基于能力本位高职课程整体教学设计论文
基于“能力本位”的高职文科课程教学建构——以人力资源专业“职业技能培训与开发”课程为例
引 入 我 国 。此 “ 能力 ” 是 指 完 成 特 定 职业 、职 责 或 提 出了实 事求 是 的独 特 见 解 和 分 析 ，书 中 的主 要 观
任 务 而 言 的 综 合 能 力 ，简 而 言 之 ， 就 是 适 应 就 业 的 点 也是 要 打破 以知 识 认 知 为 主 、以 能力 传 授 为 辅 的 能 力 。 因 此 ，Ｃ Ｅ 亦 称 ＯＢ （ ｕ ｃ ｍｅＢ ｓｄ Ｅ ｕ 传 统教 学模 式 ，主 张 将 不 同专 业 的 能力 进 行 分 解 细 Ｂ Ｅ Ｏ ｔｏ ａｅ ｄ —
・
职业教育 ・
基 于 “ 力 本 位 ＂ 的 高 职 文 科 课 程 教 学 建 构 能
— —
以人 力 资 源 专 业 “ 业 技 能培 训 与开 发 ＂ 课 程 为 例 职
王 江 涛
（ 北京 劳动 保 障职业 学 院 北京 １０ ２ ） ０ ０ ９
摘 要 ：随 着我 国高职课 程教 学 改革 的不 断深入 ，以 “ 能力本 位” 为特 征 的 高职课 堂教 学设 计 理 念 和 实践 的做 法 日益 受到 国 内职 业教 育界 的关 注 ，而 高职 文科 类课 程及 实训 教 学设计 相 比理工 科 类 而言在 操作 和 成果展 示上更 具有 难度 ，以 “ 业技 能培 训 与开发 ”课 程 为例 ，基 于 “ 职 能力本
（ ｖ ｌｐａＣ ｒｉ ｌｍ） Ｄｅ ｅ ｕ ｒ ｕｕ ，即 “ 力 本 位 教 育 ” 及 实 教 学 的 改 革 经 验 ，在 其 出 版 的 《 业 教 育 课 程 改 革 》 ｏ ｃ 能 职
现 这一 教育 理 论 的课 程 开 发模 式 、教 法 就 已经 开 始
一
书 中 ，从 微 观 操 作 层 面 上 ，对 职 教 课 堂 教 学 改 革
基于能力本位的教育模式设计
基于能力本位的教育模式设计能力本位教育模式的设计是一个跨学科的复杂问题，涉及教育学、心理学、课程设计、评估方法等多个领域。
该模式的核心理念是以学生的能力发展为导向，通过系统的教学设计，使学生在知识、技能和态度等多方面得到全面提升。
以下将从概念框架、实施策略、课程设计、评估机制等几个方面深入探讨基于能力本位的教育模式。
能力本位教育，顾名思义，是以培养学生的核心能力为中心的教育理念。
核心能力可以被理解为学生在特定情境下获取和应用知识、解决问题、创新思维、团队合作等综合能力的体现。
这种教育模式强调的不仅是知识的传授，更重要的是学生如何有效地运用所学知识面对真实世界的各种挑战。
在设计能力本位教育模式时，首先需要明确教育目标。
这一目标应当清晰且具有可操作性，能够反映出学生在学习过程中应当达到的能力水平。
例如，在高等教育中，可以将目标设为培养具有批判性思维、创新能力和良好沟通能力的复合型人才。
在基础教育阶段，目标可以更加侧重于学生的基础素养，如自主学习能力和基本生活技能的培养。
课程设计是能力本位教育模式的核心环节。
能够有效贯彻能力本位教育理念的课程设计需具备几个重要特征。
一方面，课程内容应当与实际生活和工作场景相结合，体现出真实情境中的问题和案例，通过项目式学习或案例分析等方式，让学生在具体的情境中锻炼能力。
另一方面，课程应当系统化、模块化，让学生能循序渐进地掌握所需能力。
例如，可以将课程分为基础模块、应用模块和拓展模块，基础模块提供必要的知识背景，应用模块则通过实际操作帮助学生巩固所学知识，而拓展模块则为具有挑战性的项目，引导学生深化思考。
实施能力本位教育模式，需要教师的积极参与和支持。
教师的角色不仅是知识的传道者，更是学生学习过程中的引导者和合作者。
教师应当具备相应的素质，包括对能力本位教育理念的理解、丰富的专业知识、灵活的教学策略和敏锐的观察力。
教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论、提出问题，并创造一个开放的、支持性的学习环境，以促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
以能力本位为核心高职院校实践教学体系研究论文
以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。
