第7章_幼儿游戏的观察与评价
【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价所谓的幼儿区域游戏活动，是指根据相应的教育目标以及幼儿发展水平，创设出有目的、有计划的活动情境，并加以科学适量的活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，来开展的自主学习活动。
区域活动已经成为了幼儿园活动中的重要组成部分，通过开展区域游戏活动，老师们将更好地观察幼儿群体的行为，便于深入了解幼儿的思想与意识，寻找到最有针对性的教育措施与办法。
而在观察的过程中，教师可以利用环视法、跟踪法、定点法等对幼儿进行观察与评价。
一、观察区域活动中幼儿行为的主要价值随着我国基础教育发生了改革与转变后，学前教育的改革工作也在如火如荼地进行着。
根据幼儿的身心发展特点以及天性，一直以来都提倡以游戏形式的活动为主，幼儿园不能给孩子们施加学业方面的压力，尽量让他们在游戏活动中进行学习，有一个对外界事物的初步看法。
而且对于绝大多数的幼儿来说，爱玩、好动是其天性，几乎没有一个孩子会主动拒绝游戏与玩具。
因此，作为幼儿学前教育的工作者，应当想办法让幼儿在游戏过程中学到知识与技能，帮助他们实现全面的发展。
区域活动，顾名思义就是在幼儿园内为幼儿群体专门划分出一个活动区域来，并将一些低结构的活动材料投放进去，让孩子们释放出自己的天性，充分发散自己的思维，自主选择、操作材料来进行游戏。
在游戏的过程中，可以自由让幼儿发挥，但是老师要注意培养幼儿的合作能力、沟通协调能力，并多多鼓励幼儿对外界事物进行探索，刺激幼儿的思想。
在幼儿开始进行活动时，老师一定要多多观察，通过幼儿们的行为判断他们的心理活动，并及时对他们进行指导与教育。
例如：区域活动现场在开展区域活动时，幼儿之间难免出现摩擦，笔者曾了解过这样一个案例，在一次以《购物》为主题的区域活动中，有三个幼儿都扮演了饼干屋工作人员的角色，一开始都玩的很好，幼儿们也觉得很有趣，都表现出了极大的热情，但是等活动进行到了一半的时候，突然有幼儿将桌子上的东西都甩到了地上，小朋友之间也发生了争吵，此时老师及时过来了解情况，并告诉他乱丢东西是一种十分不礼貌的行为，而且很容易伤害到其他小朋友，也让他明白了如果心里不舒服、不开心了应当以正确、温和的方式表达出来，不能用暴力来宣泄自己的不满。
《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
幼儿园教师对幼儿的行为观察与评价
幼儿园教师对幼儿的行为观察与评价示例文章篇一：《幼儿园教师对幼儿的行为观察与评价》嘿，你知道吗？在幼儿园里，老师可不仅仅是陪我们玩和教我们唱歌画画的，他们还有一项超级重要的工作，那就是观察和评价我们的行为！就拿我在幼儿园的经历来说吧！有一次，我们在玩搭积木的游戏，我特别努力地想要搭出一个超级高的城堡。
我一块一块地往上放，小心翼翼的，眼睛都不敢眨一下。
这时候，老师就在旁边静静地看着，她没有说话，可是我能感觉到她的目光一直在我身上。
后来，我搭的城堡不小心倒了，我哇地一声就哭了起来。
老师马上走过来，轻轻地抱抱我，说：“宝贝，别着急，我们可以重新搭呀！”你说，老师是不是很贴心？还有一次，我们在画画。
小明总是把颜色涂得到处都是，纸都快破了。
老师看到后，没有生气，而是笑着说：“小明呀，画画要轻轻地，不然纸宝宝会疼的哟！”这话说得多有趣啊！老师观察我们，就好像侦探在寻找线索一样。
他们会注意我们是怎么和小伙伴一起玩的，是友好分享玩具，还是会抢来抢去；他们会看我们吃饭的时候是不是乖乖的，会不会挑食；还会看我们睡午觉的时候，是不是能很快安静地入睡。
这就好比农民伯伯观察自己田里的庄稼，看看哪棵长得好，哪棵需要多照顾照顾。
