能力何以本位｜能力本位
能力本位课程体系与项目教学模式设计
评价体系
当你知道该评估什么的时候，就是你知道要教 什么的时候！
“在教育中, 经常本末倒置”。学习过程中， 学生做什么，想什么，学习的动力是什么，这 些都是由评价体系决定的。
知识、案例、项目三重考核体系
课程体系构成要素：
能力体系、教学方案设计、教学模式、评估
/考核方案 由能力表丰富为课程体系
青岛职业技术学院旅游管理专业能力体系基于学生从事职业的 两个角色（企业人员、学习者）确定了三级能力。一级能力是管理旅 游企业的能力、对客服务能力（岗位业务能力）、学生自我发展能力； 二级能力是对一级能力的进一步细分；三级能力是直接针对岗位需求 和工作任务的具体能力。其中核心能力是管理团队与部门的能力、操 作旅游团队的能力、开发与销售旅游产品的能力等8大能力。在分析 得出的专业能力基础上，分析确定各学年专业教学能力层次并制定评 价体系。能力体系需清晰描述学生面对的职业角色、岗位、具体能力 要求，对学生学习和教师教学的目标和内容给予了清晰的界定。特别 指出的是，根据旅游行业特点分析，旅游管理专业课程体系的设计应 以轴型设计为主，线性设计为辅。轴心设计是指重复培养几项专业核 心能力，但复杂性会逐年增加。旅游管理专业对核心能力如管理团队 与部门的能力、沟通能力、营销能力的培养均不可一蹴而就，需反复 贯穿于三年的教学计划中。而对于计算机基本操作等专业要求不高的 非核心能力采用分布在各个学期一次性完成培养的线性设计。另外， 大量实践课程在企业真实环境中实境教学并与企业的培训体系结合起 来，体现学院 “实境耦合”人才培养模式。
工作任务
关于知识、技能的界定
7、最终阐述能力 8、用简短的名称命名能力 例：管理团队与部门的能力 不要用部门管理
能力或管理能力
step4、制定能力体系表 定位：能力体系表中的能力取决去通过调研
浅谈“以学生为中心，以能力为本位”教学模式
浅谈“以学生为中心，以能力为本位”教学模式
温守坤;周俊平
【期刊名称】《电脑知识与技术：学术交流》
【年(卷),期】2008(000)007
【摘要】“以学生为中心,以能力为本位”的能力本位教育模式已成为当前职业教育界的主流模式,在国内外职教实践中得到了广泛的应用并取得了引入瞩目的成绩。
同时,执行环节的难以到位、过分注重企业需要即职业技能而忽视学生个体生命发
展的需要等,也是能力本位教学在实践过程中暴露出来的问题。
从能力本位教学发
展的历史脉络、内涵、实践程式、理论及实践的反思等对能力本位教学进行剖析,
以期引起大家的思考。
【总页数】2页(P105-106)
【作者】温守坤;周俊平
【作者单位】鹤壁工贸学校,河南鹤壁458000;鹤壁职业技术学院机电工程学院,河南鹤壁458000
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.浅谈以学生为中心、以能力为本位的英语教学 [J], 冯昌君
2.创新型的大学英语教学模式——浅谈以学生为中心的主体教学模式与交际能力培养 [J], 王晓军
3.浅谈"以学生为中心,以能力为本位"教学模式 [J], 温守坤;周俊平
4.浅谈以学生为中心,教师为主导的大学英语教学模式 [J], 李为
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以能力为本位
在几天的培训中我对荷兰学院教授们所谈到的以能力为本位的内容印象较为深刻。
以能力为本位的教育它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系，我之前了解到它最初来源于美国，美国二战后对退役人员的转业训练。
60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大， 加拿大才是以能力为本位的主要根据地，90年代经加拿大的引介入中国。
荷兰学院他们在这一块颇有经验， 但是培训课讲解的较为粗略，不太够深入。
我大概讲一下教授们所阐述的一些内容，不太完善，和大家分享一下。
