石壕吏优秀教学设计
《石壕吏》教案优秀10篇
《石壕吏》教案优秀10篇作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果较优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
我们该怎么去写教学设计呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，如下是小编给家人们分享的《石壕吏》教案优秀10篇，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
《石壕吏》教案篇一一、导入1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下《春望》今天我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。
2、请同学们默读注释①，找出所要了解的信息。
这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是有名的《三吏》、《三别》。
同学们看幻灯片，只做了解。
（出示幻灯片）今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中较为有名的一篇。
二、课文的朗读1、自由读：注意字音、语气、停顿。
（咽：三个读音）2、自由朗读，划出生字词。
3、齐读：注意语气、停顿。
三、整体感知1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，较后提出疑问。
2、提问：A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
B、师问：存折且偷生，死者长已矣。
（记下里面的词语解释）C、裙：D、前途：E、师问：找出古今异义的词走：（《口技》几欲先走）已：F、“老翁逾墙走”，是否应该？表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。
这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。
“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
石壕吏教案教学设计(优秀4篇)
石壕吏教案教学设计（优秀4篇）八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇一教学目的：1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。
体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：目标1 目标2教学难点：目标2教学时间：二课时。
教学内容：读准下列加点字的音。
老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）教学过程一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。
三、正课（－）龟虽寿1、听录音朗读这首诗。
（目标1）2．教师简介作家作品本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。
作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。
这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。
有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。
只要保持身心健康，就能保持长寿。
对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。
在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。
这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏1．听录音，学生自由朗读。
《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容和主题，感受作者对百姓疾苦的同情。
2、引导学生品味诗歌的语言，体会其简洁、生动的特点。
3、帮助学生掌握诗歌中通过人物描写展现社会现实的手法。
4、培养学生对古典诗歌的欣赏能力，激发学生对古代文学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，体会作者的思想感情。
（2）分析诗歌中人物形象的塑造，理解其反映的社会现实。
2、教学难点（1）领会诗歌含蓄、凝练的语言风格，理解其深层含义。
（2）引导学生从历史背景出发，深入理解诗歌的社会价值。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容。
2、讲授法：讲解诗歌的背景知识、重点字词和诗句的含义，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象、主题等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生赏析诗歌的语言、艺术手法，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课通过讲述安史之乱的历史背景，引出杜甫的《石壕吏》，让学生了解诗歌创作的时代背景，激发学生的学习兴趣。
（二）作者及作品介绍简单介绍杜甫的生平经历、诗歌风格以及他在文学史上的地位，让学生对作者有初步的了解。
（三）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
2、教师范读，学生注意节奏和韵律。
3、学生再次朗读，初步感受诗歌的情感。
（四）疏通文意1、结合课下注释，学生自主理解诗歌的大意。
2、教师针对重点字词和疑难句子进行讲解，帮助学生准确理解诗歌内容。
（五）诗歌赏析1、分析诗歌中的人物形象（1）老妇：通过老妇的“致词”，分析她的形象特点，如无奈、痛苦、勇敢等。
（2）石壕吏：从吏的言行中，探讨其形象，如蛮横、粗暴等。
2、体会诗歌的主题（1）引导学生思考诗歌反映了怎样的社会现实，如战争的残酷、百姓的苦难等。
（2）探讨作者对百姓的同情以及对战争的批判。
3、品味诗歌的语言（1）分析诗歌语言简洁、生动的特点，如“暮投石壕村，有吏夜捉人”等诗句。
《石壕吏》 教学设计
《石壕吏》教学设计一、教学目标1、让学生了解杜甫的生平和创作背景，理解他的忧国忧民之情。
2、指导学生诵读诗歌，培养学生的语感和朗读能力。
3、引导学生理解诗歌的内容和主题，体会作者对劳动人民的深切同情。
4、帮助学生品味诗歌的语言，学习诗歌的表现手法。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，感受作者的思想感情。
（2）品味诗歌的语言，分析诗歌的表现手法。
2、教学难点（1）理解诗歌中老妇的形象及其所反映的社会现实。
（2）体会作者在诗歌中所表达的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师适当点拨，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在唐朝有一位伟大的诗人，他的诗作反映了社会的动荡和人民的疾苦，被后人称为“诗史”。
他就是杜甫。
今天我们要学习的《石壕吏》就是他的一篇经典之作。
这篇诗歌通过讲述一个小小的故事，展现了当时社会的黑暗和人民的悲惨遭遇。
让我们一起走进这首诗，去感受那个时代的脉搏。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712 年－770 年），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
2、写作背景：《石壕吏》是杜甫在唐肃宗乾元二年（759 年）春，由洛阳经潼关回华州的路上所作。
此时，安史之乱尚未平息，百姓处于水深火热之中。
唐军为补充兵力，到处抓丁拉夫，人民苦不堪言。
（三）朗读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，教师巡视指导。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，要求读得准确、流利、有感情。
（四）理解诗意1、学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
2、小组讨论，交流疑难问题。
3、教师提问，检查学生的理解情况，并对重点词句进行讲解。
石壕吏教案 八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】
石壕吏教案八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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石壕吏教学设计一等奖3篇
第1篇石壕吏教学设计一等奖一、教学目标1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程（一）新课导入，了解诗歌背景1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌1、学生齐读一遍诗歌。
提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。
）3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。
（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）（三）探究主旨1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。
除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的`一步步逼问之下回答这些的。
）第2篇石壕吏教学设计一等奖一、介绍背景唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。
八年级《石壕吏》教案设计优秀7篇
八年级《石壕吏》教案设计优秀7篇《石壕吏》教案篇一一、导入（复习导入）1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。
特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。
今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
二、整体感知课文1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2、齐读课文，自我寻找语感。
3、结合书下注释自读课文，疏通文意。
三、质疑并讨论1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。
3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的内容是老妇一口气说下去的吗？5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？四、表演根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。
最后对课文进行简短的小结。
石壕吏暮投石壕村，有吏夜捉人吏——乎——怒妇——啼——苦致词——吏夜归——独与老翁别《石壕吏》教学设计篇二《石壕吏》教案学习《石壕吏》。
了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色；背诵全诗。
［教学步骤］一、导入新课学生齐背《望岳》《春望》。
今天，我们学习《石壕吏》。
（板书文题）二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。
1.教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。
2.学生自由读。
3.选一位学生朗读，其余学生点评。
4.全班齐读。
三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。
1.写作背景简介。