老师观察我们，也是为了知道我们哪里做得好，哪里需要进步，然后给我们帮助。
比如说，小红在唱歌的时候声音特别响亮，老师就会表扬她，让她给大家做榜样；小刚总是不敢和别人说话，老师就会鼓励他，带着他一起和小伙伴交流。
老师的评价也不是随便说说的哟！他们会很认真地想，然后用我们能听懂的话告诉我们。
有时候是一句鼓励的话，有时候是一个小小的建议，就像给我们的小脑袋里点亮了一盏灯。
难道你不觉得幼儿园老师就像神奇的魔法师吗？他们通过观察和评价，让我们变得越来越好，越来越棒！我觉得呀，幼儿园老师的行为观察和评价真的太重要啦！他们的关心和指导，让我们在幼儿园里快乐成长，学会好多好多的本领！示例文章篇二：《幼儿园教师对幼儿的行为观察与评价》嘿，你知道吗？在幼儿园里，老师们可都是有着一双超级厉害的“眼睛”！这双“眼睛”不是为了批评我们，而是为了观察和了解我们的一举一动，给我们最贴心的帮助和引导呢。
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价摘要：区域游戏是教师根据幼儿的需要和具体的教学内容，有意识地为幼儿设置一定的区域，并在区域内投放材料，让幼儿自主进行游戏的一种教育形式。
区域游戏是幼儿自主自发的活动，但教师也需要进行适当的干预并给予幼儿相应的支持和引导。
教师应善于观察幼儿在区域游戏中的行为，并作出一定的评价，不断调整区域环境、材料等，支持幼儿的学习与发展。
关键词：幼儿园；区域游戏；幼儿行为；观察与评价引言区域游戏是一种教学形式，在这种形式下，教师基于幼儿的兴趣和需要，有意识地创设相应的区域，并投放这方面的材料，使儿童能够自主游戏。
鉴于儿童年龄小，教师应自觉加强对儿童在区域游戏活动中行为的监督和指导，并以此作为及时协调后续教育活动的重要基础[1]。
一、基于幼儿行为观察开展区域游戏活动的意义（一）有利于落实游戏精神区域游戏是儿童游戏的重要组成部分，更依赖于物化的场所、沟通环境和有儿童个人或团体的人文氛围。
与游戏结果相比，它更注重儿童在游戏过程中的“素质”变化。
区域游戏也是孩子们日常生活中的重要组成部分，通过反复尝试、自主探究和沟通表达等支持孩子们的多感官参与。
区域游戏的特点是独立选择、随机参与、自由组合和与同伴合作。
不仅可以培养孩子对搜索和共同关心的问题的认识，还可以培养他们的创造性思维和实用能力[2]。
教师应该随机观察孩子的行为，注意孩子的游戏过程，记录孩子选择游戏材料的方法，帮助孩子知道如何与伙伴沟通，知道如何解决问题，以了解孩子的兴趣需要和学习能力。
（二）有利于深化家园共建无论是观察孩子的行为，还是某区域的游戏活动，都强调教育活动的开放性、合作性和生成性，家庭和幼儿园之间的合作与协调自然具有重要意义。
幼儿园应鼓励家长扮演合作伙伴的角色，充分利用从事不同职业、不同工作场所的家长资源，充分发挥家长的作用。
通过让家长参与当地环境的营造和游戏材料的收集，就区域游戏的发展向家长提供建设性意见的咨询，邀请家长做助手，参与志愿者工作，家长可以传递信息，交流情感，与孩子一起成长，了解孩子学习的内容、方法、效果，帮助老师解决学习或社会困难[3]。
幼儿游戏活动的指导与评价观察
头顶沙袋，手托沙袋走，脚背托沙袋走，投运等。老师巡回观察指导，对玩法新颖有趣的及时给 予肯定，并向其他幼儿推广。
（2）学习夹包跳。集合幼儿，让幼儿站成大圆圈。老师交代活动名称，进行示范讲解：两 脚前部夹紧沙袋，跳起用力抛出。幼儿练习。老师巡回辅导，让动作完成好的幼儿做示范。鼓励 幼儿间展开比赛，看谁的沙包投得远。
四、幼儿教师游戏指导观察的相关说明
1.幼儿班级周活动计划中游戏活动安排情况 摘录幼儿园教师周活动计划