我基本了解到他们说的以能力为本位的教育，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
譬如酒店管理专业，酒店信息系统操作能力，前台客房服务能力，餐饮服务能力等，按照岗位的需要， 确定从事行业所应具备的能力，来明确培养目标。
然后，以这些能力为目标，设置课程、教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四个方面：能力本位教育中的"能力"是指一种综合的职业能力，它包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验(活动的领域)、反馈(评价、评估的领域)。
四方面均达到才构成了一种"专项能力"，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。
另外教授们谈到一个学习金字塔，学生的学习习得可以有不同的教学活动来开展，譬如阅读，视听，示范展示，小组讨论，实践操练，担任教师把所学知识教授小组成员等。
这些活动在学生的知识习得方面有不同的学习效果，阅读教学活动，可以是学生知识习得可以达到10%，…… , 教授他人学生知识习得 达到最高，有90%， 那么我们可以把这些活动在我们的日常教学中根据教学内容灵活应用起来，也许可以达到一个良好的教学效果。
Learning For Life In a Dynamic WorldPractical Learning12能力本位教育的三大要素:1、以职业能力为教育，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
如何进行以能力为本位的教学设计
当代教育实践与教学研究众所周知，社会经济的不断发展，使社会对综合性、应用型和实践型人才的需求量越来越大，这对于教育事业来说即是机遇又是挑战，机遇指的是人才培养模式越来越多、教育支持政策增加、专业教学种类增加等，为教育事业的发展开拓了更大的市场，使教育制度及体系越来越完善；挑战指的是教育制度完善、教学模式多样化、人才能力要求高等，使教育教学市场的竞争力越来越激烈，教学过程中要面临巨大的竞争压力。
以能力为本位是近几年各中职学校的教育教学理念，即以培养学生综合能力、专业能力和实践能力等为教目的，进而培养出满足社会需求的综合型和实践型人才。
一、“以能力为本位”教学理念的概述基于某具体职业必备能力实现对培养目标的确定，并设计出相应的教学方法，是能力本位教学的核心观点。
通常情况下，以能力为本位教学的目标都是培养职业能力，这里的职业能力不但包括专业和方法能力，还包括社会能力、实践能力、综合能力和创新能力，所以进行能力培养时要先对能力进行不同层次的分解，以确定出不同等级的能力培养目标，然后坚持先简单后复杂的原则逐一实现能力培养目标，这是基于“以能力为本位”教学理念的能力培养方法，已经成为我国职业教育教学改革的趋势。
二、能力为本位教学理念应用于形象设计专业的必要性分析第一，很多中职学校形象设计专业的课程教学教学目的都是帮助学生获取设计师上岗证等，其实质就是通过证书来证实形象设计能力，但实际证书获取过程中，学生的形象设计实践能力并没有得到实际意义上的提高，因为多数课程教学内容更偏向于理论，这就决定通过以能力为本教学来提高形象设计专业学生实践能力及综合能力成为了一种必然；第二，形象设计专业学习的内容是理解形象设计的主要技法及其设计方格等，通常都是老师利用多媒体将优秀的形象设计作品展现给学生，以实现实践性教学，但这样的实践性教学所培养出来的形象设计专业学生，难以满足社会上设计企业对实践能力强焊工人才的需求，因为实形象设计工作中的形象设计极为复杂且具有多样性，其设计难度远大于教学中的实践性形象设计难度，所以形象设计专业教学中必须坚持“以能力为本位”的教学理念，其他技术专业同样要坚持以能力为本位教学理念。
