能力本位的教学方法
基于能力本位教育的高职英语教学模式构建
的 习惯
体 ， 唯 一 的信 息 源 ， 是 占用 了绝 大 部 分 的 发 言 权 ： 生 作 为课 学 堂 的客 体 ， 往 被 动 地 接 受 信 息 ， 少 系 统 参 加 语 言 实践 的机 往 很 会。 这种 教 学 模 式 影 响 了 相 当 一部 分 学 生 学 习 的 积极 性 、 主动 性 ，很 难 从 根 本 上 培 养 学 生 的 英 语 应 用 能 力 并 提 高 他们 的综 合素质 。 传 统 教 学 模 式 显 现 出 教 学 指 导 思 想 跟 不 上 时代 的发 展 和 社 会 的 需 求 ，该 教 学 目的 与 语 言 作 为 交 际 工具 的本 质相 距 甚 远 。教 材 和 教 学 内 容及 教 学 方 法 不 能 适应 社会 发展 和实 际运 用 的要 求 ， 要 转 变 教 育 理 念 ． 学 生 的需 要 和 应用 能力 培 养 需 以 为 中心 ， 教 学 内容 、 学 手 段 和 方 法 、 价 体 系 等 方 面 进 行 从 教 评 改 革 ， 实 践 探 索 的 基 础 上 改 革 传 统 模 式 ， 而 构建 以能 力 教 在 进 育 为 本 位 的新 型 的 高职 英 语 实 践 教学 模 式 。 ２ 建相 应 的 实 践 教 学 模 式 ． 构
１２ 统 英语 教 ຫໍສະໝຸດ 模 式 及 其 不足 ．传目前 高 职 学 校 的 英 语 教 学 仍 然 是 主 要 以教 师 为 中 心 的 、 “ 输 式 ” 传 统 教 学模 式 。 传授 英 语 语 言 知 识 为 主 ， 为 忽 灌 的 以 较 视 学 生 英 语 实 际 应 用 能 力 的 培 养 ：教 学 方 法 仍 然 以 讲 解 和 传 授 为 主 ， 堂 内容 的组 织 基 本 走 老路 ， 乏 趣 味 性 和 一 定 的 针 课 缺 对性 ， 往往 仍然 以公 共 必 修 课 的形 式 出 现 ， 响 了 学 生 的 学 习 影 积 极 性 和 学 习 效 果 。 在 这 种 教 学 模 式 下 。教 师 作 为 课 堂 的 主
以能力为本位：《汽车文化》教学设计
测试 、 汽车 比赛 和改装等 ， 这种教学组织 形式 ， 改变 了以往 封闭 的灌输式教学 ， 能够充分发挥学生 的主体作用 。
这种教学形式让学生逐渐学会 了自觉解决问题的方法 。
增强了 自信 ， 提高 了表达能力与善于与人沟通能力 ， 为学 生
１ ３ 后参加工作在企业中更好地发展打下了良好的基础 。
水” ， 提 出“ 通用平 台” 概念等。 通过对现代企业人力资源管
理 与企业文化 的分析 ， 加深学 生对质量 、 成本 、 品牌 、 节能
在《 汽车文化》 的教学组织 中， 我们还从激 发学生 的学 习兴趣 人手 ， 开展 积极 的探索 ， 如： 组织学 生参 观车展 、 ４ Ｓ
环保 的理解 ， 传输现代企业管理的理念。△
绍汽车 的发 展历史 、 技术 知识 和人 文文 化 ， 起 到拓展视 野 ，
在《 汽车文化》 的教 学中 ， 笔者从 以下几个方 面突出学 生 的职业能力培养 ： １ ． 吃苦耐劳精神 的培养。在汽车文化学习中， 通过给学 生介绍汽车发展历史上诸多名 人， 如： 汽车设计大师费迪南 德・ 波尔舍的励精图治 ，丰 田之父丰 田喜一郎的以身作则 ，
车电子技术专业 的课程体系中 占有重要 的位置。下 面笔 者
结合教 学实 践 ， 谈 谈 自己通过《 汽车文化 》 这 门课 程教 学 ，
培养学生能力 的做法 。
一
、
改 进 课 堂 教 学 组 织 形式
为 了促使学 生积极参与到教学活动 中 ， 创 设活泼生 动 的课堂 氛围 ， 笔 者将 教学内容分成若干专题 ， 如： 汽车 的发 展史 、 汽车 的民族性 、 品牌历史 和车 系历 史等 ； 同时也把 学 生分成 多个 小组 ， 每组 对应其 中的一到两 个专题 ， 各组 选 好负责人 ， 做好 分工。在上课 前 ， 指导学 生收集资 料 、 组 织 内容 ， 制作成课 件 ， 准备好 发言的提纲 ； 到上课 时 ， 各组 负
