高一历史(统编版)-文明的产生与早期发展-1教案
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计一、教材分析（一）本课主题本课课题是“文明的产生与早期发展”。
在教学中，我们需要通过对早期文明的产生、发展的表现和不同特点的学习，引导学生认识文明的统一性和多样性，体验到早期人类文明统一性基础上的多样性。
（二）教材内容本课包括两个子目：人类文明的产生和古代文明的多元特点。
围绕早期文明，两个子目的内容形成了一个发展、延续的历史过程。
早期文明的产生为早期文明的发展提供前提和基础。
每一个子目分别对应了一个“学习聚焦”，以精炼的文字概括本目的基本内容和要点提炼，有利于学生对于重难点的掌握，也有利于帮助学生提高综合概括能力。
同时教材还提供了“史料阅读”1则，帮助学生了解雅典民主政治的局限；“学思之窗”2则，帮助学生理解埃及和两河文明发展的表现；“思考点”1则，强调自然环境对各自文化的影响；“历史纵横”2则，帮助学生理解文明的统一性；本课最后的“探究与拓展”目的在于引导学生更为全面的认识文明发展的统一性和多样性的特点。
（三）核心知识概念第一层次（主题）：文明第二层次（重大史事）：文明的产生、早期文明的发展第三层次（具体史事）：文明产生的过程、原因和标志；早期文明发展的表现、时空条件和特点文明是整课的核心概念，比较抽象，不易理解。
早期文明的产生、早期文明的发展这两个概念区别比较明显。
二、教学立意（一）课标要求知道人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；分析认识这些特点形成的不同时空条件。
（二）教学目标考虑到中国古代文明在《纲要》上册已经学习过，本课在设计时，重点侧重于两河文明、埃及文明、印度文明和希腊文明这四部分；早期文明的产生过程比较复杂，而课标要求只是“知道”层面，所以，本课设计时，淡化文明产生的过程，着重文明产生的原因分析。
第一层次是史事了解与分析，通过对早期文明产生过程的学习，知道早期人类文明的产生的条件及其表现；通过对早期文明发展的学习，了解早期各文明发展的不同表现。
教学设计2：第1课 文明的产生与早期发展
第1课文明的产生与早期发展培植出大麦、小麦和豆类作物，南亚、中国和中南美洲等地也先后培育出水稻、粟（小米）、大豆、甘薯、玉米等农作物。
在这些地区，人类还驯养了羊、猪和牛等动物。
（教材原话学生基本不会出现错误）师：接下来给三分钟时间请同学们交流一下预习学案的第二个问题简述人类文明产生的过程？的答案对于人类文明产生过程中的主要步骤和知识要点达成共识。
然后我们来请几位同学阐述一下具体过程。
设计意图：经过预习学案的学习和讨论学生们基本会掌握一些主要步骤如农业和畜牧业逐渐发展、手工业生产、交换和贸易、从事专门的管理和文化创造工作、早期城市、社会分工的发展和劳动生产率的提高等对人类文明产生过程形成基本认知。
师：同学们回答的非常好，我们将通过以下图示来进一步学习人类文明的形成过程：师：同学们，我们现在回顾刚才所讲的内容。
出现这一系列变化的根源在哪？生：生产力提高。
师：没错，通过刚才的讲述，我们可以看出文明社会与原始社会大不相同。
原始社会是崇尚平均主义的平等社会，而文明社会里面有的是因生产力提高而带来阶级的不平等，以及为了维护不平等而采取的一系列措施。
设计意图：利用唯物史观解释文明的产生，提升学生唯物史观的素养。
利用流程图，便于学生理解。
2、古代文明的多元特点师：文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。
本课主要提到的是中国以外地区的世界古代文明如两河流域文明、埃及文明、印度文明、希腊文明。
现在给三分钟时间同学们交流一下预习学案古代文明概况简表答案，然后请几位同学来给我们明确一下答案（简表是对教材原文的概括、归纳和总结难度不大，学生可能答多但是不会少）设计意图：通过自主填写古代文明简表，学会梳理历史知识的技能，能够认识不同类型的史料所具有的不同价值，能够掌握获取史料的基本方法，能够认识事物发生的来龙去脉，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
师：通过图片和材料加深学生对四大文明的理解（见课件）师：同学们现在请阅读材料并结合所学，思考“为什么不同的文明之间存在如此大的差异？”材料一：两河文明、埃及文明、印度文明、中华文明因诞生大江大河流域统称为大河文明，这些区域灌溉水源充足，地势平坦，土地相对肥沃，气候温和，适宜人类生存，利于农作物培植和生长，能够满足人们生存的基本需要，故农业往往很发达。
第1课文明的产生与早期发展说课稿统编版高中历史必修中外历史纲要下
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用生动有趣的历史故事和实例，引发学生对文明产生和发展的好奇心；