构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。
【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。
“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。
因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。
工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。
应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。
高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。
2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。
目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。
基于能力本位高职文秘专业实践教学体系构建论文
基于能力本位的高职文秘专业实践教学体系构建【摘要】科学完善的实践教学体系是培养高职学生职业技能的前提条件。
要培养能说能写能干的复合型高技能文秘人才，就要以能力本位的高职教育理念为指导，以市场需求为导向，以能力培养为主线，完善文秘专业实践教学体系，实现实践教学专业化、系统化和规范化。
与此相适应，高职文秘专业的实践教学评价体系也要相应地进行重构。
【关键词】能力本位高职文秘实践教学当前，多数高职院校的文秘专业的理论教学体系已经比较完善，而实践教学体系的建设则处于摸索阶段，以至于培养出来的学生往往理论知识掌握较好，但动手能力不强，与社会需求的能说能写能干的复合型高技能文秘人才存在较大差距。
要使高职文秘专业培养出符合社会需求的文秘人员，必须以能力本位的高职教育理念为指导，以市场需求为导向，工学结合，着重以提高学生的职业能力和可持续发展能力为目的，完善文秘专业实践教学体系，实现实践教学专业化、系统化、规范化，使实训教学分阶段、分层次、有章法、有成效地进行。
一、能力本位的高职教育观所谓能力本位高职教育观，是指在高职教育中，强调以能力培养而不是以理论知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。
联合国科教文组织于1996年在其研究报告《教育——财富蕴藏其中》(learning the treasure within)中提出2l世纪教育的四大支柱，或者说是教育的四大目标包括：学会认知(1earning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(1earning to live together)、学会发展(1eaning to be)。
四大支柱无一不指向能力维度。
这说明能力培养在教育中的重要意义。
与传统模式相比，能力本位教育具有三方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个性化学习，以学生的学习活动为中心，提高了学习效率。
以能力为本位、项目化的高职课程改革与实践
２网站设计 实施 ．
３网 站测 试 与 发 布 ．
３周
博 星开发平台
容 和企业需求一致 ，确保教学安排和工
作 流 程 一 致 ，确 保 学 生 学 习 的 技 能 和 企 业需求相一致。
３ 网 站 推广 模 块
１ 网站 在 线推 广 ． ２ 网站离线推广方案设计
检查 、 评估这一完整 的行动过 程 ， 因而职 业 意识淡薄 、 学习 目的不 明确 ， 以调动 难
程 的点评 者 和 实训 效果 的考 核 者 等多
重 角色 。
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学 内容 、 教学 方法 和 考 核 方 法三 个方 面。 （ ） 学 内容 的改 革 与创 新 主要 体 一 教
校企合作 开发 。整个课程 的开发设计是 学校专业 教师 和本地 的 ５ 家企业 深度 合