重视幼儿游戏计划是真正将幼儿游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时也是 增强游戏目的性的最好手段。幼儿游戏有计划、有组织、不是对幼儿游戏娱乐性和 自主性的否定，而是强调将游戏的目的性、游戏时间、游戏场所、游戏的生成性等 纳入到幼儿园整体课程的管理之中，使游戏真正成为幼儿的主要活动。
四、幼儿教师游戏指导观察的相关说明
5.教师介入或干预幼儿游戏 教师介入或干预幼儿游戏的方式一般有：平行介入、
的方式
交叉介入、垂直介入。平行介入是教师尽量与幼儿接 近，与幼儿玩同一种游戏，但两者之间并不互动，教
师也不干扰幼儿的游戏，其目的为幼儿提供行为的范
型；交叉介入教师作为游戏配合者参与幼儿游戏，幼
幼儿游戏活动的指导与评价观察
观察一 幼儿园游戏活动指导观察 观察二 幼儿游戏发展水平观察与评价
观察游戏、分析游戏是教师指导幼儿游戏和评级游戏的前 提。安吉游戏提出“解放老师，成就儿童”的理念，倡导“在 安全可控的范围内，放手让孩子活动”。同时倡导投放低成本、 多功能、低结构、多变化、结实耐用、具有普适性的游戏材料， 满足幼儿的不同需求。教师要从幼儿游戏的“指导者”转变成 观察者、支持者。让教师逐渐从“看到”到“看懂”，到明白 自己“该做什么”，真正实现对幼儿游戏的观察、理解、支持。
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价区域游戏是幼儿早期教育中的一个重要环节，通过游戏，幼儿可以在自由、愉悦的氛围中，潜移默化地接受教育，提高社交能力和认知能力，发展身心健康。
然而，由于幼儿发展水平的不同，不同的游戏区域需要不同的监管和引导，监管和引导者需要对幼儿的行为进行观察和评价，从而为幼儿提供最优质的教育服务。
本文旨在探讨幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察和评价，并通过实例进行分析和说明。
一、背景分析1.1 区域游戏对幼儿发展的重要性区域游戏是幼儿在幼儿园中主要的学习活动之一，也是幼儿在园中最多参与的活动。
通过区域游戏，幼儿可以大量积累生活经验，丰富想象力，增强感受力和表现力，并且可以在游戏中展现自己的能力和特点，提高自我认识和自尊心。
同时，区域游戏还可以培养幼儿的社交能力，使他们逐渐适应社会生活，了解合作、竞争和相互协调的基本规律。
1.2 区域游戏中的监管和引导幼儿园中各种各样的区域游戏，需要幼儿园老师在其中扮演一个重要的角色，即监管和引导者。
监管和引导者在游戏中需要时刻感知幼儿的行为，在幼儿行为有“偏差”时及时出现并矫正，及时赞誉幼儿的优秀行为，引导幼儿形成良好的行为习惯和行为素养。
二、行为观察与评价2.1 行为观察行为观察是对幼儿行为特征、行为与环境之间相互作用及其因果关系等进行观测、记录、分析和解释的过程。
行为观察的目标是了解幼儿的行为表现，掌握幼儿的个体发展特点，发现幼儿的优劣表现和行为问题，有规律地分析分析幼儿的行为表现，及时进行纠正和引导。
2.2 行为评价行为评价是基于观察所得的行为数据，对幼儿进行评价或对幼儿行为的优缺点进行分析的过程。
行为评价的目标是帮助幼儿发现自己不足，发扬所长，激发幼儿学习的兴趣，激发幼儿成功的信心，形成自我认知和自我评价的能力。
三、实例分析为了更好地说明幼儿区域游戏行为的观察和评价，本文以幼儿园中常见的三个游戏区域为例，分别进行观察和评价。
具体过程如下：3.1 剪纸区域剪纸区域是提醒幼儿进行手指协调，发挥手部灵活性的游戏区域。
学前教育教案中的幼儿观察与评价方法
学前教育教案中的幼儿观察与评价方法引言：学前教育是培养孩子综合素质和个性发展的重要阶段，而幼儿观察与评价方法对于教师来说是非常重要的工具。