2.设计互动性强的问题和讨论，鼓励学生主动探究、发表观学生在互动交流中共同解决问题，培养合作精神和团队意识；
4.创设情境，让学生扮演历史人物，体验历史事件，增强对文明发展的感悟；
选择这些教学方法的理论依据在于：高中阶段的学生具备一定的独立思考和问题分析能力，通过启发式教学可以充分调动他们的学习积极性；情境教学有助于学生将抽象的历史知识具象化，提高记忆和理解效果；合作学习则有利于培养学生的社会交往能力和团队协作精神，为未来社会生活打下基础。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
3.课堂时间有限，可能导致教学内容的深度和广度难以兼顾。
为应对这些问题，我将：
1.通过生动的实例和图片，帮助学生形象地理解文明发展规律；
2.在合作学习前，明确分组要求和讨论主题，确保讨论的有效性；
3.合理安排课堂时间，突出重点，适当拓展课外知识。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.学生课堂参与度和反馈；
1.小组讨论：分组讨论四大文明古国的特点、成就和影响，促进生生互动，提高学生的合作能力；
2.课堂展示：鼓励学生以小组为单位，展示学习成果，锻炼学生的表达能力和自信心；
3.课后探究：布置一道探究性作业，如让学生查找一个古文明遗址的资料，分析其历史背景和现实意义；
4.情境模拟：组织一场角色扮演活动，让学生扮演古文明时期的人物，体验当时的生活，增强对文明发展的理解。
2.课后作业完成情况；
3.期末考试成绩。
具体的反思和改进措施包括：
1.针对学生的反馈，调整教学方法和策略；
第1课中华文明的起源与早期国家优秀教学案例高一历史(统编版纲要上)
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场提问：引导学生回顾上一节课的内容，如“上一节课我们学习了什么？”、“你对中华文明的起源有哪些了解？”；
2.激发兴趣：通过展示一张神秘的古文物图片，引发学生的好奇心，如“这张图片背后的故事是什么呢？”；
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体课件，展示中华文明起源与早期国家的相关图片、地图、文物等，为学生营造直观、生动的学习氛围；
2.角色扮演，让学生扮演历史人物，模拟历史场景，增强学生对历史事件的真实感受；
3.创设讨论话题，如“如果你是夏商西周时期的国家领导者，你会如何治理国家？”引导学生深入思考历史问题；
4.组织实地考察，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史问题，如“中华文明起源的原因是什么？”、“夏商西周灭亡的原因有哪些？”等；
2.引导学生运用所学知识分析问题，如“春秋战国时期的变革对中华文明产生了哪些影响？”；
3.鼓励学生提出自己的观点，培养批判性思维，如“你认为中华文明起源的最大特点是什么？”；
2.分组讨论，让学生探究夏、商、西周三个时期的建立背景、主要政治制度、经济文化特点以及灭亡原因；
3.组织课堂分享，让学生展示自己的研究成果，培养表达沟通能力；
4.引导学生参观博物馆、观看纪录片、采访历史专家等，获取更多一手资料；
5.总结性评价，检查学生对本节课知识点的掌握情况。
（三）情感态度与价值观
2.详细讲解夏商西周三个时期的背景、政治制度、经济文化特点以及灭亡原因：如“夏朝是我国历史上第一个王朝，建立于公元前2070年，由大禹建立。夏朝的政治制度以封建制度为基础，实行世袭制。夏朝的经济以农业为主，文化方面则有灿烂的夏代文字等”；
第1课文明的产生与早期发展教学设计高一历史统编版必修中外历史纲要下册
2.文明的特点与影响：概括四大文明古国的特点及其对人类历史的贡献。
3.历史启示：引导学生思考文明发展给我们的启示，如如何面对挑战、如何传承文明等。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，培养其独立思考和综合分析能力，特布置以下作业：
3.针对本节课所学内容，提出至少三个问题，并尝试自己解答。问题可以涉及文明产生与发展的原因、影响，也可以是对某一文明古国的深入探讨。此作业旨在培养学生的问题意识和自主学习能力。
4.组织学生进行小组讨论，共同完成一份关于文明产生与早期发展的研究报告。报告内容包括：选题背景、研究方法、小组成员分工、研究成果等。此作业旨在提高学生的合作能力和研究能力。
1.提问：请学生简要描述他们对“文明”的理解，以及他们认为文明是如何产生的。
2.展示图片：通过展示四大文明古国的代表性图片（如埃及金字塔、两河流域的古城遗址等），让学生直观地感受到文明的伟大与神秘。
3.引入故事：讲述一段关于文明产生的故事，如“大禹治水”的故事，引导学生思考文明与自然环境的关系。
（二）讲授新知（500字）
4.教学资源：
（1）充分利用多媒体教学资源，如历史纪录片、图片、网络资料等，丰富课堂教学内容。
