《石壕吏》教案修改稿
石壕吏教案教学设计(优秀4篇)
石壕吏教案教学设计（优秀4篇）八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇一教学目的：1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。
体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：目标1 目标2教学难点：目标2教学时间：二课时。
教学内容：读准下列加点字的音。
老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）教学过程一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。
三、正课（－）龟虽寿1、听录音朗读这首诗。
（目标1）2．教师简介作家作品本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。
作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。
这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。
有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。
只要保持身心健康，就能保持长寿。
对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。
在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。
这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏1．听录音，学生自由朗读。
《石壕吏》教案设计(汇编6篇)
《石壕吏》教案设计（汇编6篇）《石壕吏》教案设计（1）教学目的1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。
3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。
教学设想1.《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。
2.其余四首诗都属抒情诗的范畴。
这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物，表现出描写对象的特征，抒发了诗人特定的感情，引导学生体会各首诗具体描写的表现力量，体会诗人的感情。
本课安排三个课时进行教学。
《石壕吏》，一课时;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一课时;《晓出净慈寺送田子方》、《钱塘湖春行》，一课时。
第一课时教学重点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。
教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。
2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。
这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。
当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。
杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。
这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。
这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
4.指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
《石壕吏》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《石壕吏》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石壕吏》全文；（2）了解唐代诗人杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握《石壕吏》的韵律、修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《石壕吏》；（2）学会欣赏古典诗词，提高文学鉴赏能力；（3）培养学生的思辨能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人民带来的深重苦难，培养爱国情怀；（2）学习杜甫忧国忧民、关注社会现实的精神品质；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《石壕吏》；（2）理解《石壕吏》的创作背景和意义；（3）分析《石壕吏》的韵律、修辞手法和艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《石壕吏》中的历史背景和文化内涵；（2）深入剖析杜甫的思想感情；（3）运用文学鉴赏方法分析《石壕吏》的艺术特色。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介杜甫及其创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《石壕吏》，理解诗意；（2）布置思考题，引导学生关注诗歌中的意象、情感和主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《石壕吏》的韵律、修辞手法和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生运用文学鉴赏方法，深入剖析《石壕吏》；（2）欣赏杜甫的诗歌才华，体会其忧国忧民的情怀。
5. 情感体验：（1）感受战争给人民带来的苦难，培养爱国情怀；（2）学习杜甫关注社会现实的精神品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《石壕吏》的艺术价值和思想内涵。
四、课后作业1. 背诵《石壕吏》；3. 调查了解现实生活中类似《石壕吏》主题的作品，分享给同学。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
《石壕吏》教案设计
《石壕吏》教案设计1.《石壕吏》教案设计篇1［设计说明］学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。
通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。
但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。
因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。
基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。
——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。
“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。
所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。
有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。
“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。
石壕吏教案 八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】
石壕吏教案八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《石壕吏》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《石壕吏》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《石壕吏》全文。
学生能够分析并解读《石壕吏》的文学特色和艺术手法。
学生能够了解唐代战争背景下的人民生活状态。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
学生通过分析、比较、归纳等方法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受诗人对战争的厌恶和对百姓的同情，培养爱国情怀。
学生能够认识到和平的宝贵，学会珍惜和感恩。
二、教学重点、难点教学重点：《石壕吏》的诗意、诗意及文学特色。
战争背景下的人民生活状态及诗人的同情心。
教学难点：诗中一些生僻词汇和古文句式的理解。
分析诗中的象征手法和深层含义。
三、教学过程1. 导入新课教师简要介绍唐代诗人杜甫的生平和创作背景。
引导学生关注战争背景下的人民生活。
2. 自主学习学生自主朗读课文，理解大意。
学生通过注释和工具书，解决生僻词汇和古文句式的问题。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析诗中的象征手法和深层含义。
每组选择一个代表进行分享。
4. 诗歌解析教师引导学生分析诗的结构、韵律和艺术手法。
教师讲解诗中的一些生僻词汇和古文句式的含义。
5. 情感共鸣学生分享自己对于战争和和平的看法。
教师引导学生感受诗人对战争的厌恶和对百姓的同情。
四、作业布置学生回家后，背诵《石壕吏》全文。
学生写一篇短文，阐述自己对战争和和平的理解。
五、板书设计《石壕吏》杜甫战争背景下的人民生活诗人的同情心六、教学评价1. 知识与技能：检查学生是否能够理解并背诵《石壕吏》全文。
评估学生是否能够分析并解读《石壕吏》的文学特色和艺术手法。
考察学生是否能够了解唐代战争背景下的人民生活状态。
2. 过程与方法：观察学生在自主学习和合作探讨中的参与程度和表现。
评估学生在分析、比较、归纳等方法上的运用情况。
3. 情感态度与价值观：考察学生是否能够感受诗人对战争的厌恶和对百姓的同情，培养爱国情怀。
八年级《石壕吏》教案设计（精选5篇）
八年级《石壕吏》教案设计（精选5篇）八年级《石壕吏》教案设计篇1这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
教学目标：1. 整体感知课文2. 揭露官吏的横暴3. 同情人民的苦难教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用教学时间：一课时教学过程：一.提纲1. 介绍背景资料2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。