通过观察幼儿的生活和学习情况，我们可以更好地了解他们的需求和兴趣，从而有针对性地设计教学活动和评价方法。
本文将介绍几种常用的幼儿观察与评价方法，帮助教师更好地进行学前教育。
一、观察方法1. 自然观察法自然观察法是最基础的观察方法，通过教师在幼儿自然活动中的观察来了解幼儿的兴趣、行为和发展情况。
教师可以通过观察幼儿的游戏、社交、语言表达以及日常生活习惯等方面，获取幼儿的信息。
2. 定向观察法定向观察法是在特定场景或特定活动中对幼儿进行系统观察。
教师可以设计一些特定的活动或任务，例如绘画、建构游戏或团体活动等，然后观察幼儿在这些活动中的表现、行为和思维等。
3. 事件观察法事件观察法是指教师通过对幼儿发生的具体事件进行观察和记录，来了解幼儿的特点和需求。
教师可以记录幼儿参与机会、解决问题的方式、情绪表达和自我管理等方面的情况，通过这些事件来分析幼儿的发展。
二、评价方法1. 综合评价法综合评价法是对幼儿的多个方面进行评价，包括认知、语言、社交、情感和身体发展等。
教师可以通过平时观察、日常记录和评估表格等方式，综合评价幼儿的学习和发展情况。
2. 参与评价法参与评价法强调幼儿的参与和自我评价，让幼儿参与到评价的过程中。
教师可以设计一些评价活动，例如幼儿自制艺术品展览、小组合作游戏等，让幼儿通过自我评价和小组互动来了解自己的发展和进步。
3. 游戏评价法游戏评价法是指通过幼儿在游戏中的表现和行为来评价他们的学习和发展情况。
教师可以观察幼儿在游戏中的角色扮演、问题解决能力和合作精神等，从而评价幼儿的学习和成长。
三、广泛运用观察与评价方法的意义1. 个体化教学通过幼儿观察与评价方法，教师可以了解每个幼儿的需求和兴趣，从而有针对性地进行个体化教学。
这能够提高教学的有效性，促进每个幼儿的全面发展。
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• 3）游戏观察流程： • （1）在游戏开始，教师固定到须观察的区域，即使该区域的 幼儿离开也仍然在该点观察，只要来此点的幼儿都可以作为观 察对象。 • （2）观察儿童的游戏行为、语言、表情，如幼儿说了什么， 做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣怎么样，专注程度 如何，如何交往等等。 • （3）教师可以在幼儿游戏过程中，边指导幼儿游戏，边作现 场观察。 • （4）观察记录用实况描述或事件取样的方法记录。如何当时 无暇记录，或是时间不允许来不及详尽描述，可以在事后凭记 忆将观察到的情况追记下来，并加以整理完善。
观察在游戏中的作用，可以通过下图加深理解
• 玩物 时间 空间 预先的经验
提供
观察
参与及干预
• 平行游戏 共同游戏 游戏指导 真实情景解说
五、游戏观察量表简介 • 游戏观察中常用的工具和手段主要有：行为核对 表、等级评定量表、描述记录、多媒体记录等。 • （一）行为核对表 • 1、作用：主要用来核对幼儿在游戏中重要行为 呈现与否，观察着预先将准备观察的项目列出， 当幼儿表现出此项目行为时，就在该项上划 “√”。运用该表进行的游戏观察比较系统，记 录信息更快捷。 • 2、类型：社会/认知评定表；同伴游戏评定表； 社会戏剧性游戏调查表等。
群体-象征性
群体-规则性
2）同伴游戏评定表
（1）由来：豪杰斯在社会性/认知评定表的基础上新 增了教师参与、游戏地点和材料三项，按照幼儿之 间接触程度把幼儿社会性游戏分成了6中水平。 （2）意义；综合幼儿在表格各项中的表现，可以帮助 观察者更全面地了解幼儿的游戏兴趣，喜爱的游戏 材料，与教师的交往状况等。掌握这些情况，有助 于教师采取更适合幼儿的指导方法，提高幼儿的游 戏水平。
斯米兰斯基社会角色游戏观察
姓名 角色扮 想象的转换 演 材料 动作 情境 社会互 语言沟通 动 元交际 沟通 持续性