（2）推荐相关历史书籍、文章，引导学生进行课后阅读，拓展知识面。
（3）组织实地考察活动，如参观博物馆、遗址等，让学生亲身体验历史，增强学习兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，教师可采用以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
在讲授新知环节，教师按照以下步骤进行：生产力发展等因素对文明产生的影响。
2.详解四大文明古国：分别介绍埃及、两河流域、印度河流域和黄河流域的文明特点、代表人物、重要成果等。
第1课文明的产生与早期发展优秀教学案例统编版高中历史必修中外历史纲要下册
（五）作业小结
在本节课的最后，我会布置一道作业，让学生结合所学内容，撰写一篇关于古代埃及或古希腊文明的小论文。通过作业小结，巩固学生对本节课知识的理解和运用能力。同时，鼓励学生在课后进行自主学习，深入研究古代文明的历史背景、发展过程及其对后世的影响。
总字数：2013字
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过利用多媒体展示尼罗河流域的壮观景象和古希腊城邦的图片，让学生仿佛置身于历史场景中，增强学生对历史事件的感知和理解。
（四）反思与评价
在本节课的教学过程中，我将注重学生的反思与评价。在课程结束后，可以组织学生进行自我反思，思考自己在课程中学到了什么，有哪些收获，有哪些不足。同时，学生之间可以互相评价，分享彼此的学习心得，互相启发，共同提高。此外，教师应对学生的学习情况进行总结性评价，对学生的知识掌握、能力培养、情感态度等方面进行全面评价，以促进学生的全面发展。
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。将学生分成若干小组，每组负责研究一个古代文明，如古埃及文明或古希腊文明。小组成员分工合作，分别从地理环境、政治制度、经济发展、文化成就等方面进行研究，最后在全班进行分享。通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和研究能力。
（四）总结归纳
在学生小组讨论结束后，我会对所学内容进行总结归纳。首先，梳理本节课的主要知识点，如古埃及文明的地理背景、农业发展、政治制度等；古希腊文明的城邦制度、政治哲学、艺术成就等。其次，强调地理环境对社会发展的影响，以及不同文明之间的交流与碰撞对人类历史进程的推动作用。最后，指出本节课的难点和重点，提醒学生在课后加强复习。
第1课文明的产生与早期发展说课稿高一历史统编版必修中外历史纲要下册
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.小组讨论：让学生分组讨论，选择一个古代文明进行研究，探讨其代表人物和成就，并准备进行分享。
2.情境模拟：组织学生进行情境模拟，模拟古代文明的发展过程，让学生身临其境地感受历史。
3.思维导图：让学生绘制思维导图，总结本节课的主要知识点和关系，帮助学生梳理和巩固所学知识。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾本节课的学习内容，总结自己的学习收获和认识。然后，我会鼓励学生分享自己的观点和思考，对所学知识进行深入的讨论和交流。最后，我会根据学生的表现和反馈，给予积极的肯定和指导，提出改进的建议和期望。
（五）作业布置
4.情境模拟：在讲解早期文明的发展趋势时，我会组织学生进行情境模拟，让学生身临其境地感受历史，增强学习兴趣。
5.课后作业：布置与本节课内容相关的课后作业，让学生进一步巩固所学知识，培养独立思考和自主学习能力。通过这些互动方式，我将引导学生积极参与课堂，提高合作能力，培养创新思维。
四、教学过程设计
（一）导入新课
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生需要具备一定的历史知识基础，如对中国古代历史的了解，对文明的概念和特征的认识等。学生可能存在的学习障碍主要有：对文明产生的背景和条件的理解，对古代文明代表人物和成就的把握，以及对早期文明发展趋势的认识。此外，学生的分析能力和批判性思维也可能是学习过程中的障碍。
（三）学习动机
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个引人入胜的历史故事或事件作为导入。例如，讲述古代埃及文明的金字塔建造奇迹，或者介绍古代巴比伦的《汉谟拉比法典》。通过这个故事或事件，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们主动参与到课堂中来。
第1课《文明的产生与发展》优秀教学案例高一下学期统编版必修中外历史纲要下
1.情境创设：通过多媒体手段和艺术形式，生动展示古代文明场景，让学生身临其境，增强历史代入感，激发学习兴趣。