作共 同设 计 、 同建 设 、 同教 学 的 ， 共 共 ５家 企业 涉及 软 件 公 司 （ 家 ）制 造业 （ ２ 、 ２家 ） 和零 售 业 （ 家 ） 类 企 业 。 种 深 度合 作 １ 三 这
．
１ 周
２ 由模 拟软件和案例教学 向企业实 ．
际项 目转 变 。 大 多数 经 管 课 程 的 实 训 是
４
电子商务业务模块 １ 电子商务业务操作 ． ２ 电子支付 ．
Ｏ５周 ．
Ｏ５周 ．
使用模拟软件或案例来完成 的，这种实
训 离 真 实 的 职 业 环 境 和学 生 的 切 身 体 会 有 一 定 距 离 ，本 课 程 由 原 来 的 模 拟 实 训
基于能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式
务 的适用 型人 才来 进行 。改革课 程 教学方 法 应 以培 养 涯 管理 、劳 资 关系八 大模 快 。 学生 自主 学 习的 能力 、踏 实的 实践 能力 、创 造性 的工 ２． 理组 织与考核教 学过程 。培养学 生 的实践能 合 作能力 为 核心 ，这 样人 力 资源管 理课 程 才具 活力 ，才 力 ，必须精心设计和组织教学过程 。在组织人力资源管 能使 其培养 的人 才适应 社会 经济 发展 的需 要 。 理教学过程 中，可以通过模拟企业工作 的情境 ，完成人 模 高职 人力 资 源管 理 课程 教 学模 式 改 力 资源管 理 的各 项具 体任 务 。笔者 一直 采用 “ 拟公 司”模式开展人力资源课程 的教学 。具体做 法是将 授课 革 的 目标 班级分成 ６人小组 ，每个小组 根据学 生的兴趣爱好定位 我 国高职教 育传统 的人才培养模 式重理论轻 实践 ， 公司经营范 围，成立公 司人力 资源部 ，小组成员竞 选出 这种模 式正面 临着 严 峻的挑 战 ，培养 复合 型 人才和 应 人 力资源 部 经理 ，在 人力 资源 部经理 领 导下设 置 招聘 用型 人 才的社 会需 求 向高职 教育 体 制提 出 了迫切 的要 主管 、培训主管 、薪酬 主管 、绩效主管、劳资主管等职 求 。因此 ，改 革高 职课 程教 学模 式 势在必 行 。高职 课 位 。考虑到课时 的有 限性 ，以小组为 单位的项 目实践基 程教 学改 革 的 目的在于 通过 学生 对所 修 专业 、课程 及 本上 是在 课 下进 行的 ，课 堂上 只是展 示 小组 的实 践成 其专 门知 识和 技 能的实 际运 用 ，来巩 固和 加深 学生 对 果 ，并 由其他 小组 同学 和授课 教师根 据 事先设 定好 的 这一 部 分可 作为 绩效 考评 体系设 计 的 内 所学 知识 的理 解 ，进而 开 发学生 的创 新 能力 、决策 能 指标 和标 准 （ 容 而开展 实践性 教学 ） ，按项 目完成情 况进 行绩效 评价 力 、组 织 管理 能力 及项 目执 行 能力 ，提高 学生 的认 知 水平 ，增 强学 生 的学 习兴趣 和学 习 主动性 ，最 终达 到 并打分 。在实践教学 中，学生 完成项 目的优劣均与学生 平 时成 绩直接 挂钩 ，并在 得分排序 基础上 评 出优胜者 ， 锻炼学 生 实 际能力 的 目的 。 人 力 资 源 管理 是 现 代管 理 理 论 的重 要 组成 部 分 ， 以激 发学 生 的积极 性和竞 争意识 。在 人 力资源管理 是各项 专业 管理 的基 础 。它 是一 门广 泛 吸收多 学科 知 课程 中实施 教学 的程 序如 图 １所示 。在 教学 实施 过程 识 的边 缘 科学 ，具 有很 强 的实 践性 和应用 性 。通过 本 中，教师首先讲授相关的理论知识及技术方法 ，指 出实 课程 的教 学 ，可 以使学 生 掌握人 力 资源管 理 的基本 知 践过程 中应注意 的主要 问题并提 出相应要求 ，然后 ，学 识 、基 本 原理 ，学 会使 用人 力 资源管 理理 论分 析和 解 生 以小组 为 单位 来实 施并 完成 指定 项 目。为 防止学 生 决企业 实 际 问题 的方法 ，同时培 养学 生爱 岗敬 业 的精 抄 袭和 随意 编造 ，要 求学 生必 须注 明进 行实 际调研 的 神 ，为 毕业后成 功 走上 社会 参加 企业 经营 管理 实践 打 单位 、时问 、所 接触 的人 员及其联 系方 式 ，以备核 查 。
