能力本位
什么是能力本位教育
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）,以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
（确定过程或方式）
通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。 60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。 [1]
能力本位教育的形成与发展
以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的60、70年代。20世纪60年代，在美国的课程改革运动中，人们把对当时教育质量的不满归结为教师的教育、教学能力不足。于是要求改革师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。1967年，能力本位教育被提出来以取代传统学科培养教师的师范教育的新方案。这种方案主张将对教师工作分折的结果具体化为教师必须具备的能力标准。到20世纪70年代，能力本位教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来，并被广泛应用于北美和世界其它一些地区的职业教育和培训中，其中尤以北美盛行。
但当时人们对“能力”本质的理解非常狭隘，是行为主义的，即根据一系列具体的、孤立的行为来界定“能力”，等同于“操作能力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被细致地分解的工作任务相联系，其目的在于使能力能够明确地陈述出来。显然这里的“任务”即“能力”。当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，他也不一定就能成为一名成功者时，这种理念很快就被人冷落了。到了20世纪80年代中后期，能力本位的教育和培训理念又重新兴起，并且成为世纪之交职业教育和培训改革的主导理念，这与产业界强烈要求提高劳动者的职业能力相关。当时的企业界普遍反映：现行的职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重，只注重知识与理论的获得，而非实际的操作能力。认为，受训人员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现。职业能力包括，专业能力、方法能力、社会能力等。时至20世纪90年代，能力本位思潮盛行后期，又提出了“关键能力”。
能力本位教育的基本内容
出发点
能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。由于各国或各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不尽相同，因而能力本位教育在不同地区或机构被视为一种“学习过程的管理”、“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。
四方面 能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力” 。
五大要素
能力本位教育的五大要素：
1、以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
2、以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转为课程，通常采用模块化课程。
3、强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。
4、教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个别化差异的个别化教学（动态课程的规定
5、授予相应的职业资格证书或学分。
能力本位教育的影响与评价
影响
由上可知，能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。对沟通职前和职后的培训，正规和非正规教育都有好处。在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。
优势
与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。不过能力本位职教思潮的优势特色中也存在着自身的局限性：在教育目的上存在着重视行为、忽视品德的倾向；在教育方法上强调针对具体工作进行培训，使日后的职业迁移性和继续学业受到影响。
评价
能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等也有效地缩小了职业教育与经济发展的距离。尽管能力本位职教思潮日益为素质本位、人格本位职教思潮所取代，但它的基本思想、它对能力的强调至今仍有市场。
能力本位教育理念在学校教育中的应用与探索
能力本位教育理念在学校教育中的应用与探索
在当今社会，教育被广泛认识为人才的培养工程，而能力本位教育理念则是一种新的教育模式，强调培养学生的能力和素质。教育的目的是培养学生全面发展的个体，而不仅仅是传授知识。因此，能力本位教育理念逐渐走进学校教育，并在其中发挥重要作用。