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革作者：陈红云来源：《中国信息技术教育》2010年第08期中国在科学发展观的引导下,全面迈进建设小康社会的新阶段,而且中国经济在加入WTO 以后,走上了科技含量高、经济效益好、资源损耗少、人力资源优势得到充分发挥的科技强国之路。
在当今的大形势下,职业教育直接依赖经济发展,直接为经济发展提供适合的人力资源。
当然,职业教育要适应经济和社会发展,势必要提高自身创新能力,不断进行体制创新、制度创新和深化职业教育教学改革。
我国的职业教育,学科型的教学体系使用了几十年,自进入90年代后,在总结办学的得失和吸取发达国家的成功经验后,提出了“以就业为导向”、“以能力为本位”、“ 以学生为主体”的教育思想,注重和突出学生职业能力的培养,使职业教育思想和观念产生了一大飞跃。
以就业为导向,实现三大转变就业问题是中国面临的一个突出问题,要发展职业教育,需要长远、积极的就业支持政策,坚持以就业为导向,以“出口”拉动“进口”,已成为职业教育同行的共识。
1.转变办学思想,明确职业教育的定位和发展方向职业教育坚持以就业为导向绝不能理解为中职升高职、高职升本科,也不能盲目地转向普通教育。
要坚持面向市场、面向企业、面向农村办学,把加快职业教育发展和经济繁荣、消除贫困、维护稳定和建设先进文化结合起来。
推进职业教育从计划培养转向市场驱动,从政府直管转向宏观引导,从传统的学科本位转向职业能力本位,促进职业教育与生产实践、社会服务的结合。
使学生具有良好的职业道德,必要的文化素养和熟练的职业技能,成为建设有中国特色社会主义的有用之才。
2.转变办学模式,以“订单培养”的模式推动职业教育教学改革要坚持与生产劳动相结合,培养学生的就业创业能力,推行工学结合、校企合作和半工半读。
要把德育放在首位,加强对学生新知识、新工艺、新技术的培训,建立健全的顶岗实习制度,提高学生综合的职业素质,推行和完善学分制,建立弹性学习制度,使学生可以分段分区完成学业。
能力本位教学
能力本位教学
1. 什么是能力本位教学?
能力本位教学是一种以学生能力发展为导向的教学理念和模式。
它强调在教学过程中,要注重培养学生的各种关键能力,而不仅仅是传授知识。
关键能力包括思维能力、学习能力、沟通能力、协作能力、创新能力等。
2. 能力本位教学的重要性
21世纪是一个充满变革和不确定性的时代,知识迅速更新,能力比单纯的知识更加重要。
培养学生的综合能力,有助于他们终身学习、适应社会变化、解决复杂问题。
因此,能力本位教学对于学生的全面发展至关重要。
3. 能力本位教学的策略
- 设计富有挑战性的情境任务,激发学生的学习动机和探究兴趣。
- 采用启发式、探究式、合作式等教学方法,培养学生的思维能力和学习能力。
- 注重过程性评价,关注学生能力的发展过程,而不仅仅关注结果。
- 创设多元化的学习环境,为学生提供实践、合作、展示的机会。
- 教师作为引路人和促进者,引导学生主动学习、合作探究。
4. 能力本位教学的困难和对策
- 教师观念转变的困难:需要加强教师专业发展,更新教育理念。
- 课程设计的困难:需要精心设计情境任务,结合学科知识和能力培养。
- 教学组织的困难:需要优化课堂时间和空间,创设良好的学习环境。
- 评价方式的困难:需要建立多元化的评价体系,关注过程性评价。
能力本位教学是一种前瞻性的教育理念,有助于培养学生适应未来社会的综合能力。
我们需要持续努力,不断探索和实践,推动教育教学的改革与创新。
以能力为本位
质教 育 为 中心 ， 出 专 业 的特 点 ， 化 专 业 突 强 培 养 目标 。 目前 中 等 卫 生 职 业 学 校 的 生 而
源 发 生 了较 大 的 改 变 ， 相 当一 部 分 进 入 有
中 职 卫 生 学 校 的 学 生 学 习 能 力 和 学 习 方 法
知 道 用 所 学 的 知 识 解 决 专 业 和 生 活 中的 问 题 。 成 产 生 “ 而 无 用 ” 思 想 ， 而学 习 造 学 的 因
式 不 利 于 培 养 学 生 的 发 现 ， 析 、 用所 学 分 运 知 识 解 决 问 题 的 能 力 和 操 作 技 能 ， 全 不 完 符 合 “ 就 业 为 导 向 ， 力 为 本 位 ， 发 展 以 能 以 （） ２ 评价 的 结 果 不 客 观 。