以能力为本位创新高职教学模式
造， 并将新专业开发纳入校立科研项 目管
绩 的时 候 ， 注 意 及 时性 ， 样 学 生 就 能 应 这 清 楚地 知道 哪 里 做得 好 ，哪 里 需 要 改进 。
若 是 隔 一段 时 间 甚 至在 学 期 末 再 公布 ， 效
理 。在 面 向 市场 开 发 新 专业 、 改造 老 专 业
的具 体 内容有 哪 些 ， 们 的 比例 关 系 是 怎 它 样的， 以指 导 学 生进 行 市场 调查 与 预 测 能 力 的培 养 。 成绩 评 定 中包 含 口头 表 达 能 如
力指 标 ， 没 有 定 性 的表 述 ， 生 不 知 怎 若 学
果 会 大 打折 扣 。 总之 ， 案例 教学 法 是 一种 致 力 于 提 高 学 生 综 合素 质 的 面 向未 来 的教 学 模式 ， 是
业 为 龙 头 加 强 专业 建 设 与 改革 。
才培养模式。 我院以学分制教学改革为契
机 ， 终 坚 持 以市 场 需 求 为 导 向 ， 极 整 始 积
、
以 市 场 需 求 为 转 移 ， 整 专 业 结 调
合 资 源 ， 掘 办 学 历 史积 淀 ， 挖 发挥 人 才 培 养优 势和 特 色 ， 持 以 能 力 为 本 位 、 质 坚 素 与技 能 并 举 的教 学 改 革与 发 展 建 设之 路 ， 逐 步形 能 力 为本 位 ， 业 素 质 为 核 心 ， 养 高 素 职 培 质技 能 型 人才 ” 的人 才 培 养特 色 。要 实 现 高职 人 才 培养 目标 ， 教学 工 作 是 中心 ， 教
样 才 算 口头表 达 能 力好 ， 也就 不 知 该 从 哪 些方 面 改进 。 若对 口头 表达 能力 指 标进 行
定量 的 描 述 ， ： 通 话 标 准 １％ ， 齿 如 普 ０ 口 清 晰 １％， ０ 语速 适 中 １％ ， 量 １％， ５ 音 ５ 层
构建“能力本位”的高职教学模式.doc
构建“能力本位”的高职教学模式作者：杨汉洲来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］构建“能力本位”的教学模式是高职教育的根本要求，构建这一模式要以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，同时还要突出教学的能力本位取向，加强实践教学，注重订单式培养。
［关键词］高职教育能力本位教学模式［作者简介］杨汉洲（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院教务处，讲师，主要研究方向为教学管理。
(湖北荆门 448000)［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0055-02培养适应社会需要的人才素质是高职人才培养的重点，而能力的形成是其主要内容与关键环节。
不同的教学模式会对人才素质的形成和高职教育人才培养目标能否实现产生重要影响。
良好的教学模式能够很好地将人才培养目标与人才培养活动衔接起来，既能促进人才素质的形成，又能完成教育目标规定的任务。
因此，探索和构建符合高职教育特点并能有效实现高职教育目标的教学模式，是高职教育一项重要的基础性工作。
一、构建“能力本位”教学模式是高职教育的根本要求教学模式是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。
①它能够帮助教师根据一定程式设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。
教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。
而“…能力本位‟有广义和狭义之别。