首先，能力本位教育理念强化了学生的实践能力。传统教育强调学生的理论知识，重视书本知识的灌输，而能力本位教育强调学生运用知识解决问题、应对挑战的能力。学校教育应该鼓励学生参与各种实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。例如，学校可以组织学生参与社会实践活动，让他们亲身体验工作、社会和生活，并学会分析问题、抓住核心问题，解决实际问题。
其次，能力本位教育理念促进了学生的创造力的培养。创造力是现代社会对个体的重要要求。能力本位教育理念认为，学生具备独立思考和创新的能力是至关重要的。在学校教育中，应该为学生提供发展创造力的机会和环境。例如，学校可以组织学生参加各种创新实践活动，鼓励他们提出新的观点和想法，并提供相应的支持和指导。这样，学生可以通过实践和创新来提高自己的创造力，从而更好地适应未来社会的需求。
再次，能力本位教育理念培养了学生的团队合作能力。能力本位教育认为，一个人的成功不仅依赖于个人的能力，更重要的是团队合作的能力。学校教育应该注重培养学生的团队意识和合作技能。例如，学校可以组织学生参加各种团队项目，让他们在团队中分工合作、共同完成任务。通过这些实践活动，学生可以增强团队合作能力，培养与他人合作的意识和技能，为未来的工作和生活做好准备。
最后，能力本位教育理念注重学生的综合素质的培养。学校教育不仅仅是为了学生以后的工作和生活，更是为了学生全面发展的个体。学校应该注重培养学生的人文素养和社会责任感。例如，学校可以开展一系列的人文素质教育活动，如艺术、音乐、体育、志愿者服务等，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好和审美能力，提高他们的社会责任感和社会意识。
建立以能力为本位的课程体系的方法和实践
２０１０年－０１月・下期 学术・理论 现代衾菩
建立以能力为本位的课程体系的方法和实践
康东波
（湖南省劳动人事学校湖南长沙４１０１２６）
摘要：从“能力本位”观出发，探讨职业学校建立以能力为本位的课程体系的内容、方法及具体实践。
关键词：能力本位课程体系 方法 实践
在大力发展职业教育的过程中，课程体系改革日益得到重 视。２００８年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若
干意见》明确提出：“深化课程改革，努力形成就业导向的课程 体系。”职业学校课程体系改革要通过深入研究市场对中等职业
技术人才和劳动者素质的要求，以学生必需的文化知识与专业知
识为基础，重点培养学生的创新精神和实践能力，构建以素质教 育为基础、以能力为本位的具有职业教育特色的课程体系。以下
结合工作实际谈谈建立以能力为本位的课程体系的方法和实践。
一、建立以能力为本位的课程体系的方法和步骤
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设
计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总 和。职业学校培养学生的过程就是教师通过课程向学生开展教
学的过程，在教师、学生、课程、教学这几个要素中，课程起到
了非常重要的作用。 以能力为本位的课程体系其要点是以职业素质作为教育的
基础，以职业岗位作为具体培养目标；以通过职业资格分析确
定教学内容，以综合职业能力作为评价标准，以职业能力分析 专项能力；按从易到难的顺序安排教学和学习计划，并适时增
加新知识、新工艺、新技术的学习与运用，将全面的素质教育
渗透到各个教学环节中。
其具体内容和方法：
１、首先通过对岗位职业能力的分析，确定岗位技能内容，明
确专业培养目标和培养方向；再根据专业培养目标和培养方向， 结合社会需求和现实情况，进行职业能力分析与分解，然后按 照教学规律，将相近的各项能力进行总结、归纳，形成技能模块。
２、围绕培养目标构建课程体系。由单科职业课程向综合职
以能力为本位、项目化的高职课程改革与实践
嚣 §§～ 。《 一 … 一ｌ
以能力为本位、项目化的
高职课程改革与实践
【摘要】本文从分析高职课程教学
中存在的主要问题入手，结合高职课程改
革的主要原则，以电子商务综合实训课程
的改革为例，探讨了高职课程以能力为本
位、以学生为主体的课程改革方法。
【关键词】能力本位课程改革电
子商务 【文献编码】ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０—
９８８９（Ｃ）．２０１ １．０３．０２１
一、目前高职课程教学中存在的主
要问题 （一）教学内容与职业需求的脱节 职业教育具有鲜明的职业性，其最
终目的是为企业培养所需要的各类实践 型人才，培养生产、服务和管理第一线的
技术型、技能型、技艺型人才，以实现学
生就业。现有高职的课程大部分是从传 统的本科的课程继承而来，课程是按照
学科逻辑结构组织，课程的安排顺序是
从基础到专业、从理论到应用；课程的内
容主要是陈述性理论知识，是按照知识 的内在逻辑来组织，由于缺乏岗位的针
对性难以和具体的工作流程所需的知识
相联系，难以将学习到的理论知识应用 到专门的工作岗位中去，针对性不强、实
用性不够。
（二）教学方法传统单一 传统的教学方法是课堂教学为主，
以课堂为中心，以教师为主体、以教材为
核心。教学环节是按照教师讲解、学生听
记；教师演示、学生观摩；学生操作、教师
