[教学设计,导向,能力]论职业能力导向的实训教学设计
以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计
以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计近年来，随着经济的不断发展，企业对招聘人才的要求越来越高，需要雇用具有专业文书撰写能力的应届毕业生。
因此，在国内的高校教育中，职业能力导向的应用文写作课程越来越受到关注。
本文主要就以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计进行探讨。
首先，职业能力导向的应用文写作课程教学，应以迎接多元化市场环境、拓展综合能力为主要目标，以学生为主体，让学生深入了解专业文书撰写能力。
其次，以职业能力为导向的应用文写作教学设计应注重实践能力的培养，学习一定要有实际的操作，让学生在做文书的时候了解到实际的操作技巧。
同时，应该引导学生培养认真负责的态度，尊重担当，建立良好的工作习惯。
其次，以职业能力为导向的应用文写作课程教学，应注重文书结构和格式要求，教师还应培养学生学习写作的素养，要求学生具备如发散思维、概括梳理、分析思考的能力，以便完成高质量的文书。
除此之外，课程教学还应结合当前市场需求，不断改进教学内容，使学生掌握应用文书写作的新技术和新思想。
此外，教学设计应制定有效的评定标准，关注学生的学习成果，细致地评价学生的文书写作能力，并及时反馈学习结果，及时纠正学生学习中出现的问题，以期达到预期的学习目标。
最后，以职业能力为导向的文书写作课程教学设计，要做到有效的考核，强调对学生效果的综合评估，不能简单地让学生按照约定的步骤作文，而是要把整个课程的内容做到极致，改进学生的应用文写
作能力。
综上所述，以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计应把握整体实践能力培养和对学生实际要求结合的原则，强调学生的实践能力和学习方法，客观规范地评价学生的学习成果，努力增强学生的应用文写作能力，从而更好地服务市场，提升学生的就业竞争力。
工作能力需求导向课程教学设计
工作能力需求导向课程教学设计摘要：文章以专业能力需求为导向，以人力资源管理专业为例，通过劳动关系学理论教学过程，论述如何通过理论基础课程教学，培养学生专业基础工作需要的工作能力，以建议高校教师通过对专业工作能力的学习，来扩展教学过程中更好培养出高素质学生的方法。
关键词：理论教学；工作能力；教学过程0 引论企业工作人员谈论高校学习知识与工作应用关系时常讲：“现在工作所用到的理论知识，只有大学所学的十分之一。
”这句话反映了当前的教育模式下，对学生缺少对理论应用培养，造成学生工作后对大学理论知识的偏见。
其实，在高职教育近些年快速发展中，因为受传统精英教育的影响，以及教学资源的稀缺，造成高校对学生的工作能力培养不足，进而产生学生就业困难。
很多学者和专家从就业问题上，提出了很多可贵的教学管理和改革建议，并在两个方向有着深入研究：（1）以提高学生专业技术能力要求，专业实训或校企合作的加强和深入；（2）以提高学生的理论应用能力要求、配合专业需要的理论课程教学改革。
其实两个方向都很好，如果能够将两方向结合起来，在理论课程教育中培养专业需要的工作能力，在实践教育培养工作技能中加深对理论理解，将更有利于培养专业技术人才。
本文以人力资源专业的劳动关系学的教学为例，结合企业多年的工作经验，以及对企业需要的人才能力要求有一定的了解的基础上，就如何在理论教学中采用的相应的教学方法和管理办法，来说明如何在理论教学中培养学生的专业工作能力。
要教好一门课程，必须了解从事专业工作所必备的工作能力，才能根据工作能力要求，将培养目标分解到教学中去，以取得相应教学效果和培养目标。
劳动关系学是一门讲述劳动关系管理的相关知识课程，目的是培养学生学会处理人事管理中的劳动关系工作。
如果仅仅用本课程的内容教学，那么，培养出来的学生，可能仅仅会处理劳动关系管理，也可能因为学生不了解工作需要，带来不重视理论学习，产生不胜任处理劳动关系管理工作的结果。
基于职业能力导向的课程设计