广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式；狭义即指加拿大的CBE/DACUM教学模式。
”②任何一种教学模式的构建都离不开特定的时代背景，尤其是离不开特定的教育目标。
构建“能力本位”教学模式既是时代的需要，也是高职教育的根本要求。
首先，从高职教育人才培养目标来看。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）中指出：高职高专教育“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
基于能力本位课程目标下教学方法的思考
～ 一 、
竞 争力 都起 着 重要 的作用 。 ２双 元 制教 育 ．
（１ 国最 早 在 １ ９ 年 开 始 出现 了双 元制 教 １德 ８７ 育 ，双 元 制 职 业 教 育 它 被 称 为 德 国职 业 教 育 的 核
、
德 国 的 教 育 体 系
德 国的整 个 教育 体 系 是 比较 完备 的， １ ６ 年 ９９
１ 国的职 业教 育 ． 德
德 国职 业 教育 在 １ ２ ８ ０年 开始 ，发展 至今 已有 上 百年 的历 史 ， １ ０ 年 出现 了统一 的职业 教 育法 ９８ 规 ，并且 职业 教 育模 式 不是 单一 的 ，有学 校职 业教 育和 双 元制 教 育等 。 国职 业 教育 对 于提 高 劳动者 德 的素质 和产 品质 量 ， 以及 德 国经济 在 国 际上 的持久
一
学 是今 后 学生进 行 职业 教 育 的准备 阶 段 ， 一般 学 习 ５ ～６ 年 ，再 升 入职 业 教育 和 双 元制 教 育 学校 ，学 习 ３年 进入 企业 工 作或 升 入应 用技 术 大学 。 文理 而 高 中 的学 生再 经过 ９年 学 习 ，进 入 综合 大学 ，综合 大 学一 般 学制 ４年 。
关键 词 ：职 业教 育 双元 制 教 学方 法 自主 学 习
双 元 制 在 德 国有 着 悠 久 的历 史 和 良好 的 社 会
保 障 ，究其 教 学而 言独 具特 色 。相对 我 国职 业教 育 的发 展 ，在 制度 保 障与 教 学模 式 等 方 面 都 有 所 欠 缺 ，通 过对 比我 国与德 国的职 业教 育模 式 ，我们 可 以借 鉴 的 是 ，基 于 能力 本 位 课 程 目标 下 的教 学 方 法 ，从 传 统 的章节 式教 学 模式 中走 出来 ，把 课程 提 炼 出能 力 的 目标 或 工作情 景 ， 按 照能力 目标分 解 再 工 作任 务 ，各个 任 务相对 独 立 ，又相 互补 充 ，这 样 可 以使 学 生有效 的掌握 工作 流程 ， 充分锻 炼 学 生 的 实 践能 力 ，课 堂 不再 是枯 燥无 味 的地 方 ，也 不 再 因 为学 生 某 次 知 识 环 节 的缺 失而 导致 后 续 课 程 跟 不 上 ，这种 方 式可 以根据 课程 工 作任 务情 况 的不 同 ， 不 断 的循 环 与补 充 。
浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践
浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践张容(扬州商务高等职业学校江苏扬州225009)【摘要】随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。
动态网站开发是一门实践性很强的课程,我在实际的高职教学中使用了能力本位项目式教学法进行了教学尝试,取得了一定的效果。
【关键词】课程改革;能力本位;项目式教学法;动态网站开发一、引言随着经济社会的发展,社会对于新型职业技术人才的需求不断扩大。
原有的职业教育模式下所培养出的人员不能适应当前形式下对于人才的要求。
因此,深化职业教育改革,提高教学质量和办学效益成为职业教育改革发展的方向。
在我们国家大力发展职业教育改革的过程中,“以能力为本位的教育体系”被确立为教学的指导思想。