指导；学生训练、教师评价的僵化模式。
学生处于从属被动的地位，听讲讨论、阅
读、记忆、理解、书面练习是学生学习课
程的主要方式。由于学生在学习中不能
独立地参与获取信息、计划、决策、实施、
检查、评估这一完整的行动过程，因而职
业意识淡薄、学习目的不明确，难以调动 口广东省中山职业技术学院郑琦 肖 红
学习的积极性和主动性。学生学习应用
理论知识时，由于缺乏实践体验，又缺少
由工作情境构建出的学习情境，往往感
到理论知识空洞、抽象、枯燥、乏味、难以
掌握，因而不感兴趣。 要有效地解决这些问题，需要对高
以能力为本位
职业技术研究 以能力为本位，改革中职卫校学生学习成绩的 评价方式① 廖禹东 郭忠 袁尚华 （江西省赣州卫生学校 江西赣州 ３４１ ００） 摘要：传统评价中职卫校学生学习成绩的方式，已不适应新的职教理念和当前学生的状况。本文阐述了改革中职卫校学生学习成绩评 价方式的必要性及近几年我校化学课程改革学生学习成绩的评价方式，对实施改革评价方式的结果进行了探讨。 关键词：学习成绩 评价方式 能力为本位 中图分类号：Ｇ７１ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３－－９７９５（２０１１）０５（ａ）－－Ｏ１ ８ ５－－０２ 以就业为导向，以能力为本位，以发展 技能为核心是职教新理念…。因而中等卫生 职业教育培养方式发生了大幅度的改变： 从强调医学专业课程和医学基础、临床学 科的系统性和专业性，转向重视心理学、社 会学及操作技能的培养；以应用为主旨、素 质教育为中心，突出专业的特点，强化专业 培养目标。而目前中等卫生职业学校的生 源发生了较大的改变，有相当一部分进入 中职卫生学校的学生学习能力和学习方法 与这种新的教育教学模式不相适应，使得 学生学习成绩评价模式逐渐成为教育教学 改革的瓶颈【 。 １改革我校学生学习成绩评价方式的 必要性 １．１我校学生学习状况呼唤改革学生学习 成绩评价的方式 （１）部分学生的学习主人观不强。 近几年由于生源素质的不同，有部分学 生“不是我要学”，而是“别人要我学”，造成 学习目的不明确、积极主动学习的气氛不 浓厚，缺乏学习动力，从而学习成绩不佳 （２）学习方法不妥。 我校大部分学生是应届初中生，应试 教育方式对他们已根深蒂固，束缚了其发 散思维。只关心考试的内容，不会主动钻研 相关知识和查阅各种相关书籍，非常被动 地进行学习。虽然有些学生“挑灯苦读”， 学习成绩仍不佳。 （３）缺乏灵活性，动手能力和应用能力 很差。 多数学生由于学习方法不对，只会“死 记”，缺乏灵活性，所以学习成绩总不能提 高。再者，过去应试教育的束缚，造成大多 数学生养成“懒”动手和动脑筋，不会也不 知道用所学的知识解决专业和生活中的问 题。造成产生“学而无用”的思想，因而学习 成绩总是不佳。 以上学习状况无法适应以“能力为本 位”的新时代要求。因此，坚持以就业为导 向、以能力为本位的教学质量评价观，改进 考试考核方法和手段，建立具有职业教育 特点的人才培养与评价的标准和制度，建 立和完善定期评价检查制度。要把教学质 量、教学改革成效作为对中等职业学校评 价检查的重要内容，以评促建，以评促改， 规范教学，促进教学质量的提高ｌ３】。 １．２传统评价方式中存在的缺陷促使改革 当前评价学生学习成绩的方式 （１）评价方式过于单一。 传统的评价方式主要是笔试，这种方 式不利于培养学生的发现，分析、运用所学 知识解决问题的能力和操作技能，完全不 符合“以就业为导向，能力为本位，以发展 技能为核心”的职业教育新思念。 （２）评价的结果不客观。 传统的笔试评价方式，考试内容比较 表１ 各评价方式的分数分配表 笔试 口试 技能 学习过程考核 期中 期末 操作 考勤 自编 查阅 主动找老师 提问 与纪律 作业 资料 并有读书笔记 或考试 （４０％＋６０％）ｘ ５＠／０ ｌ ｌ ５分 １Ｏ分 ５分 ｌ０分 表２ 传统评价方式和实施改革的评价方式的学习成绩的对比 评价班级 总人数 ６０分以下 ６０～７０分 ７１～８０分 ８１—９０分 ９０分以上 传统评价方式 ６１人 ２７人 ２２人 ５人 ５ ２ 的某班级 评价方式改革 ５９人 无 ｌ１人 １８人 ｌ２ ｌ８ 的某班级 窄，突出表现为重理论轻实践，这种考试评 价学习成绩方式，忽视了对学生的素质。 如：自我管理生活和学习的能力、与人沟通 和合作的能力、运用所学知识解决问题的 能力、以及创新能力的考核。但学生的这些 素质不是在一次考试中能形成，而是在整 个学习过程中日积月累逐步形成的。 （３）评价体系不健全。 以“能力为本位”的职教新理念要求对 学生学习成绩的评价，即要关注学生学习 的结果，更要重视学生在学习过程的评价， 学习过程的评价就是针对学生获取知识的 每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、 水平、技能、能力的评价ｆ 。传统的笔试考试 方式，以期中和期末两次的考试成绩来评 价学生学习是否优秀，这种评价方式完全 不适应以“能力为本位”的新时代要求。 ２我校化学课程对学生学习成绩评价 的改革方式 近三年，我校化学课程对部分班级学 生学习成绩的评价进行改革试点，诣在以 能力培养为目标，深化我校教育教学改革。 从而培养全面发展的综合能力强的中、初 级卫技人才。改革的评价方式主要有以下 几方面。 ２．