基于职业能力导向的课程设计【摘要】以职业能力为导向一直都是高职教育的目标与重心，可如何在具体课程的实施中导入职业性教学内容，使学生能够切实了解并达到企业岗位要求等，则是课程实施中需要考虑的重点。
本文以游戏角色设计课程为例，从职业需求调研、课程设计等方面，探索基于职业能力为导向的高职课程设计。
【关键词】游戏角色设计；课程设计；职业能力1.前言职业能力培养是高职教育的核心，基于职业能力导向的高职教育，强调契合社会和行业的需求，在发展职业教育的手段上注重企业参与，重视学生的职业能力培养及实践能力的提升。
游戏角色设计是高职动漫游戏专业的一门专业性较强的技能型课程，目前动漫行业发展迅速，但市场上的高技能动漫游戏美术人才却严重紧缺。
基于以上情况，为满足社会对游戏美术人才的需求，健全游戏人才培养体系，开展游戏相关课程的探索就很有必要。
本文以游戏角色设计课程为例，从职业需求调研、课程设计等方面，探索基于职业能力为导向的高职课程设计。
2.游戏角色设计课程简介“游戏角色设计”是动漫游戏专业的一门重要的专业核心技能型课程。
角色设计作为动画、游戏领域的重要设计环节，在项目制作中起到举足轻重的作用。
课程中主要讲授数位手绘工具和专业设计软件的使用、基础角色设计的美术知识、创新思维能力提升、角色设计的要求、设计流程和技巧、角色的三视图设计、角色的武器与道具设计、角色动作设计等方面的内容，使动漫游戏专业的学生通过本课程的学习，为将来从事游戏概念设计、动画角色设计、漫画角色设计、插画创作等岗位工作打下坚实的基础。
“游戏角色设计“是一门兼技能性和设计性的课程，所以在教学中注重培养学生岗位操作能力和艺术设计能力。
3.课程设计的职业导向游戏角色设计课程面向的职业主要是游戏概念设计师（也称为游戏原画师），该工作岗位是属于游戏开发的前期美术设计环节，需要从业人员具备较扎实的美术基础、较强的艺术表现能力、丰富的想象力、独特的创新力、较好的团队协作能力和敬业精神等。
以“岗位职业能力”为导向的高职实训课程教学实践
实践效果分析
课程设置合理性
分析实训课程设置是否 符合岗位职业能力要求 ，是否需要调整和优化
。
教师指导效果
评估教师在实训过程中 的指导效果，分析教师 的教学方法是否得当。
学生参与度
分析学生的参与度及学 习态度，了解学生对实
训课程的满意度。
资源利用效率
评估实训课程中资源利 用的效率，分析是否存 在资源浪费或不足的情
缺乏明确的教学目标
评价方式不科学
部分实训课程缺乏明确的教学目标， 导致学生在实训过程中缺乏方向感和 目标意识。
部分实训课程的评价方式过于简单和 主观，未能全面反映学生的实际能力 和表现。
教学方法单一
传统的实训教学方法以教师演示和学 生模仿为主，缺乏创新性和多样性， 难以激发学生的学习兴趣和主动性。
高职实训课程改革的必要性
03
以岗位职业能力为导向的高职 实训课程设计
岗位职业能力分析
明确岗位需求
通过对行业和企业的调研，了解相关 岗位的具体要求和职业标准，明确学 生需要具备的职业能力。
分解职业能力
将岗位职业能力进行分解，确定学生 在知识、技能、态度等方面的具体要 求。
实训课程内容设计
结合实际工作流程
根据岗位职业能力的需求，结合实际工作流程，设计实训课程的内容和任务。
加强与企业的合作和产教融合，了解企业 需求和行业动态，为学生提供更多的实践 机会和就业保障。
THANKS
谢谢您的观看
况。
反思与展望
反思实训课程存在的问题
展望未来发展方向
总结实训课程中存在的问题和不足，分析 原因并提出改进措施。
根据行业发展和市场需求，预测未来岗位 职业能力要求的变化，为实训课程的进一 步发展提供思路和方向。
基于职业能力导向的《数控加工技术》课程教学方案研究与实践
基于职业能力导向的《数控加工技术》课程教学方案研究与实践《数控加工技术》是现代制造业中非常重要的一门课程，其教学质量直接关系到学生未来的职业发展和企业的发展需求。
本文将针对基于职业能力导向的《数控加工技术》课程教学方案进行研究与实践，通过对课程教学目标、内容、教学方法、评价方法等方面的分析，探索如何能够更好地培养学生的职业能力和实践能力。
一、课程教学目标1. 培养学生的数控加工技能和职业素养数控加工技术是现代制造业中必不可少的技能，学生应当掌握数控机床的操作和编程技能，具备从事数控加工工作的基本能力。
