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电子商务业务模块 １ 电子商务业务操作 ． ２ 电子支付 ．
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使用模拟软件或案例来完成 的，这种实
训 离 真 实 的 职 业 环 境 和学 生 的 切 身 体 会 有 一 定 距 离 ，本 课 程 由 原 来 的 模 拟 实 训
以能力培养为本位的课程开发探讨
２ 以能力为本位的课程开发 的实施探讨
２１ 建设一支高效、 ． 团结、 信任 、 优势互补的团队 建立一支高效 团结 的团队首先 要选择一位合适 的带头 人。合 适 的团队带头人应该 能够善 于整合与利用社会资源 ， 通过有效 的团 队管理 ， 形成强大 的团队凝聚力和创造力 ； 能及 时跟 踪产业 发展趋 势和行业动态 ，制订切实 可行 的团队建设规划 和教 师职业 生涯规 划， 保证课程体系构建及课程开发 的先进性、 有效性。其次 ， 由带头 人根据实际需要组建 一支能够相互信任 、 乐于将知识与经验相互分 享的“ 师” 构团队。主要由学校专任教师 和来 自行业企 业精通 双 结 生产操作技术 、 掌握岗位核心能力 的技师 、 能工巧匠组成 ， 推荐 比例
行动这一 复杂系统进行科学分析的工具 ， 至少涉及三方 面内容 ， ： 即 结构的完整性 （ 获取信息 、 计划 、 实施和评价 ）要素的全面性 （ ； 任务、 工作对象、 工具、 工作方法 、 劳动组织 、 工作人员与工作成 果 ）包含 ； 工作过程知识 。
２５ 课 程 教学 实施 ．
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ２ — ３ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）０ ０ ８ ０
摘 要 课程作为高职教育培 养学生综合 职业素质重要的手 段， 在整个高职教育中具 有重要地位。本文 阐述 了高职课程开发 的 原则与 目标 ， 从课 程开发团队、 课程体系构建、 课程 整体设 计、 习 学 情境开发、 教学实施及 质量监控 等方面探讨 了以能力培养为本位 的 课 程 开 发 实 施 的过 程 。 关键词 课程开发 影响因素 实施 学 习情境 质量监控 随着“ 国家示 范性高等职业院校建设” 目的推进 ， 项 各高职高专 院校 围绕着培养应用型 、 技术型 职业专 门人才这一根本任 务， 在高 职高专课程体 系与教学 内容改革方面形成了百花齐放 、 百家争鸣之 态 。本文就以职业能力培养为本位的课程开发进行初步探讨。
基于能力本位的项目化课程考评方案研究
高职 教 育探 索
生 分析 与 解 决 问题 的能 力 ， 利 于学 生 职业 能力 的培 不
项 目化课程改革相适应的考评方案。
一
养和创新精神的形成。 ３ 考评方式单一， （） 考试时机过
于 固定 集 中 。 统 的考 评 多 为 “ 中考 试 一 张 卷 ， 末 传 期 期 考试 还 是 一 张卷 ” 这 种 传 统 的 总结性 考 评 ， 能真 实 。 不 反 映 出学 生 能 力 水 平 。 会 导致 学 生 为考 而 学 的 “ 还 应 试 教育 ” 向与投 机 心 理 。 ４ 教 学 考评 的反 馈功 能 没 倾 （） 有 发挥 作 用 。 统 的 教学 考 评 反馈 往 往 是在 教 学工 作 传 完 成 以后 ． 过 对 试 卷 的分 析 形 成 反 馈 结 论 。 对 于 通 这
应 ， 约 了项 目化课 程 建 设与 发 展 。 项 目教 学 中 ， 制 在 传
考 评 观 念 不 能适 应 高 等职 业 教 育 的 人才 观 和 质 量 观 。
传统 的 考评 只 重 结 果 ， 重 学 生 的学 习过 程 ； 分 夸 不 过 大 分 数 的 价 值 功 能 ， 视 学 生 的 能 力 与素 质 ； 师 只 轻 老
适 应 项 目化 课 程 教 学 的要 求 ， 要表 现 在 ： １传 统 的 主 （）
收 稿 １期 ：０２ ８ １ ３ ２１— —６ 基 金 项 目 ： 徽 省 教 育 厅 ２ １ 度 教 学研 究 项 目 ， 目编 号 ２ １ １３ 。 安 ０ ０年 项 ０ ０４ １ 作 者 简介 ： 延 义 （ ９３ ， ， 徽 定远 人 ， 州职 业技 术 学 院教 务 处 处长 ， 教 授 。 张 １ ６一）男 安 滁 副
浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践
浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践张容(扬州商务高等职业学校江苏扬州225009)【摘要】随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。
动态网站开发是一门实践性很强的课程,我在实际的高职教学中使用了能力本位项目式教学法进行了教学尝试,取得了一定的效果。
【关键词】课程改革;能力本位;项目式教学法;动态网站开发一、引言随着经济社会的发展,社会对于新型职业技术人才的需求不断扩大。
原有的职业教育模式下所培养出的人员不能适应当前形式下对于人才的要求。
因此,深化职业教育改革,提高教学质量和办学效益成为职业教育改革发展的方向。
在我们国家大力发展职业教育改革的过程中,“以能力为本位的教育体系”被确立为教学的指导思想。
①随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。
这种人才培养目标的变化,使得教学方法的运用也随之发生了变化。
动态网站开发是一门实践性很强的课程,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。
由于与企业实际生产过程结合紧密,因此非常适用于项目式教学法。
通过这门课的学习,要求学生最终能够独立的完成中小规模的动态网站及Web应用程序的开发,同时具有参与大型项目的开发的能力。
二、具体的实践尝试动态网站开发课程是高职计算机网络技术专业的一门专业必修课,主要培养学生开发Web应用程序的能力,这门课程主要涉及开发语言和数据库两部分内容。
结合动态网站开发的现状和发展,开发语言和数据库我们选择了ASP和SQL serv er。
学生在学习这门课程之前已经学习了静态网站开发、数据库知识、平面设计、VB和C#程序语言设计等相关课程。
高职物流运输教学能力本位项目化改造思路论文
高职物流运输教学能力本位项目化改造思路[摘要] 随着高职教育改革的不断深入，如何切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”越来越受到大家的重视。
本文引入项目教学思路，针对能力本位课程项目化设计的原则，提出了项目化改造之高职物流运输教学改革的问题与同仁们共同探讨。
[关键词] 能力本位课程项目化改造高职物流运输教学改革高等职业技术学院的培养目标是培养能适应企业一线需要的技能型及技术应用型的专门人才。
这一目标决定了职业院校教学必须是以能力培养为主线，突出行业和职业特色，因此切实有效地贯彻“能力本位”、“以工作过程为导向”进行课程改革越来越受到大家的重视。
20世纪90年代，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，特别是德国以行动为导向的项目教学法，为职业教育引入一种新的概念，对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。
1、能力本位课程项目化的内涵能力本位教育是“以能力培养为中心的教育教学体系”，主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，以全面分析职业角色活动为出发点，以企业岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。
能力本位课程项目化是立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，将课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核，是一种“以能力为本位，以教学项目为载体，以学生为主体”的新型教学模式，是传统的课堂教学模式的重大变革。
2、能力本位课程项目化设计的原则课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。
基于“能力本位”的高职院校课程设置的思考
０职校论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＥＨＯＯ ＮＦ Ｒ Ｔ Ｏ
２０ ０８年
第２ ９期
基于“ 能力本位” 的高职院校课程设置的思考
吴响容 （ 江经 济职 业技术 学院信 息与控 制技术 学院 浙
【 摘
浙江
杭 州 ３ ０ １ １ ０ ８）
．
要】 本论文首先对 高职院校课程建设的现状 及问题做 了分析 ， 接着提 出了一种基于“ 能力本位” 的课程设置模式 ， 该模式提 出在课程
Hale Waihona Puke 设 置 之 前 应该 先对 就 业 方 向及 职 业 能 力做 分析 ， 然后 制 定 能 力标 准 ， 能 力 标 准 的基 础 上 来 设置 课 程 。 种 模 式 可 以克 服 传 统课 程 设 置 模 式 所 在 此 带 来的 许 多缺 陷