①随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。
这种人才培养目标的变化,使得教学方法的运用也随之发生了变化。
动态网站开发是一门实践性很强的课程,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。
由于与企业实际生产过程结合紧密,因此非常适用于项目式教学法。
通过这门课的学习,要求学生最终能够独立的完成中小规模的动态网站及Web应用程序的开发,同时具有参与大型项目的开发的能力。
二、具体的实践尝试动态网站开发课程是高职计算机网络技术专业的一门专业必修课,主要培养学生开发Web应用程序的能力,这门课程主要涉及开发语言和数据库两部分内容。
结合动态网站开发的现状和发展,开发语言和数据库我们选择了ASP和SQL serv er。
学生在学习这门课程之前已经学习了静态网站开发、数据库知识、平面设计、VB和C#程序语言设计等相关课程。
能力本位课程的要素及实施途径
能力本位课程的要素及实施途径摘要：人类任何一项有意识的行为，首先要确定行动的目标，因为目标是影响行为方式、行动的手段工具。
从高职课程培养目标的三种典型观点�D知识本位观、技能本位观、人格本位观出发，探讨高职的课程目标定位应放在能力上，以及能力本位课程应涵盖的要素和有效实施的途径。
关键词：职业教育课程；能力本位；行动学习；动态评价高职人才培养所要达到的目标直接影响实践的方式方法和实践的效果。
因此，以能力为目标的高职教育，如果没有与之相适应的行动方案以及方案的有效实施，目标仍然不能够达到。
受我国传统教育思想的影响，加之职业教育脱胎于学科式教育，将高职教育的课程目标定位于传授知识的思潮仍然有其市场，尤其在课程实践中大量存在。
也有不少高职从业者认为高职教育就是培养学生的岗位技能，学生毕业会干活就行。
因为“本位”就是“基于什么或以什么为标准”的意思，我们可以把职业教育的课程培养目标定位于知识、技能、人格完善的观点称之为知识本位观、技能本位观、人格本位观。
不同高职课程目标观及其实践 1.知识本位观及其课程实践《中国大百科全书?教育卷》关于知识的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象”。
知识本位，就是在教育实践中以知识为传授内容，以学生掌握知识的多寡和理解的程度作为衡量标准的教育目标定位和价值取向。
因此，以知识为教学内容和以学生对知识的掌握为基本取向而建构的课程，就叫做知识本位课程。
知识本位课程也称为“学科式课程”，“学科式课程”是以学科内容为中心设计的课程，它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目（赵治群），如机电一体化技术专业先开设“工程力学”“机械制造基础”等基础理论课，然后开设“电工技术”“电子技术”“机械设计”“机电一体化概论”“数控技术”等专业课。
知识本位的课程有其优点，即知识的逻辑性和从抽象到具体的系统性编排。
知识本位课程的课程实践�D教学模式和教学方法成为课程效果的关键。
能力本位教育的四大理论支柱
能力本位教育的四大理论支柱发布时间：2008-01-16河北科技师范学院陈庆合摘要：能力本位教育作为一种现代教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别。
它强调学生实际能力或职业能力的培养，因此，能力本位教育应有相应的理论体系作为支撑。
其课程理论、学习理论、教学理论和教材理论均应紧紧围绕培养学生能力这条主线展开。
关键词：能力本位教育；理论支柱；课程理论；学习理论；教学理论；教材理论能力本位教育作为一种现代教育理念，其在课程设计、学习过程、教学规律以及教材结构等方面都有自己的要求和特点。
在教学实践中，只有按照其自身的规律组织和实施教学，才能够培养出满足社会需求的应用型高级人才。
能力本位教育的实施应有以下四大理论体系做支撑。
一、能力本位课程理论课程理论主要解决学生学什么的问题。