1
2
3
（二）等级量表
1、优点：等级量表不仅标明幼儿出现何种行为，更能标 明幼儿出现这种行为质量的高低，是处于何种程度的。 2、缺点：这些量表所需要的判断容易出错，容易受其他 因素的干扰。 3、干扰因素有哪些： （1）晕轮效应：指人们对他人的认知判断首先是根据个 人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的 其他品质的考察。 （2）趋中选择：避免过高或过低评价的倾向。 （3） 宽厚错误：给自己熟悉的幼儿评价高于其实际应得 的评价。
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• • •
• • • • • •
（三）有效的指导游戏 1、把握介入游戏的时机 2、选择恰当的指导方式 3、实施有效的指导策略 （四）实施有效的评价游戏 1、为评价游戏提供具体翔实 的资料 • 2、对儿童的游戏给予及时反 馈 • 3、及时地发现游戏中的问题
二、游戏观察内容及方法
• （一）游戏观察的方法 • 1、扫描观察法 • 1）定义：也称时段定人法，这是观察者在相等的时间 段里对观察对象依次轮流进行观察。 • 2）适用范围：适合于粗线条的了解全班幼儿的游戏情 况，如可以掌握游戏开展了哪些主题，幼儿选择了哪些 主题，扮演了什么角色等一般行为特点。 • 3）游戏观察流程： • （1）观察者应按需要预先设计好观察表格，表格可以 根据所要观察的内容而设计。 • （2）确定观察对象和顺序。 • （3）实施观察活动，以5分钟或10分钟为一个时间单位 ，对观察对象进行有序观察，用统一的方式进行记录。 教师可以直接将观察到的内容在表格里做记
认知 社会
功能性 （基础游戏）
结构性 （结构游戏）
象征性 （角色游戏）
规则性 （规则游戏）
独自游戏 （独自的）
独自-功能性
独自-结构性
独自-象征性
独自-规则性
平行游戏 （平行的）
平行-功能性
平行-结构性
平行-象征性
平行-规则性
群体游戏 （集体的）
群体-功能性
群体-结构性
1）社会/认知评定表
• （1）由来：20世纪70年代中期，鲁宾及其同事帕顿 的社会参与评定量表和斯米兰斯基改进的皮亚杰的认 知游戏分类组合起来，使得两个游戏发展的纬度可以 进行同时评估，从而形成了帕顿/皮亚杰社会性-认知 而维联列量表。 • （2）注意事项： ♦明确表中各项操作性定义。 ♦每个幼儿都有一个单独的量表与之相对。 ♦随机取样观察，每个幼儿的观察时间均为15秒。 ♦在观察结束后，应根据表单上的记录，分析幼儿游戏 表现出这些成分的原因。
（三）描述记录
1、定义：是指教师采用叙述性的语言竟幼儿在游戏中 的表现记录下来。可以选取集中反映幼儿认知水平的 、社会性行为、身体发展状况等的事件进行记录。 2、注意事项： 1）记录时间、地点、人物和基本活动。 2）记录关键人物的对话和动作。 3）按照时间发展的顺序进行记录。 4）记录应该客观、准确，不能以主观臆断来代替幼儿 的实际行为。
第七章 幼儿游戏的观察与评价
第一节 幼儿游戏的观察
• • • • 一、游戏观察的意义 （一）真实的了解儿童 1、了解幼儿的兴趣和需要 2、了解幼儿认知和社会性 水平 3、了解幼儿的个性特点和 能力差异 （二）准确的预设游戏 1、观察可以及时地满足和 拓展儿童的生活经验 2、观察能为儿童提供充分 的游戏条件
三、评价什么（评价对象和范围）
教师： 环境创设 游戏材料的提供 游戏计划 时间安排 游戏过程指导
幼儿： 认知、社会性
自选情况 主题 材料的使用 常规 参与性 同伴交往 持续性
三、谁来评价？
教师同行 幼儿 管理者和专家
四、怎么评价？
建立指标体系（教师游戏工作能力）