学生还应当具备良好的职业道德素养和团队合作能力，能够适应企业的生产环境和需求。
2. 培养学生的问题分析和解决能力在实际的数控加工过程中，学生常常会面临各种技术和操作上的问题，因此课程应当培养学生的问题分析和解决能力，使他们能够独立思考和解决实际工作中遇到的问题。
3. 培养学生的创新意识和能力随着科技的不断发展，数控加工技术也在不断更新和改进，因此学生应当具备一定的创新意识和能力，能够跟上行业的发展和变化，不断提高自己的技术水平和竞争力。
二、课程内容《数控加工技术》课程内容主要包括数控机床的操作与编程、数控加工工艺与工装设计、数控机床维护与管理等内容。
具体来说，主要包括以下几个方面：1. 数控机床的基本操作和编程包括数控机床的结构、原理、操作系统的使用方法和程序编写等内容，使学生能够熟练掌握数控机床的操作和编程技能。
2. 数控加工工艺与工装设计包括数控加工工艺的流程设计、工艺参数的确定、工装的设计与选择等内容，使学生能够熟练掌握数控加工的工艺与工装设计方法。
3. 数控机床维护与管理包括数控机床的维护保养、故障排除和日常管理等内容，使学生能够有效地保护数控机床设备，确保其正常运行。
三、教学方法1. 职业能力导向的教学教师应当针对学生的职业能力需求，结合实际的生产技术和工作要求，引导学生学习和实践，将职业能力培养作为教学的根本目标。
完整版)教师职业能力大赛教学设计
完整版)教师职业能力大赛教学设计为什么是20mm？）二）工艺规程1.装夹毛坯材料2.对刀3.编写程序4.进行铣削加工三）操作要领1.注意安全2.熟悉操作界面3.合理编制工艺路线和加工程序4.精确对刀和刀具补偿六、教学效果评价1.学生能够正确识图，掌握操作界面、装刀、对刀等基本技能，能确定合理的工艺路线及编写加工程序。
2.学生能够在规范文明的实训环境下培养良好的职业道德和安全意识，并具有团队合作精神。
3.学生能够积极思考，分析和解决工作任务完成过程中的问题，并具备一定的职业意识和职业能力。
七、教学反思本教学设计以职业活动人为导向，以综合职业能力培养为核心，通过情境教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生研究兴趣。
同时，通过规范文明实训，培养学生良好的职业道德和安全意识，最终达到学以致用的目的。
但在教学实施过程中，需要更加注重学生的个性化需求和差异化教学，提高教学效果。
分1.格式错误已删除，明显有问题的段落已删除，文章已重新排版。
2.根据学生的回答，教师进行总结点评。
3.选择使用立式三坐标铣床进行加工。
4.学生讨论选择什么样的刀具合适，确定铣削方法和中心点位置。
5.编制程序，注意程序格式和加工路线的合理性。
6.分组讨论加工方法并编写加工程序，教师点评并选出最简单最合适的加工方法。
7.操作流程包括分析零件图纸、对刀设定工件坐标系、程序输入、毛坯装夹、尺寸测量、对刀操作和工件尺寸精度检查。
8.教师指导学生注意实训规章制度、安全文明生产操作，正确操作数控机床，合理装夹毛坯工件，检查刀具装夹是否正确，指导学生对刀步骤，对刀具切削用量的选择和刀具半径补偿参数的修改。
9.巡回检查学生工作服、工作帽及防护眼镜的穿戴，编程及作业情况，对刀情况，程序编写与输入情况，机床操作步骤，安全文明实训，工卡量具摆放与安全操作，工件加工精度和表面质量，机床维护保养，打扫车间卫生。
10.评价项目包括自我评价、小组评价和教师评价，理论知识部分通过口头报告和作业形式进行评价，实际操作技能部分通过鉴定和抽样测量检查进行评价。
职业能力教案
职业能力教案教案标题：职业能力教案教案目标：1. 帮助学生了解职业能力的重要性和应用范围。
2. 培养学生在职业能力方面的自信心和实践能力。
3. 提供学生在职业能力发展方面的指导和建议。
教案步骤：第一步：引入职业能力的概念（10分钟）1. 向学生解释职业能力的定义和重要性，即在特定职业或工作中所需的技能、知识和特质。
2. 引导学生思考并讨论不同职业领域所需的职业能力。
第二步：探索不同职业领域的职业能力（15分钟）1. 分组让学生选择一个职业领域，如医学、工程、教育等，并调查该领域所需的主要职业能力。
2. 学生通过小组讨论和互相交流，分享他们的发现和观点。