2.问题导向：设计具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考文明产生与发展的规律，培养学生批判性思维和问题解决能力。
3.小组合作：组织学生分组探究，鼓励相互合作、共同学习，提高团队协作能力和历史探究意识。
4.反思评价：引导学生回顾所学内容，总结文明产生与发展的规律，鼓励自我反思，及时发现问题并制定改进措施。
5.教学内容与过程：合理设计教学环节，注重导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结，引导学生深入了解人类文明的产生与发展，提高历史素养和问题解决能力。
这些亮点体现了本节课在教学设计、教学方法和教学内容等方面的优势，有助于激发学生的学习兴趣，培养历史核心素养，提高团队协作能力和自我反思能力。通过这些亮点，使得本节课成为一堂具有高度实用性、针对性和教育价值的优秀教学案例。
（二）讲授新知
1.讲述中国古代文明的起源，介绍夏商周时期的文明成就，如甲骨文、青铜器等。
2.介绍古代埃及、巴比伦、印度等文明的特点，包括金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度等。
3.分析世界四大文明古国的时间、地点、人物、事件等基本史实。
4.阐述文明产生与发展的原因和条件，如地理环境、政治制度、经济发展等。
2.作业点评：对学生的作业进行认真批改，给予及时的反馈和指导。
3.作业展示：选取优秀的作业进行展示，激发学生的学习积极性。
4.作业总结：让学生通过作业完成情况，总结自己的学习收获和不足，为下一步学习做好准备。
本节课的教学内容与过程注重导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结五个环节。通过这些环节的实施，引导学生深入了解人类文明的产生与发展，提高他们的历史素养和问题解决能力。同时，注重培养学生的合作精神和历史探究意识，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习历史。
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○文明的秩序构建：国家职能、法律
阅读材料，合理解读人类出现大规模工程建筑反映出的文明进程。
对比良渚、巴比伦城市规划分布，引导学生分析归
理解课程框架
新课
讲授新课
迁移运用所学知识，
透过现象看本质
文明起源
识图、概括分析。
整体共性
重点：不同文明特点产生的不同时空条件
难点：理解文明的产生，认识文明多元特点形成的条件
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
解题导入
第1课文明的产生与早期发展
标题涉及两个问题：文明产生过程与文明早期发展的特点。
第1课 文明的产生与早期发展一、文明的产生
○文明的产生基础
识读地图、阅读材料
理解“文明”产生的前提是农业和畜牧业。
○文明的心理构建：公民理性、自觉出示苏格拉底和亚里士多德材料。
结合雅典民主，引领学生理解人类的理性思维价值对社会秩序的推动意义。理解文明的思想内涵。
○总结思考
列表对比，归纳推动文明进步的因素。认识生产力是决定因素，社会秩序是生产关系的体现，反作用于文明基础，人的精神思想重要的引领性等。
拓展思考：“轴心时代”文化和思想创造的背景因素。
过渡：出示文明古国遗址和文明演进时间轴，认识文明发展的多元现象。
二、文明的多元特征
识读地图，阅读材料，对比思考尼罗河流域和两河流域的环境差异。
○对比地理因素和人文因素
尼罗河流域与两河流域对比，认识古埃及文明的特征。
○对比历史发展和经济基础之上的制度差异
印度种姓制度与雅典民主制度，认识文明特征，理解文明进步因素。
教 案
教学基本信息
课题
文明的产生与早期发展
学科
历史
学段： 高中
年级
高一
教材
书名：《中外历史纲要》下册 出版社：人教社
出版日期2019年12月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
学生能够通过识读历史地图，概述文明产生的前提和分布特点，理解生产力发展推动文明的演进；能够多角度对比文明古国的政治、文化成果，认识文明的多元性；尝试探讨形成文明多元性的不同时空条件以及推动文明进步的因素，感悟历史，启迪公民意识。
史料阅读探究
文明进步的历史、地理因素；史料实证、历史解释
文明进步的精神因素
家国情怀
提升认识
学以致用
时空观念和唯物史观
探究问题
提取历史信息
农业基础
推动社会
合理的历史解释
结构演进
探究文明多元因素
推动文明发展因素
纳文明产生的秩序性，以及阶级社会的发展。自主探究两河流域文明特征：
1.对抗洪水和战争——国家公共权力—王权
2.维护阶级统治——《汉谟拉比法典》—法制
3.君权神授，两河流域的特点：现实观和悲观意识