１对学生学习成绩的评价渗透到整个教 学和学习过程中 化学课程在重视对学生进行笔试考试 结果的评价同时，强调对学生学习过程的 评价，把对学生学习过程的评价作为评价 学生学习成绩的重要组成，学生学习过程 的评价和学习考试结果各占５０％。学习过程 的评价包括了对学生学习态度（包括考勤、 课堂纪律、提问的次数、笔记和作业的完成 以及参加并完成实验的次数等），还包括对 学生高层次的认知能力和情感能力，乃至 学生完整人格的培养 进行考核评价。 ２．２多元化考试评价学生学习成绩 ①作者简介：廖禹东（１９６６～）：女，广东五华人，江西省赣州卫生学校数理化教研室主任、高级讲师，硕士，从事化学课程教学与实验研究。 郭忠（１ ９６３～）：男，江西省赣州卫生学校医教室、高级讲师，硕士，研究工作方向：化学课程教学与实验研究、教学管理。 袁尚华（１９６９～）：男，江西省赣州卫生学校医教室主任、高级讲师，学士，研究工作方向：教学管理、预防医学。 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ｊ
能力本位课堂教学模式的改革与创新
能力本位课堂教学模式的改革与创新
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是人才培养的关键因素。近年来，随着一批发达国家职业教育理念的引进，高职教育教学改革的实践与理论得到了不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育观念逐步形成。为适应这种变化，按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，必须对我国传统的课堂教学模式进行改革，以充分发挥课堂教学在教育中的重要作用，进而实现高职教育的培养目标。
一、当前课堂教学模式存在的主要问题
1、注重知识传授，轻视能力培养
传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统，是向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。
2、主要以教师为中心，教学方法单一
传统的教学模式中，教师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一。这种不仅包括理论教学，也包括实践教学，都是注重教而非注重学。
3、学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一，忽视学生的个性化差异
传统的学科本位教学模式对学生学习的内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，在教学过程中不过多考虑学生的个体差异。这在学生起点差异不大的本科教学中还可以实施，但职业院校生源素质差异很大，用这种高度统一的教学模式，显然是不恰当的。
、对学生成绩考核重结果轻过程，评价方式单一4
在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主，这种方式有很多弊端。首先，闭卷考试是学生在不借助任何书籍和材料的情况下，在限定时间内独立完成的。由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能型人才的目标不相吻合。
英国“以能力为本位”的互动式语法教学模式及启示
《教学与管理》 ２０１３年９月２０日
英国“以能力为本位”的互动式
语法教学模式及启示 ：ｌ：
◎郑州大学外国语学院 杜小红
英国的教育强调学生应用能力的培养和开放性、ｌ这条主线。 自主性、个性化的思维方式，被认为是世界上优秀的｛ “能力本位教育”理念下的英国语法课堂教学中，
教育方式之一。为汲取英国教育的先进理念，了解本｝教师强调以学习者在语言表达活动中表现出的语言
族语学习者英语语法的习得状况，笔者利用在英国做・素养和语言功力为语法教学成败的衡量标准，而不把 访问学者的机会对英国一所学校的英语语法课堂进１学习者是否掌握系统的语法知识作为衡量依据。英国
行了一学期的随堂观察。课堂观察结果发现，英国语Ｉ语法课堂的座位安排是以小组活动为单位，四五个学
法课堂教学以“能力为本位”，强调师生互动和生生互ｆ生面对面坐在一起，课堂上很少看到教师滔滔不绝地
动，语法课基本上是开展各种活动，让学生在活动中ｆ讲解，教师的角色是组织者、导演、提示者或激励者， 发现使用了什么语法规则，进而让他们总结规律、发Ｉ学生才是课堂的演员和中心，英语语法课堂气氛非常
现异同，然后师生一起归纳涉及到的语法知识，为更ｌ活跃。课堂组织形式基本上是从感性认识到理性认
高水平的语言输出奠定基础。语法教学模式灵活多：识，比如，在习得非谓语动词时，教师首先给学生发一
样，课堂气氛活跃，但缺乏系统语法知识的讲解与传ｆ叠精心准备的卡片，让每个小组对卡片上的不定式、
授。学生的英语语法知识既薄弱又缺乏系统性，但语！动名词和分词等内容进行归类，同时熟悉相关的专有
法能力却远远超出系统学习英语语法知识的中国学１名词，然后每组学生根据自己的理解对不定式、分词
生。这与中国外语学习者的英语语法习得顺序几乎是：和动名词等下定义，学生可以根据自己对这些概念的 相反的。在中国，因长期存在的重语法规则灌输、轻语ｌ认知，随意表达对定义的看法。接着，教师集中大家的
能力本位_当代教师专业标准建设的基石_杨洁
2014年第10期（总第417期）No.10，2014General，No.