多媒体显示：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。
石壕吏教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••石壕吏教学设计石壕吏教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的石壕吏教学设计，希望对大家有所帮助。
石壕吏教学设计篇1一、导入：有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。
）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。
杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
二、整体感知，听读课文（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
3、学生评价，并配乐齐读。
（评价：朗读基本功很扎实，很到位。
）三、疏解课文，复述情节（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
2、质疑并复述课文。
（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）3、补充并做评价（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
四、赏析课文（一）内容浅析1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
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篇一：石壕吏》优秀教学设计《石壕吏》教学设计教学目标：教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果第一课时教学流程：一、导入回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。
他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。
这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。
二、初读课文，疏通字词1、读课文，掌握生字词壕逾邺戍惟妪衰应泣咽2、朗读课文，感知课文内容3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【犹得】还能够【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【新】最近【乳下孙】还在吃奶的孙子【泣幽咽】（有人）低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）三、朗读课文复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。
明确：时间、地点、事件。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。
（二）、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。
在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。
这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。
（三）听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。
（明确）三男从军，两儿战死。
家无壮男，十分贫困。
2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？2、室中更无人，惟有乳下孙。
更，再。
惟，只。
老妪为什么请从吏夜归？（保全家中仅存的三人）前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。
绝，停止。
如，仿佛，依稀。
前途，古今异义。
1、问：谁在哭？（儿媳）2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）4、“独”说明什么？（老妇被抓走）5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？全诗以诗人和老翁作别而结束。
６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵五、思想感情假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）六、总结老妇、石壕吏。
老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。
第二课时一、复习导入学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法1、朗读并背诵课文2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？预设：夜捉人老翁丢下老伴翻墙逃走了军队连老妇人都要……３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？（答案两可，自然过渡到下一问题）４、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整５、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。
四、总结学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什篇二：《石壕吏》国培优秀教案《石壕吏》教学设计教学目标1、知识与能力（1）了解有关古体诗、近体诗的一些常识；（2）了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景；（3）了解诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这首诗；2、过程与方法（2）讨论法与点拨法相结合。
3、情感态度与价值观教学重难点教学课时一课时教学过程一、创设情境，导入新课二、作者及背景简介杜甫（公元712-770），字子美，诗中常以少陵野老自称，后人称他杜少陵。
曾任检校工部员外郎，世称“杜工部”。
杜甫号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。
发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。
写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。
三、辨音识字，扫除文字障碍第一段：石壕（háo）暮：傍晚。
逾（yú）走（古今异义）：跑。
第二段：呼：大声吆喝。
怒：凶狠。
啼：啼哭。
第三段：邺（yè）戍（shù）。
存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。
存者，活着的，生存的人。
且，暂且。
已，动词停止，这里引申为完结。
更，再也。
妪（yù）虽：即使，虽然。
衰：衰弱、衰微。
备：准备。
第四段：泣：小声抽泣，啼哭。
咽（yè）登：踏上。
四、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围１、教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。
五、理清情节发展脉络，指导学生背诵明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。
诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
六、分析内容暮投石壕村，有吏夜捉人。
吏呼一何怒，妇啼一何苦！（差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦）听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。
七、分析人物形象1、提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？明确：老妪、石壕吏。
老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。
八、赏析本文巧妙独特的构思艺术明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用１２０个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。
这归功于诗人巧妙独特的构思。
从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。
对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。
仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。
情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。
差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。
九、课堂小结杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。
十、作业十一、板书设计官差乘夜抓丁——吏呼妇啼开端征战情况发展石壕吏家庭情况自请应役诗人凄楚告别——独与老翁别高潮结局篇三：石壕吏教学设计第二课时教学内容：《石壕吏》杜甫生平教学目标：（情节如何生动）教学步骤一、导入：1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。
他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。
这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。
那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年（７５８）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。
著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。
二、解决生字词和重要注释壕逾邺戍惟妪衰应泣咽【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】（有人）低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。
问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？明确：时间、地点、事件。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。
（二）、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。
在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。
（三）听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。
（明确）三男从军，两儿战死。
家无壮男，十分贫困。
2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？2、室中更无人，惟有乳下孙。
更，再。
惟，只。
老妪为什么请从吏夜归？（保全家中仅存的三人）前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。
绝，停止。
如，仿佛，依稀。
前途，古今异义。
1、问：谁在哭？（儿媳）2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）4、“独”说明什么？（老妇被抓走）5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？全诗以诗人和老翁作别而结束。