关于小学生起步作文教学实施策略的研究

关于小学生起步作文教学实施策略的研究新课标中，对各个年段的写作练习都有具体要求。

三年级习作教学是作文教学的起步阶段。

它既是第一学段写话的提升，又是第三学段习作的铺垫。

因此，三年级习作教学非常重要，它对小学生入门阶段的习作教学突破及后续发展起着重要的奠基作用。

一、激发兴趣——从“要我写”到“我要写”
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会有什么样的文字。

”所以，教师要动脑筋创设学生感兴趣的场景。

如：部编版语文教材三年级上册，第一单元写作练习中，要求学生写“我们的课余生活”，教师就可以组织学生玩课间游戏——贴鼻子、老鹰捉小鸡等。

玩前，要求学生记住玩的过程，特别要留意游戏中同学们的动作、神情。

玩后，可以组织学生说说怎么玩的，对哪个环节印象最深等。

学生乐在其中，自然就有话可说，写也就顺理成章了。

有一位教师的习作示范课给我留下了深刻的印象，他就是运用了创设场境的方法。

上课伊始，他拿出一个杯子说：“我这个杯子是摔不破的。

”他话音刚落，孩子们就纷纷质疑，激起了他们极大的兴趣。

然后，教师让学生传阅这个杯子。

观察之后，教师就要求孩子们从形状、材质、图样及你的想法这几方面来进行有序交流。

随后让学生动笔写下来。

接着他进行了两次摔杯子，一次自己摔，一次让一名学生站在凳子上摔。

摔完后，小组交流一下摔的同学和下面看的同学的神态、动作。

再把它写下来。

整节课，学生们都处在兴趣盎然的状态中，写的时候文思泉涌，甚至边写边笑，完全沉浸在教师创设的场景中。

学生们写出来的完全是自己的所见所闻、所思所感。

二、注重积累——从“无话写”到“有话写”
作文教学如果只是多练，而不注重语言的积累是走不远的。

语言积累不要仅仅局限于课内，因为课外积累有更广闊的空间。

如果学生有了阅读的兴趣、大量的积累，也就储备了写作的源头活水。

但三年级学生阅读还是需要教师的指导和监督的。

我们可以利用早、中、晚三个时间段来进行指导阅读。

晨诵，利用早上上课前的这段时间，让学生大声地诵读一些唐诗、儿歌、优美片段，
让学生感受母语的魅力。

午读，利用中午午休的时间，让学生静静地阅读，可以独立阅读，可以生生共读，也可以师生共读。

读的时候，要指导学生进行有意识地积累。

暮省，就是在完成作业后，向父母背背今天积累的语句，聊聊今天阅读的内容，说说自己的所得，谈谈自己的疑惑，做到当天的阅读内容，当天消化、积累。

三、教给方法——从“不会写”到“我会写”
三年级学生的习作，往往会走向两种极端，一种是“无章可循”，天马行空，想到什么就写什么。

一种是“循规蹈矩”，被很多的章法限制，写出来的作文千篇一律，毫无新意。

针对这个问题，教师可以通过写下水文让学生模仿的方法来解决。

这样的仿写并非教学生去抄，而是令学生可以仿其布局谋篇的方法，可以仿其语言文字的表达，也可仿其表情达意的技巧。

例如，部编版语文三年级下册第四单元习作中，要求回忆学会的本领，这些本领是怎样学会的？在学习本领的过程中，有哪些趣事？有什么体会？教师可以向学生推荐自己的下水文《学做饭》，让学生模仿其结构：第一段应先写学做饭的原因;第二段应写做饭的步骤和做饭过程中遇到的困难，以及如何克服的;第三段写出劳动后的感受。

但是教师在推荐自己的下水作文的同时，一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路，不能照搬照套。

因为可以学的本领有很多，学生可以写学会的其他本领;即使同样写《学做饭》，学做饭的原因也是各种各样的，做饭过程中出现的困难也不尽相同，并且在如何解决上可能有各自独特的见解。

这样一来，就不会死板地仿写了。