417EDUCATIONALRESEARCH
能力本位：当代教师专业标准建设的基石
杨洁
［摘要］在教师专业发展的标准化时代，能力标准在全国范围内得以确立，能力本位理念将引领教师教育改革的发展方向。教师能力是教师在实践情境中释放主体心智、灵活驾驭自我、实现实践任务的主体性力量集合；能力至上的专业价值观、能力中心的专业形成观、能力主线的专业实践观构成了这一教师专业发展观的三个纽结。基于能力本位理念的教师教育体系改革框架的核心内容是：确立基于能力的专业标准，完善面向能力的培训体系，构筑历练能力的实践平台，建立回归能力的教师评价机制。［关键词］能力本位；教师能力；教师专业标准；教师教育［作者简介］杨洁，陕西师范大学教育学院副教授（西安710062）
当前，基于《教师专业标准》的教师教育
改革在全国范围内如火如荼地展开，从单一
化迈向多元化、从专业化迈向标准化迅速成
为当代我国教师教育改革的主旋律，标志着
我国教师教育体制机制探索正在步入深水
区。在这次标准化教师教育改革中，我国明
确提出了“师德为先”、“学生为本”、“能力为
重”三大理念，“能力本位”的教师教育改革理
念被作为主导改革理念确定下来，成为我国
未来一段时期教师专业标准建设的主题。在
这一改革形势下，自觉认同并科学理解能力
本位的教师教育改革理念显得尤为重要，它
必将是确保我国新一轮教师教育改革健康持
续发展的精神堡垒。
一、教师教育标准化视野中的“能力本位”
探究教师能力的出发点是“适应教师角
色的时代变化和全新职能的履行”［1］，当代
教师能力概念必须与时俱进。能力本位的教
师专业培养观实际上并非一种全新的概念，早在20世纪70年代，这一教师教育观念就在
美国受宠并被付诸实践。然而，在这一时期，
由于受教师教育理论整体发展水准的限制，
许多改革者将之简单等同为单项教师能力的
培训，等同于琐屑教师职业技能的排练，［2］
我们从能力本位职业教育吸取些什么
理 论 经维 ～…．…竺 上 竖 ！ 唑！婴！！
能力奉位职业教育，又祢 ＣＢＶＥ（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ Ｂａｓｅｄ Ｖｏｃａ— ｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），也有称ＣＢＴ （Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ Ｂａｓｅｄ＿ｒｍｉｎｉｎｇ）， 即能力本位培训，其中以能力 本位职业教育居多。它以垒面 分析职业角色活动为出发点， 以提供产业界和社会对培训对 象履行岗位职责所需要的能力 为基本原则，强调学员在学习 过程中的主导地位，其棱心是 如何使学员具备从事某一职业 所必需的实际能力。它是以从 事某一具体职业所必需具备的 能力为出发点来确定培养目 标、设计教学内容、方法和过 程、评估教学效果的一种教学 模式 国外许多国家通常把这 样的一种教学模式称为ＣＢＥ 口王冰蔚 （Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）， 念上的更新可以说是教育界的 译为“能力本位教育”或“以能 一场革命。２０世纪９０年代韧 力为基础的教育”。本文为避免 通过中国与加拿大高中后职业 大家把ＣＢＥ误解为以能力为 技术教育台作项目的延伸活 本位的一种广义的教育指导思 动，被引进我国。从那时起到 想，也避免大家把它理解成普 现在已有二百多所学校对此进 通教育中的能力本位思想，特 行实验，有的在行业推广如铁 称之为ＣＢＶＥ，即能力本位职业 路运输、石化等行业取得了不 教育，它是一种职业教育的教 少成功的经验，也探讨了一些 学模武。 问题。由于能力本位职业教育 糟 能力本位的职业教育教学 显著的优越性，它引起了世界 模式产生于第二次世界大战之 范围内的广泛关注，一度曾成 后，广泛应用于北美和世界其 为世界职教教学改革的发展方 它一些地区的职业教育和培训 向。因此，我想借此机会用本 中，其中 北美尤为盛行。能 篇文章与广大同行进行交流， 力本位职业教育可以说是近＝ 并探讨在我国职业教育领域 三十年来在职业教育领域里最 中，我们从ＣＢＶＥ中借鉴什 有意义的一项改革，而且其迅 么。 