(戍、戌、戊等)3. 分析文章的中心(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。
”(重点加点字的分析)(2) 对比分析吏呼一何怒妇啼一何苦(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)二.详案1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。
那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。
课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。
首先介绍一下这首诗的写作背景。
可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。
那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。
(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。
途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。
石壕吏教案(6篇)
石壕吏教案(6篇)作业篇一必做：1、背诵并默写《石壕吏》。
2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。
选做：课下阅读“三吏”、“三别”。
共3页，当前第3页123《石壕吏》教案篇二一、教学目标根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：1、认知目标：了解作者和写作背景2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力二、教程：(一)创设情景、导入新课（3分钟）导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》请看三幅对联：（1）民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲（2）满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春（3）草堂留后世；诗圣著千秋(二)走进作家、了解背景（3分钟）请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由（由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者）附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝伟大的现实主义诗人他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？（生答）杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》(三)整体感知全诗（8分钟）1、请听一听：配乐朗读《石壕吏》2、请看一看；下列汉字的正确读音：吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì3、请读一读：配乐朗读《石壕吏》4、请理一理：故事情节：时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别）诗人的行踪：（投宿、住宿、告辞）5、请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事(四)语文实践：戏剧表演（理解课文、培养想象）（20分钟）请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能！这是我的舞台，秀出我的风采！1、明确活动目的要求全班分为四组，每组至少两人以上（1）组内全员参与（2）想象丰富，有创意，合情合理（3）补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节（4）表演符合人物身份（5）配合默契表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分2、疏通文意，组织表演各组准备，然后小组合作交流排练首先，疏通文意，理解诗歌内容（1）要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决（四人小组合作，提出疑难，共同解决）（2）齐读诗歌，其次，当好编导请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作杜甫暮天明投登别老妇夜拐杖看、啼、致词老翁夜、天明/ 逾、走吏夜佩刀、棍棒等捉、呼同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会请想一想：（1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来（2）老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，（“u”，“i”。
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《石壕吏》教学设计
一、课文分析准备阶段
1、导入、（见注释）（三吏：《新安吏》、《潼关吏》、石壕吏》；三别：《新婚别》、《无家别》、《垂老别》）
2、释题
“石壕吏”，“吏”，这里专指官府中的胥吏或差役。
古代“官”比“吏”级别高，“官”是决策者，“吏”是当差的。
今天习惯于把两个字合为一个又音节词，词义是二者的并集。
这是古今异义的词义扩大现象。
二、分析文章的中心
1、观看《石壕吏》卡通片
2、学生朗读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
师过渡：好，刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那么有同学能告诉大家，如果用文中一句话概括全文。
“有吏夜捉人
这首诗的重点是讲的什么呢?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。
（一）、暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除免除徭役。
《新唐书》卷五十《兵志》云：“凡民五十为兵，六十而免。
”这里“民”不是“人民”的意思，而是专指“男子”。
（二）、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？
1、问：“存者且偷生，死者长已矣！” 如何理解？
信知生男恶，反是生女好。
生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
——《兵车行》
2、室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
更，再。
惟，只。
裙，古今异义，今专指下衣，古义泛指衣服。
3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
学生思考：老妪为什么请从吏夜归？前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？
（小组讨论设想每一层中官吏是怎么说的？老妇又是以一种什么样的感情来应答的？）细心品位一番就会发现，老妇人的话句句都是差役逼出来的。
课本剧：差役进门就问“家中有男人否”老妇人答“家里已经没有男人了”
差役怒吼：“你家男人都到哪里去了？你要说实话！”
“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。
”（拿信给差役看）
“你竟敢撒谎？不是有人哭吗？”
“室中更无人，惟有乳下孙”（哭着说）
差役会如何反应？（差役进逼：“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来。
”）
老妇人会如何应对“出入无完裙”
差役仍逼要人，老妇人只好“请从吏夜归”
4、为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来，
5、藏问于答、明暗结合写作手法的妙处？举例（明确：留白、语言精炼。
）
“松下问童子，言师采药去。
”——贾岛《寻隐者不遇》
“试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
”——李清照《如梦令》
（三）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。
如，仿佛，依稀。
前途，古今异义。
古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、问：谁在哭？（儿媳）
2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠、关心人民疾苦实在的体现）
作者的思想是矛盾的，他一方面希望官军尽快打败叛军，这样征丁拉夫是不可避免的。
因此，他默认了差役的行为，写作语言平缓只叙事不发议论，只是觉得他们的方式太粗暴了。
而另一方面，他又深深同情人民疾苦。
既爱国又怜民，左右为难。
3、补充问题（1）、老翁为什么逾墙走？是因为没有爱国之心而特意逃避军役吗？
（参考：“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
”老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。
）
（2）、差役为什么不抓杜甫？
明确：杜甫的母亲是唐代士族门第最高的清河崔氏，所以他生下来就有不纳租不服兵役的特权。
杜甫在《自京赴奉先县咏怀五百字》中也说，“生常不免租，名不隶征伐”。
）
13、归纳主题
这首诗是书写民间疾苦的叙事诗。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
他的诗广泛深刻的反映了当时的社会现实，被称为“诗史”，他本人也被称为“诗圣”。
三、课外延伸
（一）、课外延伸：
入门闻号啕，幼子饿已卒。
吾宁舍一哀？里巷亦呜咽。
所愧为人父，无食致夭折。
——选自《自京赴奉先县咏怀五百字》幼女饥咬我，啼畏虎狼闻。
怀中掩其口，反侧声愈嗔。
小儿强解事，故索苦李餐。
一旬半雷雨，泥泞相牵攀。
——《彭衙行》
（二）、结合课外延伸及《石壕吏》联系现实生活谈谈感想，写上一段话交流。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”在杜甫的诗中，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，他是真正的人民的诗人。
现今，我们热爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，远远多于鞭炮声和礼炮声。
九一八的炮声、七七卢沟桥的枪声和南京大屠杀中30多万死难同胞的呼告声告诫我们：战争离我们并不遥远。
年轻的我们将励志学习报效祖国，铸剑为犁让和平永驻。
六、布置作业
1．把诗歌《石壕吏》改写叙事散文。