基于能力标准为基础的职业学院课程体系改革
式。 即认为教育的最终表现为学 习者获得ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ预期的能力 。
这 里 的 能 力 是 指 个 体 在 工 作 、生 活 及 社 会 活 动 中表 现 出 来 的 有价 值 的行 为 总 和 ． 可 以有 大 小 和 强 弱 之 分 。对 于 它 高 职 教 育来 说 ， 些 能 力 就 是 指 某 一 种 职 业 、 责 或 职 务 这 职 所必 须 具 备 的 能 力 。 这 种 教 育 理 念 的宗 旨就 是 使 受 教 育 者在 学 校 学 习 期 间 就 具 备 某 个 职 业 所 必 需 的 实 际 工 作 能 力 ． 且 把 是 否 具 备 这 种 能 力 作 为 评 价 学 生 和 教 师 ， 至 而 乃 学 校 办 学 质 量 的标 准 。能 力 标 准 教 育 模 式 强 调 以学 生 为 中 心 ， 重 培 养 学 生 的 自我 学 习能 力 和 自我 评 价 能 力 ； 着 强 调教 学 的 灵 活 多 样 性 和管 理 的严 格 科 学 性 ，真 正 体 现 重 能力 培养 。当然 ， 力标 准教 育 模 式 理 念也 并不 完 全 否 定 能
作 ， 文 拟 对 此作 一 些 初 步 的 探 索 。 本
一
、
能 力标 准教 育理 念 下 高职
教 育课 程 模 式 选 择
所 谓 “ 育 理 念 ”是 指 教 育 主 体 在 教 育 实 践 及 教 育 教 ，
思 维 活 动 中形 成 的对 “ 育 应 然 ” 的 理 性 认 识 和主 观 要 教 求 。 高职 教 育 理 念 可 作 如 下 界 定 ： 它 是 指 对 高 等 职 业 教 “
广 东技术 师范学 院学报 （ 职业教 育 ） ２１ ０ １年第 １期
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＧ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｙ Ｎｏ １ ２ ． ，０１ １
基于能力本位的高职课程模式构建
成功地培养那些未能进入大学里的学生成为具有技术和创造力的劳 密切相关的、必不町少的知识；二是实际操作、动手解决实际问题 动者。据不完全统计，１９ 年美国有 ３０ ９２ ４ 多万年龄从 ｌ ４岁到 ２ 的能力； ４岁 三是态度；四是反馈。 这种以能力为教学基础的职教模式， 的年轻人未能完成中等学校的课程，并且有 ３４成为劳动者的中学 打破了传统的以学科为体系来制定教学计划的做法，有利于专业技 ／ 生未能接受再教育， 于是这些年轻人特别缺乏 ２ 世纪劳动者所必需 能的培养。 １ 的技术和知识，为了改变这种状况，以适应社会经济发展，美国政 ２２学生自我评价。美国能力本位职业教育理论认为，教师是 ．
２ １ 年 ０１
《 Ｉ师 范专 科 学 校 学 报 》 和 ｌ ｌ
Ｊ１ ０ １第 ３ 第 一期 ｕ． １ ２ ０卷
总第 ６ ９期
基于能力本位的高职课程模式构建
冯秀茹 崔会拥
（ 河北省张家１职业技术学院外Fra bibliotek系 ５Ｌ 捅 妥 ｊ 针对当 职课程和教学内 前高 容体系改革 现状，本 文分析了能 力本 位美国 职业教育 课程构 建膜式的内 论述了 涵， 如何应 用能力 本位来构 建我周 高 职课程 模式，并 结合张家口 业技术学院 职 设置的 相关专 业的课 程模式构 建进行 阐 述。 Ｌ 夫键 词Ｊ 本位；课 式； 能力 程模 构建 进入 ２ 世纪，随着我国经济向社会化、市场化、 １ 现代化的方向 发展，传统的教学模式日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无 所适从 ，而 不能满足培 养 尉现代化要求 相适 应的高素质劳动者和 专 门人才要求。随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和 高新技术的迅猛发展，市场不仅需要传统意义 ｔ － ． 的学术型、工程型 人才 ，同样 需要职业专 门化的技术型 、技能型人才 ，即要求从业 者