第三步：职业能力的培养与发展（20分钟）1. 向学生介绍职业能力的培养和发展的重要性，并提供一些建议和指导，如：a. 学习和掌握相关的学科知识和技能。
b. 参与实习、实践和志愿者活动，以获得实践经验。
c. 培养自我管理和组织能力，如时间管理和目标设定。
d. 培养沟通和团队合作能力，如参加学校社团或团队项目。
e. 持续学习和自我提升，如参加培训和进修课程。
第四步：实践职业能力（15分钟）1. 分组让学生选择一个虚拟职业项目，并制定一个计划来展示他们所学到的职业能力。
2. 学生通过小组合作，分工合作完成项目，并在课堂上展示他们的成果。
第五步：总结和反思（10分钟）1. 学生回顾整个教案的学习过程，并总结他们对职业能力的理解和体会。
2. 学生分享他们在实践职业能力过程中的挑战和收获，并提出改进的建议。
教案评估：1. 学生参与小组讨论和互动的活跃程度。
2. 学生对职业能力概念的理解和应用能力。
3. 学生在虚拟职业项目中展示的职业能力和团队合作能力。
教案扩展：1. 邀请职业人士来班级讲解他们所从事职业的职业能力要求和经验分享。
2. 组织学生参观相关的职业场所，如医院、工厂或学校，以实际观察和体验职业能力的应用。
3. 鼓励学生在课外时间参加相关的职业能力培训或比赛，并分享他们的经验和成果。
提升职业能力教学设计
提升职业能力教学设计职业能力是指在特定职业或工作环境中所具备的知识、技能、经验和素质。
其提升能够使个人在工作中更加高效、专业和有竞争力。
以下是一个关于提升职业能力的教学设计。
一、教学目标1. 理解职业能力的概念和重要性。
2. 识别个人的职业能力现状和发展目标。
3. 学习和掌握提升职业能力的方法和技巧。
二、教学内容1.职业能力的定义和分类：介绍职业能力的概念，以及常见的职业能力分类，如沟通能力、领导力、团队合作能力等。
2. 自我评估：帮助学员了解自己的职业能力现状，通过问卷调查或自我反思等方式，评估个人在各个职业能力方面的优势与不足。
3. 设置职业能力发展目标：根据自我评估结果和个人职业规划，帮助学员制定明确的职业能力发展目标，确定应该提升的能力方向。
4. 提升职业能力的方法和技巧：(1) 学习资源的获取：介绍各类学习资源，如培训课程、书籍、在线教育平台等，指导学员如何寻找适合自己的学习资源。
(2) 持续学习的重要性：强调职业能力的提升需要持续学习和自我反思，引导学员建立学习的习惯和自我管理能力。
(3) 实践机会的争取：指导学员主动争取项目或工作机会，通过实践来提升自己的职业能力。
(4) 建立个人品牌：介绍个人品牌的概念和重要性，指导学员如何建立和维护个人品牌，提高自己在职场中的竞争力。
(5) 培养人际关系：强调人际关系对职业发展的重要性，教授学员建立和维护良好人际关系的技巧。
三、教学方法1. 案例分析：通过分析成功人士的职业发展经验和案例，引发学员思考自己的职业能力现状和发展方向。
2. 小组讨论：组织学员进行小组讨论，分享自己的职业能力现状和发展目标，激发学员之间的交流和互动。
3. 角色扮演：设计职业场景，要求学员扮演不同角色，演练不同职业能力的表现和应对技巧。
4. 授课讲解：讲解和介绍相关概念、原理和技巧，为学员提供理论知识基础。
5. 个案辅导：通过个别辅导的方式，针对每个学员的实际情况，给予个别指导和建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论职业能力导向的实训教学设计摘要学生职业能力的提升，对于其就业及长远的职业发展而言，具有重要的现实意义。
而实训教学，作为职业教育实践教学的重要类型，又是提高学生职业能力的重要途径，且实训教学的根本目的是促进学生职业能力的发展，因此，在实训教学活动设计中应该始终坚持以学生职业能力发展为导向。
文章基于此，主要探讨了职业能力导向的实训教学设计的特点与原则，从未为实训教师设计实训教学提供参考，设计出更有效的实训教学。