它包括能力本位教育的课程目标、能力本位教育的课程内容和能力本位教育的课程组织。
1．能力本位教育课程目标能力本位教育课程目标是能力本位教育目的的具体体现，是教学目标的确定依据，也是教材目标的确定依据。
(1)能力本位教育课程目标的取向。
美国课程论专家舒伯特(W．H．Schubert)认为，世界上比较典型的课程目标取向可归纳为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和“表现性目标”取向。
能力本位教育是面向生产、建设、管理及服务一线，培养具有综合职业能力和全面素质的技术应用人才的一种教育类型。
这种类型的教育有两个比较显著的特点：一是学生已经完成、或基本完成了基础阶段的教育，基本素质已初步形成；二是毕业即面临就业上岗，而社会上的每一个职业岗位又都有单位、行业，甚至国家制定的就业上岗的条件和标准。
所以，职业学校要满足能力本位教育目的要求，有两个基本任务必须完成：一是在学生基本素质初步形成的基础上，进一步补充、巩固和完善学生的基本素质；二是使学生具备进入职业岗位所要求的国家、行业或用人单位的标准。
针对能力本位教育的性质和任务把“行为目标”取向和“表现性目标”结合起来，即形成一种新的能力本位教育的课程目标取向，称为“行为——表现性目标”取向。
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能力本位的教学方法
关键词：职业教育 能力本位教学 课程标准 考评标准
在我国经济高速发展的今天，人力资源水准与经济发展之间的矛
盾愈来愈尖锐。一方面，每年有数十万的毕业学生就业出现困难，
而另一方面，各行业却因找不到合适技能型人才而犯难。分析其间
深层次原因，归属于我国的教育理念与教学方式。传统知识本位教
育理念，片面强调理论知识灌输及教师的主体地位，学生只是被动
的接受、听从。理论与实践脱节，导致近年来千名高考状元对社会
贡献平平，职业院校毕业生与职场之间不能零距离对接，造成了极
大资源浪费和社会矛盾。怎样解决职业教育目前的突出问题，跟上
经济与社会发展的步伐。发达国家已从20世纪60年代推出了能力
本位的教育理念，并成功应用于职业教育体系中。目前，以英联邦
为代表的能力本位教学方法已非常成熟，产生了极高的经济与社会
效益。能力本位教育其核心是以职业岗位的需要为出发点，确定能
力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员
会，按照岗位群的需要，层层分解，明确从事行业所应具备的知识
能力，明确培养目标，设置课程、组织教学内容，最后依据标准考
核是否达到了这些能力要求。我国目前奉行的是这一模式下的职业
教育。澳大利亚职业教育则是由国家组织相关专家，制定各行业具
体从业岗位能力标准，以及考评标准，学历证书-培训包，各学校
及培训机构严格按培训包内容组织教学及考评，这也是职业教育的
高级阶段。在我国现阶段如何把能力本位教育理念施行于职业教育
活动，对大多数职教工作者也是严峻的挑战，笔者从以下几个方面
针对性的谈一下职业教育能力本位教学方法。
1 教学前准备
职业教育面对人群类型差异较大，目前绝大多数学生，是通过考
试在同一知识水平下录取的全学历学习的学生；同时还有在职培训
和社会再就业者前来培训的。他们起点经历差别较大，要求培训目
标也不一样。但对同一能力项目根据科目标准（通过调研、专家及
行业论证后确立的），对在职者和再就业者应询问他们具体情况，
教学中采用切合实际的方式进行，教材必须与职场实际技能相适
应。
根据工作程序和内容进行培训，需要让学习者知道如何有效安全
地工作及完成工作任务，包括对新的知识技能和态度。教学场所可
在学校，也可在职场进行。若在学校进行实施应最大程度与职场相
一致，同时要进行安全评估。
2 进行教学
首先根据具体项目，由有经验的工人和行业主管及教师向学员展
示工作技能，指导关键是具体学习者和单位的要求。职场指导内容