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ １０ （ ） Ｏ ５ ０ １ ７ ５ ２ １ ） ５ ａ－ １ － ２ ６３ ８ 窄 ， 出 表 现 为 重 理 论 轻 实 践 ， 种 考试 评 突 这 价 学 习成 绩 方 式 ， 视 了 对 学 生 的 素 质 。 忽 如： 自我 管 理 生 活 和 学 习 的能 力 、 与人 沟 通 和 合 作 的 能 力 、 用 所 学 知 识 解 决 问 题 的 运 能 力 、 及 创 新 能 力 的 考核 。 学 生 的 这 些 以 但 素 质 不 是 在 一 次 考 试 中能 形 成 ， 是 在 整 而 个 学 习 过 程 中 日积 月 累 逐 步 形 成 的 。
（ 评 价 体 系不 健 全 。 ３）
以 就 业 为 导 向 ， 能 力 为 本 位 ， 发 展 学 习 成 绩 仍 不 佳 。 以 以 技 能 为 核 心是 职 教 新 理 念…。 而 中 等 卫生 因
以能力为本位的教学浅探
以能力为本位的教学浅探摘要:植物生产环境是高等职业院校植物生产类专业的一门专业基础课。
针对人才培养目标的要求,在以能力培养为本位的基础上,对课程的教学方法的改革进行探讨,以期为高职院校教学改革提供可行性的新思路、新方法。
关键词:植物生产高职教学改革课程教学是职业院校学生掌握职业能力、培养应用型高技能的核心载体和平台,课程改革是高职院校教学改革的关键。
当前我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出,主要问题在于重知识、轻能力;重知识的系统性、完整性,轻知识与工作之间的联系;重知识的传授,轻学生能力的形成[1]。
职业院校如何按照先进的职教理念和职教人才培养目标,改革职教课程,提高教师的课程教学能力,进一步提高职业院校的人才培养质量,是职业院校迫切要求解决的现实问题[2～3]。
本文以能力培养为基础,以“提高光能利用率”这节课为例对植物生长环境课程的教学改革进行探讨。
哲学上将能力定义为“人的内在素质的外化力量”。
心理学界将能力定义为人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件,是个性心理特征的重要方面。
能力是心理特征,是能够直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。
它总是和人完成一定的活动相联系在一起的。
离开了具体活动既不能表现人的能力,也不能发展人的能力。
人的能力多种多样的,不同的标准可将能力分为不同的类型。
这里我们将能力划分为以下几种:认知能力、操作能力、创造能力和社交能力。
1 培养学生认知能力认知能力是一种人脑加工、储存和提取信息的能力,集观察、记忆、注意、思维和想象为一体的能力。
人们认识客观世界,获得各种各样的知识,主要依赖于人的认知能力。
它能帮助人们将事物的各个方面联系在一起,包括事物的构成、性质、发展、规律以及与其他事物的关系等,从而形成一种全面的立体认知,而不是片面的。
植物生产环境课程针对的是高职二年级学生,已有一定的认知能力,但由于年龄所限,他们不可能完全自觉地发挥认知的作用,必须在教师不断培养和指导下,有效的利用身边的资源,引导学生在生活中寻找相关内容,挖掘自身的认知潜力。
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近年来，我国职业教育研究领域对将“能力本位”作为职业技术院校的指导理念颇有微词。
其中较有代表性的反对意见是“能力本位”过于强调具体的操作技能培养，不重视品德形成和人格发展，是一种不完整的教育。
并认为在知识经济时代，应该提倡“知识本位”或“素质本位”。