关键词职业能力实训教学设计特点原则Professional Competence-oriented Practical Teaching DesignLIU Xing（School of Elementary Education，Zunyi Normal College，Zunyi，Guizhou 563002）Abstract Enhance students' professional abilities，for their long-term employment and career development is concerned，has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching.Key words professional competence; practical teaching design; features; principle1 实训教学设计的内涵实训，这一概念最先出现在军事领域，后来该概念被逐渐引入到教育领域。
在职业教育领域中，所谓实训，是指实训教师在一定条件下（硬条件和软条件，硬条件包括实训基地情况等;软条件包括学生知识、技能等各方面的准备情况等），按照职业教育人才培养规格的要求和职业岗位的要求，通过一定的教学方式，在仿真或者真实的教学情境中引导学生积极参与和体验、建构知识与经验以形成职业能力的教学活动。
而实训教学设计则是实训教师为了促进学生的实训学习、职业能力的培养，运用系统方法、学习理论与教学理论等对实训教学过程的各要素进行系统科学的分析、描述、规划，而制定的具体、可行、可操作的方案。
对实训教学进行设计，旨在促使实训教学活动更具有发展性和有效性。
图 1设计实训教学，我们可以按照实训教学目标设计、实训教学内容设计、实训教学过程设计、实训教学评价设计这四个环节进行。
且实训教学设计是以学生为中心，旨在培养学生职业能力的系统设计。
因此，实训教学各环节的设计都应体现职业能力要求，在实训过程中潜移默化地培养学生的职业能力，从而促进学生可持续发展。
如图 1 所示。
2 职业能力导向的实训教学设计的特点2.1 职业能力为本位的实训教学目标根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出的，中等职业教育培养的是与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
从整体上而言，职业教育不仅要为学生今后的就业和生存奠基，还要为学生的未来发展奠基。
因此，职业教育教学目标的核心要素是培养学生的职业能力，实训教学的目标设计相应地应以职业能力为主线，以专业技术能力、方法能力和社会能力为切入点，紧紧把握实训教学目标中职业能力的要素，突出职业教育的“职业性”和“实践性”。
2.2 以工作任务为中心的实训教学内容实训教学的目标是职业能力本位的，换句话说，实训教学的目标在于培养学生完成相关的典型职业活动中工作任务的能力。
所谓工作任务，就是指一个即将被解决的问题或者一系列具有相对独立性的任务模块，其反映的是某一职业的工作内容和工作方式。
它既可以指向物质生产领域，又可以指向服务领域。
一般来说，工作任务是来自职业领域的真实需要，而不是人工设计的问题情境。
但是实训教学领域的工作任务并不是对真正工作任务的完全复制，而是经过教学处理、适合教学过程的具有典型意义的工作任务。
以工作任务为中心的教学内容不是按照传统学科体系的逻辑关系，而是根据完成一项任务即一个完整的工作行动的需要来组织的。
学生通过完成工作任务的实践来学习，在这个实践中来获得相应的技术知识、职业能力。
实训教学内容按照工作任务来组织和设计，具有重要的意义：有利于学习内容与真实职业需要保持一致;有利于学生整合理论知识与实践知识;有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
这正如奥哈罗兰（O’halloran）所认为的“真实情境中的工作任务具有整合理论与实践的功能。
”①2.3 基于工作实践的实训教学过程实训教学过程是基于工作实践的，也即是说我们要将工作实践的过程转化为学习过程，同时要考虑教学过程如何实施才能有效达到教学目标。
实际上，实训教学过程就是一个发展学生职业能力的过程，学生在实训教师的指导下，主要通过对工作任务的实践来整合理论与实践，掌握工作过程的程序和方法，以实现发展职业能力的目标。
实训教学过程设计就是为了实现这一目标，对实训教学过程中的主要学习活动进行设计，包括学习活动的基本流程与步骤，采用什么样的教学方法来组织学生进行实训，以及活动过程中学习共同体成员的分工、活动组织方式等。