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基于能力本位的高职课程整体教学设计研究摘要：如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是课程教学改革中的重要环节。
本文从职业能力本位出发，对高职课程的整体教学设计理念、模式进行分析研究，并对一门具体的课程进行设计和实践，总结了课改后的效果和需要注意的问题，为高职课程改革提供了参考。
关键词：能力本位；高职课程；整体教学设计
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-026-02
高职教育目前正面临着新的突破性发展, 占有了高等教育的半壁江山。
高职的教学教改已经从宏观（全国、省市地区的布局）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师），教改中的中观和微观问题便成为了目前高职教改中亟待解决的主要问题，而如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是微观问题中首先面临的实际问题，也是课程教学改革中重要一环。
一、高职课程教学的设计理念
高职教育的培养目标是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、设计型的人才，培养的学生不仅要具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能，还得有工作后的持续发展能力和扎实的、系统的专业应用知识。
为使毕业生能“零距离”适应职业岗位群的工作要求, 在课程教学的设计过程中，一方面需
要改变传统的课程教学目标, 转变知识本位为能力本位，另一方面必须打破传统的学科理论体系框架, 构建基于职业能力目标实现的各个项目和典型工作任务, 使其贯穿于整个课程的教学过程，将教学演变为一个连贯的、实际操作的能力训练体系, 从而实现课程教学内容的“任务化、实战化”。
课程教学设计思路应符合先进的高职课程教学理念, 遵循“以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、用任务训练岗位能力、以学生为主体、按理实一体化设计课程”六大基本原则，突出课程能力目标、知识目标和职业素质目标。
课程教学设计包含整体教学设计和单元教学设计，整体设计是为获得课程教学的最优整体效果，而对一门课程的各教学要素进行系统化设计。
每一堂自身合理的课需从各单元联系的角度对课程教学进行整体设计和整体优化。
课程整体教学设计可从这几个方面着手进行，包括课程的性质与定位、课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、进度表设计、考核方案设计、教学环境、教学资源、教学评价等。
二、课程整体教学设计模式
1、“知识本位”模式。
这种模式的讲法是“讲授+案例+练习”，没有能力目标和能力训练内容，考核就是考知识点，是一种传统的知识体系模式，只适合以知识传授体系为主的课程，如《xx原理》、《xx学》等，不适合职业教育课程。
2、“知识+实训”模式。
这种模式是先讲基础知识，再在课程后期综合实训，理论与实践操作分离，能力训练效果不明显，适合以能力点的训练为主的课程，如《机械制图》、《公差测量》等。
3、“贯穿项目+一体化”模式。
这种模式需精心设计一个贯穿整个课程的大型项目，并对应课程内容设计分解成若干任务，任务的全部完成也就是实际项目的完成。
教、学、做一体化，紧密结合。
知识为项目服务，实现全面考核、综合评价。
大部分的核心职业课程都适合该模式，如《汽车发动机构造与维修》、《注塑模设计》、《数控加工编程》等。
4、“双项目并行”模式。
这种模式需先精心设计项目1和项目2两个课程项目，各项目被分解成一系列的任务，教师示范、学生模仿，完成课内项目1，项目2就由学生课外独立完成，根据效果考核学生能力。
针对一些管理类、外语类、社科类的专业课程，一些能力的训练需借助于社会力量，比较适合采用该模式。
5.、多项目串行”模式。
这种模式需设计多个由浅入深的能力训练项目，从简单到复杂，逐步增加知识点和能力点，最后设计一个大型复杂的实用项目，既训练了单项能力，又提高了综合技能，适合以n个串型项目为主课程，如《汽车机械基础》、《汽车专业英语》等。