其实，这是对“能力本位”的误解，在“能力本位教育”（CBE，Competency Based Education）的形成、发展过程中，有关“能力”内涵的理解，已经经历了从“职业技能”到“知识、技能、态度”再到“综合职业能力”这样一个逐步深入的过程。
在CBE模式形成之初，企业界和培训界都把职业技能视为技能型人才最重要的品质。
但是随着时间的推移，企业管理者们发现，支撑一个人职业技术背后的知识储备和从业心理等，极大地影响着他们对待工作的态度，并进一步影响其工作质量和工作效率。
这一发现反映到培训领域后，原先只注重技能开发的培训领域开始注重受训者知识、技能和态度的培养，同时Competency的内涵也从“职业技能”拓展到“知识、技能、态度”。
进入信息时代，随着现代科学技术的发展，企业的生产方式发生了巨大的变化，这种变化使企业对从业者的要求呈现出一种新的趋势从业者要承担的不仅仅是单一的工作任务，而是复合的多任务系统；从业者不仅要胜任今天的工作，还要能适应未来可能发生的变化。
在这样的背景下，作为为企业输送合格从业者的职业教育，开始根据这种新趋势来调整自己的教育理念和培训方式，完成了对Competency概念的第二次拓展，即从“知识、技能、态度”拓展到“综合职业能力”。
从哲学的角度看，所谓本位就是某一事物或现象中处于根本地位的东西，是
这一类事物或现象得以运动、发展和变化的根据。
对人的发展、人的培养而言，本位即指作为整体的人和整体的人的活动的根据。
它不是具体的人的活动某一方面的价值尺度，也不是泛指一些特殊的政治要求、道德规范或伦理原则，而是所有这些要求、规范、原则得以建立的理论基础和核心。
在社会主义市场经济条件下，职业教育作为一种教育活动，既要满足经济社会发展对人才的培养要求，又要满足学生的个人发展需要，还要满足作为投资者的学生家长的意愿。
但是，按照“能力本位”的要求，学校的一切活动，都要围绕受教育者能力发展这个中心来进行。
对学生而言，尽管其人生追求的价值是多方面的，但这些追求、这些活动都要服从和服务于能力发展这个中心。
对教师和教育管理者而言，尽管其任务、职责是多方面的，但其最大的任务和最根本的职责，就是发展学生的能力。
也许有人会问，为什么是“能力本位”而不是“知识本位“或“素质本位”呢？这是因为学生在学校学习的时间毕竟是有限的，所学到的知识在社会实践中所能发挥的作用也是有限的。
所以，只有着力培养学生获取知识的素质和能力，才能使学生在走上工作岗位后能不断地获取和正确地运用新的知识。
而就能力和素质而言，虽然素质本质上是能力的内在基础，能力是素质在实践活动中的外在表现，但在教育活动中，能力却是比素质更高、更能显示其优越性的一个范畴。
能力与素质相比具有三大优势一是素质是内在的，具有不可视性，没有能力的帮助就无法确认和把握，而能力则是外化的，具有可观察性和确证性，易于把握；二是素质并不是一个实践行动范畴，对素质的强调并不一定是对实践行动的强调，而能力却是一种实践行动范畴，对能力的注重实际上就是对实践行动的注重；三是素质的作用和意义必须通过能力来表现、实现、体现和确证，而能力本身就是
一种价值和意向，有其价值导向，它以其现实性、可确证性、实践性和价值取向性，显示其对社会、历史、现实、实践和人生的作用及其意义。
另外，在理解“能力本位”时，还要特别注意“能力”一词的英文对应词是“Competency”。
Competency不是一般心理学意义的能力“Ability”，而是职业胜任能力。
在当今社会它至少包括以下四方面内容（1）从事本专业和跨专业工作的能力。
具备这种能力的人，能较好地适应当今社会缘于科技进步、产品升级换代、行业变迁等所导致的岗位变化的需要。
（2）适应劳动力市场行情变化的能力。
即能适应市场激烈竞争、优胜劣汰带来的转岗、下岗等情况，主动寻找新岗位，并较快适应、站稳脚跟。
（3）现代人生存所必需的人际交往能力、应变能力、创新能力。
即在观念更新、价值嬗变、节奏加快、心理矛盾冲突的社会生活中，正常自如地工作和生活的能力。
（4）良好的做人道德、助人为乐的思想情操、积极乐观的价值取向和健康的个性品质。
即成为建设法制、文明、富裕社会中的合格公民与劳动者的能力。