速的发展和对职业教育教学观 ｊ鹱疆，疆蜜 虢鞋豁 一、以能力本位为指导思想促进我国职教教学改革 耘淫ｌ 箍 鬻孽￡冀糍 穗强躐舞 麓藤群蠢罐 ｔ 我国职业教育在近阶段一 度曾出现滑坡现象，有不少学 校生源紧张，这除了与我国现 阶段劳动力市场供大于求有关 外，还有一个原因即职业教育 重知识，不重能力不重应用的 做法使之陷八了进退维罄的境 地。在社会转型时期，在我国职 业教育面临备种备样挑战的情 况下，我们应该吸取能力本位 职业教育理论的精髓，树立雌 能力为本位的指导 想，建立 能力本位的教学体系。 能力本位是职教本质的必 然选择。能力本位是社尝对职 业教育的本质要求。职业教育 的教学过程的本质属性是把传 授知识、培养智力、形成技能、 发展个性作为基本任务。社会 对从业＾显要求的是动态的能 力结构而非静态的知识水平． 检验教学质量的权威标准是社 会实践。科学的教学机制无不 把能力培养作为基本点，而在 一切粪型的教育中对能力要求 最直接、最强烈的无疑是职业 教育。职业教育的根本特点是 以社会经济发展为导向，面向 企业生产第一线，培养目标是 以备行业熟练劳动者和社会需 要的备类技术 人员、管理人员 为主，培养规格是技术型、工艺 型、应用型人才 因而能力本位 是社会对职业教育的本质要 求，是职业教育实现自身特点
能力何以本位
ＭＩＮＧＪＩＡ ｓＨＩＹＥ名家视野
鼹 何 帝停
口吴晓义 近年来．我国职业教育研究领域对将“能力本 位”作为职业技术院校的指导理念颇有微词．．其中 较有代表性的反对意见是：“能力本位”过于强调具 体的操作技能培养．不重视品德形成和人格发展． 是一种不完整的教育．．并认为在知识经济时代．应 该提倡“知识本位”或“素质本位”、，其实．这是对“能 力本位”的误解，在“能力本位教育”（ＣＢＥ，Ｃｏｒｏｐｅ。 ｔｅｎｔｖ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的形成、发展过程中，有 关“能力”内涵的理解．已经经历了从“职业技能”到 “知识、技能、态度”再到“综合职业能力”这样一个 逐步深入的过程 在ＣＢＥ模式形成之初．企业界和培训界都把 职业技能视为技能型人才最重琵的品质 但是随着 时间的推移．企业管理者们发现．支撑一个人职业 技术背后的知识储备和从业心理等．极大地影响着 他们对待工作的态度．并进一步影响其工作质量和 工作效率．．这一发现反映到培训领域后．原先只注 重技能开发的培训领域开始注重受训者知识、技能 和态度的培养．同时ＣｏｍｐｅｔｅｎｔＹ的内涵也从“职业 技能”拓展到“知识、技能、态度” ，进入信息时代，随 着现代科学技术的发展．企业的生产方式发生了巨 大的变化．这种变化使企业对从业者的要求呈现出 一种新的趋势：从业者要承担的不仅仅是单一的工 作任务．而是复合的多任务系统：从业者不仅要胜 任今天的工作．还要能适应未来可能发生的变化。 在这样的背景下．作为为企业输送合格从业者的职 业教育．开始根据这种新趋势来调整自己的教育理 念和培训方式．完成了对Ｃｏｍｐｅｔｅｌｌｃｖ概念的第二 次拓展，即从“知识、技能、态度”拓展到“综合职业 能力”。 从哲学的角度看．所谓本位就是某一事物或现 象中处于根本地位的东西．是这一类事物或现象得 以运动、发展和变化的根据，、对人的发展、人的培养 而言．本位即指作为整体的人和整体的人的活动的 根据 它不是具体的人的活动某一方面的价值尺 度．也不是泛指一些特殊的政治要求、道德规范或 伦理原则，而是所有这些要求、规范、原则得以建立 的理论基础和核心， 在社会主义市场经济条件下． 职业教育作为一种教育活动．既要满足经济社会发 展对人才的培养要求．又要满足学生的个人发展需 要．还要满足作为投资者的学生家长的意愿 但是， 按照“能力本位”的要求．学校的一切活动．都要围 绕受教育者能力发展这个中心来进行 对学生而 言．尽管其人生追求的价值是多方面的，但这些追 求、这些活动都要服从和服务于能力发展这个中 心，对教师和教育管理者而言．尽管其任务、职责是 多方面的．但其最大的任务和最根本的职责．就是 发展学生的能力 也许有人会问．为什么是“能力本位”而不是 “知识本位“或“素质本位”呢？这是因为学生在学校 学习的时间毕竟是有限的．所学到的知识在社会实 践中所能发挥的作用也是有限的 所以．只有着力 培养学生获取知识的素质和能力．才能使学生在走 上工作岗位后能不断地获取和正确地运用新的知 识 而就能力和素质而言．虽然素质本质上是能力 的内在基础．能力是素质在实践活动中的外在表 现．