教无定法、模式多样，不同的专业，不同的教师能结合自己的
课程特点和经验，通过组合和变形，能创新出多种新颖的课程教学模式。
无论采用哪种，高职的课程教学都需围绕能力和项目来进行设计。
三、课程整体教学设计实践
1、职业岗位与典型工作任务分析。
针对高职汽车类专业对应的“机电维修”岗位，提炼出六个典型的工作任务：汽车各系统的使用与操作、汽车各系统的测量与检查、汽车各系统的维护与保养、车辆零部件和系统的拆卸与安装、车辆和各系统故障的检测与诊断、车辆维修质量检验，并分析对应的能力、素质要求，为下一步的课程教学设计作铺垫。
2、课程目标设计。
对该课程的能力目标、知识目标、素质目标进行设计，格式如表1。
3、课程内容设计。
按照60课时的标准，设计该课程的教学包含七个模块内容[2]：发动机总体构造（6课时）、曲柄连杆机构（12课时）、配气机构（10课时）、发动机冷却系（8课时）、发动机润滑系（6课时）、发动机燃料供给系（8课时）、发动机的装配与调试（10课时）
4、能力训练项目设计。
根据课程教学内容的七个模块，设计对应的能力训练项目7个，分解成子项目14个:1.1发动机的种类和基本机构组成, 1.2汽油机和柴油机的工作原理；2.1曲柄连杆机构的拆装及检修，2.2曲
柄连杆机构的常见故障诊断；3.1配气机构的拆装调整及检修,3.2 配气机构的常见故障诊断；4.1发动机冷却系统的拆装及检修, 4-2冷却系统的常见故障诊断；5.1润滑系统的拆装和检修, 5-2发动机机油压力异常故障诊断;6.1汽油机燃料供给系统的结构与检
修;6.2柴油机燃油供给系统的结构与检修；7.1发动机的解体，7.2发动机的装配与调整。
以子项目3.1为例,能力训练项目设计样式如表2。
5、进度表设计。
将14个子项目按60课时教学量在一个学期中的教学周内逐项安排，做到有条不紊、循序渐进。
第一堂课设计实施步骤（1)播放发动机相关视频，引入发动机检修项目和任务，讲述本课程的能力目标和知识目标，让同学明确课程学习内容；（2）对照发动机总体构造图片，观察实物，辨认零部件，讲述作用、结构特征、基本术语等；（3）布置作业：参观4s店，激发学习兴趣；看图识零件，巩固所学内容。
四、课程整体教学设计的效果与体会
1、课程教学设计的好坏取决于教师的“双师”素质。
职业技术课程不再是突出知识目标，而是要用实训项目不断地、反复地训练各项能力。
由于目前高职师资队伍中很多专任教师不具备“双师”素质，缺乏企业工作经历，难以对岗位真实要求，能力需求进行系统分析，没有实际项目开发经验，因而难以设计实施课程的能力训练项目，加强教师的各种企业实践势在必行，如专任教
师下企业顶岗实践便是一个好的方式。
2、课程设计不能完全局限于课本内容和顺序。
要多补充直观、具体的、有职业活动导向的案例，从案例中导出实际问题，增加课程信息量，拓展学生能力范围，并将培养学生的“自我学习能力”贯穿于课程教学的整个过程，以增强持续发展能力。
3、课程教学设计必须切实可行。
教学设计要在理想与现实中进行平衡，要充分考虑时间、成本、设备对教学设计的限制。
特别是教学设计要符合学习者、学校的条件基础、教师的能力水平等，否则课程设计的再好，再符合职业教育要求，也不过是水中月，镜中花，不能在教学中真实的做到。
4、教学设计方案需反复修订，不断完善。
高职课程的环境、学生、内容等的动态性，决定了教学设计方案不是一成不变的，教学实施中，会不断地出现新问题，教学设计方案也要随之不断进行修改完善。
5、课程设计应先于教材改革。
职业教育不会出现现成的全国统一的教材，这是由职业教育要为地方经济建设服务的特点决定的，教师必须参与自己所教课程的教材建设过程，真正实用的教材只能在自己的教学实践中去总结和创造。
尽管目前教师一般是在高职教材中选用最好的教材作资源来辅助教学，但应当以此为基础，先进行课程设计，只有经过不断实践、完善后，通过整理自己的教案、讲义等，然后再开发成适合自
己专业一体化教学的新教材。
参考文献
[1]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[m].北京:清华大学出版社,2007.（1）
[2]卢若珊.汽车发动机构造与维修[m].北京:国防工业出版社,2006.。