活动区类型
室内环境创设能力 材料的提供 游戏计划 时间安排 游戏指导
第二节 幼儿游戏的评价
一、什么是评价 游戏评价：按照一定的教育目标和游戏观 ，对游戏活动的效果以及游戏的质量和 发展水平进行价值判断。 事实观察 价值判断
二、为什么评价？ 1、评价教师的游戏教育能力？改进教 师的组织、指导幼儿游戏的方法。 2、幼儿园的游戏设置？加强教育管理 。 3、幼儿的游戏发展水平？判断和了解 幼儿的发展状况。
2、定点观察法 • 1）定义：也称定点不定人法，随各游戏区域 活动进行，观察者固定在游戏中的某一区域进 行观察。 • 2）适用范围：适合于了解某主题或区域幼儿 的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的 兴趣点，幼儿之间交往、游戏情节的发展等动 态信息，并且让教师较为系统的了解某一事件 发生的前因后果，避免指导的盲目性。
三、游戏观察的内容策略
• • • • （一）明确观察目的，避免盲目观察。 （二）根据所要观察的内容，选择合适的观察方法。 （三）为幼儿提供丰富多样的游戏材料。 （四）在幼儿对游戏环境和游戏伙伴熟悉后在开始观 察，避免因陌生环境等因素对幼儿游戏造成干扰。 • （五）应该多次、持续地进行观察，以保证观察所得 结果能准确地代表幼儿的发展水平，不能仅通过一次 或一天观察就妄下结论。 • （六）时间取样与事件取样相结合。 • （七）观察既可在室内进行，也可在室外进行。
位置适宜性 柔和性
开放性
材料数量 材料的教育价值 材料的利用率 材料的更新
3）社会性主题角色游戏量表
• （1）定义：斯米兰斯基社会性主题角色游戏是指 两个或两个以上的幼儿在游戏中充当角色并表演 故事。 • （2）与其他量表的区别： • 一是观察对象数量不同，斯米兰斯基社会性角色 游戏量表可以同时观察多名幼儿，而帕顿/皮亚杰 量表、豪杰斯量表一次只能观察一个幼儿。 • 二是取样方法不同，在斯米兰斯基社会性角色游 戏量表采用事件取样的方法，需要较长观察时间 ，根据幼儿年龄不同观察时间大约在5~10分钟。 而帕顿/皮亚杰量表、豪杰斯量表中，都采用以15 秒为间隔的时间取样的方法。
3、追踪观察法
• 1）定义：也称定人法，观察者根据需要确定1~2个幼 儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况 ，故定人而不固定地点。 • 2）适合对象：适合于观察了解个别幼儿在游戏中的 发展水平。教师可以自始至终的观察，也可以就某一 时段或某一情节进行观察。 • 3）观察流程： • （1）在儿童自由游戏情景中观察儿童真实的全游戏 状态。 • （2）诱饵走到哪教师跟到哪 • （3）采用实况记录的方法记录。用图示将观察路径 记录下来，然后用实况描述方式记录儿童游戏，也可 以有教师的评述，甚至有分析有对策。这样教师在游 戏中可以完全跟着孩子走，不必为了边记边看而影响 观察的内容。
豪伊斯同伴游戏观察量表
种类 独自 游戏 互不 注意 的平 行游 戏 相互 注意 的平 行游 戏 简单 社会 游戏 互补 社会 性游 戏 互补 互惠 社会 性游 戏 非游 戏活 动 无所 事事 活动 转换 教师 参与 使用 的材 料与 玩具
幼儿
1
2
（3）注意事项：
适合时间取样法。观察时间15秒，间隔5秒 了解幼儿在与伙伴的游戏中需要哪些帮助
四、多媒体记录
1、定义：观察着可以利用多媒体工具（例如数码相机 、摄像机、网络摄像头等媒体）将具有代表性的游 戏记录下来，供日后反复观察、研究。 2、优点： 1）不受时间的限制。 2）更加真实。 3）提高观察技能。
五、资料的分析与整理
1、数据资料的整理 描述性统计 分析性统计 2、语言资料的整理 分析框架 质的研究