在这一过程中，充分体现出“理论实践一体化”的理念。
2.4 基于工作表现的真实性评价实训教学评价，不应该是静态的、对学习结果的评价。
而应该是重视对学生职业能力的评价，重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程的评价，重视基于真实任务情境的真实性评价。
“真实性评价”最早是由美国评价培训学院的专家戈兰特?威金斯（Grant Wiggins）于 1989 年提出的。
其概念是“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考查而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的”。
②其强调评价的过程性、动态性、发展性与真实性。
对学生的实训学习进行评价，应是基于工作表现的真实性评价，也即是说应对学生在实训过程中完成工作任务的真实表现（包括工作实践过程的表现、工作成果的表现）进行评价。
3 职业能力导向的实训教学设计的原则3.1 定向性原则定向性，即职业定向性，这是职业教育区别于普通教育的特点所决定的。
实训教学，作为实践性极强的教学形式之一，其应有明确的具体的行业和职业方向。
也就是说要有明确的职业定向性和职业针对性。
具体地说，实训教学目标要为学生未来的职业发展服务，能满足学生将来从事的职业岗位的需要;实训教学内容应注重学生已有知识与技能的重组、建构和迁移;实训教学过程要能促进学生职业能力的发展;实训教学评价应参照行业或者具体职业的相关标准，借用行企业工作岗位的技术标准来评价学生的学习成果及实训效果等。
实训教学设计要体现鲜明的职业定向性，但并不否定对学生各种综合素质的培养，或否定育人的重要性，而是在坚持职业定向性原则的同时，坚持将学生综合素质的培养与职业能力的培养紧密结合。
3.2 衔接性原则衔接性原则，是指实训教学设计要统筹兼顾同一专业各门课程之间的目标与内容的衔接、同一课程与各个课程之间的教学要求与内容的衔接，兼顾职业能力在各门专业课程之间的衔接，兼顾同一课程知识与技能之间的衔接。
实训教学内容应综合各门专业课程相通、交叉的部分，使教学目标、教学内容与教学评价之间保持一贯性与有效性。
3.3 人本性原则教育的主体是学生，教育的目的是“育人”，黄炎培先生曾提出，职业教育的目的：“一是为谋个性之发展，二是为个人谋生之准备;三是为个人服务社会之准备，四是为国家及世界增进生产力之准备。
”，可见，职业教育不仅仅是为社会奉献“职业人”，而且要培养社会需求的要生存和发展的“生物人”。
“以人为本”理念，是我国中等职业教育科学发展的前提，也是职业教育教学的重要原则，因此，实训教学设计应体现出人本性原则，将学生的内在需求、个性发展和职业发展作为出发点和落脚点，注重学生的职业能力培养，并将职业能力的各个构成部分与学生的未来发展有机结合，实现学生全面提高及个人价值的提升。
3.4 发展性原则实训教学设计从静态来看，要求能够与行业企业的生产经营活动紧密结合，适应行业企业对劳动者的需求;但是，行业企业的需求不是一成不变的，而是随着科技的进步、生产力的发展不断提出新的标准和要求。
从动态来看，实训教学设计应遵循发展性原则，能够预测行业和技术发展的趋势，使教学设计体现出前瞻性。
或许有的教师会认为这二者之间存在一定的矛盾，实则不然，教师可以巧妙地将它们结合起来，在教学设计中综合考虑现实和未来，将稳定性与灵活性结合起来，注意提炼行业的基本技能，形成稳定的实训教学内容，同时紧密跟踪行业技术发展的前沿，经常更新和充实教学内容，以使教学内容保持对变化着的劳动世界的适应性。
这样才能有效提高学生学习的时效性，提高他们在未来就业中的竞争力。
3.5 科学性原则实训教学设计的科学性，也即实训教学设计要以坚实的科学为基础，遵循这一原则是为了使实训教学更加有效。
实训教学要通过各种科学系统的教学方法论，来进行设计规划教学活动并付诸实践，从而促进教学目标的达成。
总的来说，实训教学设计的科学性，表现为实训教学设计的系统科学性、实训教学目标确定的科学性、实训教学内容选取的科学性、实训教学过程结构的科学性、实训教学策略制定的科学性以及实训教学评价设计的科学性等。