包括学习如何操作新的设备和工作程序，学习新技能、完善工作效
率并满足安全程序。当完成一个技能项目后，需严格按行业标准进
行考评，考评必须遵守公平性原则。在组织教学过程中，要进行如
下细致工作：
2.1 教师与学员之间沟通 要达到预期教学目标，必须有效的与
学员沟通，才能传达相关教学等方面信息。沟通有三种渠道：①视
觉——肢体语言和外貌等；②声音（听觉）——声音及说话方式；
③语言——讲话具体内容。
讲课时肢体语言在沟通中是我们必须熟练掌握的，在当今以图像
为主导的世界，它是主要沟通方式，应引起我们高度重视。国外有
关机构研究表明，传送信息份额：语言占7%；声音占38%；视觉占
55%。可见肢体语言重要所在。我们传达信息成败并不是你说“什
么”，而是“如何”说。上述三种沟通方式在不同场合侧重不同，
应综合考虑。
2.2 与学生交朋友 达到教书育人的目标，教师职责在于传道、
授业、解惑，要让学生接纳你，我们可运用沟通技巧与学生建立起
最初的良好关系，这可使学生放松心情，对学习不会过度紧张。良
好的师生关系有助于建立轻松的学习氛围，激励学生学习兴趣，也
有利于构建平等、和谐的社会。只有与学生建立了良好关系，互相
尊重，相互理解，相互信任才能以对方方式理解世界，与对方在思
想上相连接。建立良好关系不等同于讨好对方，而是要能理解对方
想法来由。做到这一点要学会换位思考，向学生敞开胸怀。
2.3 进行学习指导和示范 教师及教学参与者开始教学前，应介
绍职场上健康安全规定及工作程序，必须让学生在安全环境下按程
序作业。教师按学习项目编写授课计划，保证达到学习目标。根据
学习项目，为学生提供练习机会，对学习成果进行反馈，并进行阶
段性评估及学习结束总结评估。评估一方面针对学生，同时也针对
教师授课风格、指导学生示范的表现进行评价，并对其策略进行相
应的改善。
在项目化教学中，方法途径是多样灵活的。主要是动中学——工
作职场学习，即通过工作实践来学习，学员自己按项目要求制定行
动计划，解决问题完成任务，结束后，需开会总结、回顾实施过程
并纠正错误。它的优点在于在实践中训练学生解决实际问题的能
力、自学能力、团队精神，熟悉工作流程，通过参与实际工作，使
理论与实际相结合。
什么时候使用动中学？对一些课堂难以解决的复杂问题，通过动
中学来寻找机会制定策略，找到解决问题的方法，解决实际问题可
以是个人行为，也可以是一组人的共同行为，应根据项目大小，难
易程度而定。
学生学习渠道，根据学生个体特点，以面授为主，还可以通过光
盘、网络、自学、工作场所顶岗、电讯、师傅传带进行学习。
教师授课计划应包括，一次授课应达到的目标、教学内容、时间、
授课方式、学生学习活动、需要的设备和帮助等。
教学成果，是学生在一个特定环境完成某一项目，与标准接近的
程度。通过考评，确定成绩，对没有通过标准的学生，遵从公平原
则，考评难度将逐次加大。
通过能力本位培训，学生掌握了实际工作技能与知识，熟悉了职
场环境，同时也训练团队协作精神，社会适应能力，创造能力，终
生学习能力，对师生双方都具有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）[eb/ol].http：
//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？
id=2010072200014&cata
_id=n003.
[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学
发展的若干意见[g].教职成[2011]12号文.
[3]吴建设，等.基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构
建[j].中国高教研究，2004（11）.
[4]钟秉林.努力开创高职高专教学工作的新局面[j].职业技术
教育，2000（3）：16-21.
作者简介：郭军宏（1958-），男，陕西户县人，副教授，本科，
研究方向：机械制造工艺、液压与气压传动。