但在教育活动中．能力却是比素质更高、更能显 示其优越性的一个范畴．．能力与素质相比具有三大 优势：一是素质是内在的，具有不可视性，没有能力 的帮助就无法确认和把握．而能力则是外化的，具 有可观察性和确证性．易于把握：二是素质并不是 一个实践行动范畴．对素质的强调并不一定是对实 践行动的强调．而能力却是一种实践行动范畴．对 能力的注重实际上就是对实践行动的注重：三是素 质的作用和意义必须通过能力来表现、实现、体现 和确证．而能力本身就是一种价值和意向，有其价 值导向．它以其现实性、可确证性、实践性和价值取 向性，显示其对社会、历史、现实、实践和人生的作 用及其意义 另外．在理解“能力本位”时．还要特别注意“能 力”一词的英文对应词是“Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ” Ｃｏｍｐｅ— ｔｅｎｃｖ不是一般心理学意义的能力“Ａｂｉｌｉｔｙ”．而是职 业胜任能力 在当今社会它至少包括以下四方面内 容：（１）从事本专业和跨专业工作的能力。具备这种 能力的人，能较好地适应当今社会缘于科技进步、 产品升级换代、行业变迁等所导致的岗位变化的需 要 （２）适应劳动力市场行情变化的能力 即能适应 市场激烈竞争、优胜劣汰带来的转岗、下岗等情况， 主动寻找新岗位，并较快适应、站稳脚跟 （３）现代 人生存所必需的人际交往能力、应变能力、创新能 力。即在观念更新、价值嬗变、节奏加快、心理矛盾 冲突的社会生活中．正常自如地工作和生活的能 力 （４）良好的做人道德、助人为乐的思想情操、积 极乐观的价值取向和健康的个性品质 即成为建设 法制、文明、富裕社会中的合格公民与劳动者的能 力 ！ 塾 堡 ！！望！
树立以能力为本位的高职语文教学评价观
・关注・【语文与威７ｒ】 衬五以始 本位灼离取蟊支毅 谭价观 摘要：为适应当前高职院校打破以学科理论知识为核心的 传统课程体系，积极构建以职业实践能力为核心的课程体系改革， 本文在对当前高职语文教学评价现状进行分析的基础上，重新定 位高职语文教学评价的目标和功能。主张树立以语言综合应用能 力为本位的多元化教学评价观。 关键词：高职语文；教学评价；能力本位 高职语文是面向各类专业开设的一门公共必修课和素质教 育课，作为高职院校最具综合性、基础性的课程之一，具有丰富的 文化底蕴和人文内涵，对学生综合文化素质提升有着极为重要的 教育价值。为了适应当前高职院校迅速打破以学科理论知识为核 心的传统课程体系，积极构建以职业实践能力为核心的职业课程 体系背景下的深层次教学模式改革，进行高职语文教学评价改革 势在必行。在对当前高职语文教学评价的利弊进行分析的基础 上，重新定位高职语文教学的考核目标和评价功能，遵循以学生 发展为核心的培养目标，实行以语言应用能力为本位的多元化教 学评价模式不失为一种有益的尝试。 一、高职语文教学评价构成元素 语文教学评价是语文教学的重要组成成分，其基本功能是诊 断与定位学生学习状况，调整教学方法，促进教学效果，以课程目 标为依据并服务于课程目标。教学评价与课程目标是有机的统一 体，它对教学活动具有导向和调节作用。教学评价的目的、功能、 内容和方法等直接影响语文教学目标的实现。考试内容和方式引 导着教学内容和教学方式，教学评价是未来教学方向的导航，考 试是一种手段，目的是测定学生学习成绩，检验教学效果，提高教 学质量。考试的目的、内容、方法是高职语文考核整体化的三个互 为支撑的元素，评价的目的不仅在于检验学生对学习目标的完成 度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，调整课程设 计，完善教学过程，从而有效促进学生的未来发展。 二、高职语文教学评价应符合能力培养目标 高职语文课作为基础性、综合性的能力培养价值主要体现 在：培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面 的能力，从知识、情感、审美、道德等多方面对学生进行潜移默化 的感染和熏陶；文学欣赏和语言表达训练的想象性、情感性、思辨 性对于培养学生的实践运用能力具有重要意义，有助于提高学生 的分析能力、感悟能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力和创新能 力。