【 关键词】 课程设置 ； 能力本位 ； 职业能力分析； 能力标准
早 期 的职 业 教 育 因 为 刚起 步 ， 职 院 校对 培 养 人 才 的模 式 还 处 在 分 析 。 高 因为 专 业 的面 是 比较 大 的 ． 个 专 业 可能 有 很 多 种 职业 方 向。 一 以 探 索 阶 段 ． 本 还 是 沿 袭 了 本 科 教 育 以知 识 为本 位 的 教 育模 式 ， 课 计 算 机 网 络 专 业来 说 ， 基 在 职业 方 向 就 有 很 多 ， ： 算 机 网络 系统 规 划 、 如 计 程 设 置 时 ， 只 是 在 本 科 课 程 的 内容 上 进 行 简 单 增 减 ， 重 课 程 的学 安 装 与 配 置 ； 络 工 程 施 工 与 管 理 ； 络 的管 理 与维 护 ； 也 侧 网 网 网络 安 全 ； 网
能力本位教育理念下的高职院校课程结构改革探析
前大理 论 、 实 践 的课本 ， 不能 满足 学生 角色 变化 小 已 的 需 求 ， 们 将 为 学 生 整 合 出 一 套 强 调 能 力 、 能 力 我 以 为本 位 、 培养 技能 型人 才为 目的的教 学体 系 。 文 以 本 是 笔 者 就 吸 取 能 力 本 位 职 业 教 育 理 论 的 精 髓 ， 能 以
们在教 学过 程 中把学 生对 本 专业 的学 习分 为 以下几 个 层 次 ： 基 础 课 程 学 习 准 备 。无 机 化 学 、 机 化 学 ① 有 的理论 教学 为分 析化 验打 下基 础 。② 认识 实 习的开
展 。 学生 学 习了基 础课 程之 后 ， 设 专业 课程 之前 在 开
培 养 同现代 化要 求相 适 应 的高 素质劳 动者 和专 门人
才 要 求 。 新 的 需 求 促 进 新 观 念 的 产 生 和 裂 变 ， 能 力 “ 本 位 ” 运 而 生 。 力 ￣ ｔ－ 育 理 念 产 生 于 第 二 次 世 应 能 ＃ －教
界 大 战 之 后 ， 泛 应 用 于 北 美 和 世 界 其 它 一 些 地 区 广 的 职 业 教 育 和 培 训 中 ， 中 以 北 美 尤 为 盛 行 。 力 本 其 能
位职 业教 育 可 以说是 近 ２ ３ ０、 ０年 来 在 职 业 教 育 领 域 里 最有 意 义 的一 项 改 革 ， 且 其迅 速 的发 展 和对 职 而 业教 育教 学 观念 上 的更新 可 以说 是教 育界 的一 场革 命 。在上 世 纪 ９ ０年 代 初 ， 由原 国家 教 委 引 入 我 国 。
职教体育课程能力本位项目化改造的实践与探索
中职体育与健康课程能力本位项目化改造的实践与探索北京铁路电气化学校周红摘要：本文以我校体育与健康课程的能力本位项目化改造尝试为案例，阐述了“职业导向、能力本位”的思想指导下的项目化改造课程的教学目标、教学设计、实施步骤，评价了教学效果，分析了课程教学实践存在的不足并提出一些建议。
其目的是为能力本位项目化教学实践提供参考。
关键词：项目化改造；职业导向；能力本位；体育与健康课程能力本位教育是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。
在这思潮下，国内知名职业教育专家、深圳职业技术学院戴士弘教授倡导按照职业教育思想进行课程整体教学设计与单元教学设计，要求对课程进行“能力本位项目化改造”。
他认为：知识可传授，而能力不可传授，只能训练，通过任务、项目等进行能力训练，能力训练的载体是任务和项目。
因此，职业教育的教学模式必须实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。
戴教授提出要为课程评价设立新的标准，概括为“能力目标、任务训练、学生主体”3个原则，并进一步提出课程教学设计的6个原则，其中最主要的3个原则即：课程目标必须突出能力目标，课程内容载体主要是项目和任务，课程的实施和评价必须以学生为主体。
在“职业活动导向、能力培养本位”的项目化课程改造思路下，我校对体育与健康课程进行了整合与改造，按照“教、学、做一体化”要求进行课程整体设计和单元设计。
本文以我校三年级体育与健康课程项目“合作与竞争”的实践为例，与大家进行交流与探讨。
1.项目设计的背景与思路1.1背景我校为四年制中等职业学校。
经过九年义务教育和三年中专教育，学生在三年下学期的时候已经具备了一定的体育运动技能，储备了相当的体育运动知识。
此时的他们即将面临面试并进入企业实习。
所以我校三年级下学期的体育课程为两周二课时。
也就是说，学生本学期最多只有8次体育课。
除去开头和结尾，仅仅剩下6次室外课程时间。