高职语文教学有助于提高大学生的综合素质、文化素养和职 业道德，拓宽学生的视野，塑造学生的品格，提升语言表达能力， 增强与人交际、表达思想情感的能力，判断是非和分析问题、解决 问题的能力，使学生对未来对人生有了更高的追求。基于此，我们 应努力构建以能力为本位的高职语文教学评价机制．以最大限度 地适应高职院校培养高技能应用型人才的培养目标。 三、目前高职语文教学评价存在的突出问题 在目前的语文教学评价中，教师以学习结果的终结性评价为 主，对学生学习的过程性评价不够重视；从评价主体上看，评价主 体单一，以教师对学生的评价为主，对学生的自我评价不够重视； 从评价功能上看，强调评价的等次评定功能，忽视评价的激励促 进功能；从评价内容上看，重视对知识与技能再现性评价，忽视对 过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；从评价的方法上 回３６［２０１ １．６］ 新疆库尔勒●付玉东。金荣 看，重视书面考试，忽略对学生活动性评价。这种评价模式无 论是目的、功能或是内容、方法都不适应新的以能力为核心的 高职语文教学目标的实现。具体表现在： （１）考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容。统一规划 的教材具有权威性和普适性，但是从应用的角度讲，相对缺乏 实效性和特殊性，本身编写、出版、发行的周期无法完全适应 时代发展速度。目前，高职语文教育的考试内容仍依附于教 材，以教师、教材、课堂为命题中心，评价方法单一，评价范围 狭窄，影响了教师工作的积极性，也弓ｌ起学生的心理惰性。职 业院校人才培养特殊性和高职语文教学现实状况要求教师必 须突破固定教材程式，充实新知识、新理念、新方法，丰富课堂 教学内容，同时在考试和评价内容及方法上进行突破，打破以 教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的思维定式，充实 新内容、吸纳新理念、探索新方法。 （２）评价方式单一，难以客观评价教学效果。现行评价方式 往往以标准化考试为主，标准化命题考试尽管能简化考核的程 序和环节，保障考试的公平性、公正性，但由于教师命题时并不 能完全达到科学化的要求，有的只流于题型的标准化。这造成 命题只限于个别知识的检验，而忽视了学生实际分析问题、解 决问题、创造能力的考察，弱化了学生口头表达能力、书面写作 能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。 （３）重知识考核，轻实践运用能力考核。当前高职语文考试 内容过分依赖于教材，侧重考核知识的识记和再现，对学生语 文综合素养和知识应用能力的考查不够。常常用百分制表示 某门课程的考试成绩，对等级评分制、模糊评分制、激励评分 制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重 平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。目前 高职高专院校采用的评价方式是最低标准评价，即合格评价， 而不是激励评价，没有将教学评价与学生发展有机结合起来， 不符合高职院校培养目标。 四、树立以能力为本位的高职语文教学评价观 职业院校的教师作为教学评价改革最直接的组织者和参 与者，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面重新建立科学的评价内容和标准，采用多样的评价方式，制 定有利于学生职业能力培养的评价方案，发挥教学评价的导 向作用，引导学生提高语文应用能力、语文实践能力和创新能 力，促进学生语文综合能力的培养。语文教师在评价观念上应 实现以下几个方面的转变： （１）在评价功能上。要从过分强调评价的区分功能转向激 励、促进学生发展功能。职业院校培养的是面向生产、建设、管 理、服务第一线需要的高技能应用型人才，因此高职语文考试 应淡化对学生的理论性考试，将重点放在知识运用能力的考 核上。从侧重区别功能转向发挥激励性功能，以学生可持续发 展为目标，通过评价促进学生的潜能、个性、创造性的发展，使 每个学生建立新的语文学习态度。 （２）在评价内容上。要从单纯重视一元化知识评价向多元 化能力评价转变。高职语文的任务是全面提高学生的语文素 养和运用能力，因此关注学生发展的过程性评价要注重学生