计算机精品资源共享课建设与协同创新模式探索
图书馆数字资源的协同建设与共享研究
图书馆数字资源的协同建设与共享研究现代社会信息化程度不断提高，数字化资源的建设和共享也成为图书馆发展的重要方向之一。
作为知识的宝库和学术研究的重要场所，图书馆在数字资源建设和共享方面发挥着至关重要的作用。
本文将就图书馆数字资源的协同建设与共享展开深入研究。
一、数字资源在图书馆中的重要性数字资源是信息化时代的产物，其以数字形式存储、传播和利用，具有便捷、高效、节约等特点。
在图书馆中，数字资源作为传统纸质文献的重要补充，为读者提供了更丰富的信息资源。
数字资源的管理和利用不仅方便了读者的阅读和查询，同时也提升了图书馆的服务水平和学术影响力。
二、图书馆数字资源的协同建设协同建设是指多方合作，共同推进某一事业的发展。
在数字资源建设中，各图书馆之间可以进行协同合作，共同建设数字资源库。
通过资源共享、技术互助等方式，提高数字资源库的规模和质量，为读者提供更优质的信息服务。
同时，协同建设也可以减少资源重复建设，提高资源利用效率，节约资源开支。
三、图书馆数字资源的共享数字资源的共享是指不同图书馆之间对数字资源进行交流与共用。
通过数字资源共享，各图书馆可以互相借鉴、学习，提升整体数字资源的水平。
数字资源共享可以避免资源孤岛现象的发生，实现资源优势互补，为读者提供更丰富、更全面的信息服务。
四、图书馆数字资源协同建设与共享的益处图书馆数字资源的协同建设与共享可以带来多方面的益处。
首先，可以提高数字资源库的规模和丰富度，为读者提供更全面的信息服务。
其次，可以减少资源重复建设，避免浪费资源，提高资源利用效率。
再次，可以提升图书馆的学术影响力和服务水平，增强图书馆的竞争力。
最后，可以促进图书馆之间的合作与交流，推动整个图书馆事业的发展。
五、图书馆数字资源协同建设与共享的挑战尽管图书馆数字资源的协同建设与共享有诸多益处，但也面临着一些挑战。
首先，图书馆之间的合作机制尚未完善，缺乏统一的标准和规范，制约了协同建设与共享的实施。
其次，不同图书馆之间存在着资源差异性，如何实现资源的有效整合与共享也是一个难题。
教学资源共享与智慧课堂建设计划
教学资源共享与智慧课堂建设计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在推进教学资源共享和智慧课堂建设,实现教育信息化和现代化。
工作环境为学校内部,涉及部门包括教务处、教研组、教室等部门。
主要工作内容包括:1.推进教学资源共享平台建设,包括搭建资源共享平台、梳理和整合教学资源、提高资源共享效率等方面。
2.推广智慧课堂建设,包括智慧教室建设、教学工具研发和推广、教师培训等方面。
为实现工作计划目标,将采取以下实施策略:1.组织专门团队负责教学资源共享平台的建设,并与其他部门密切合作,确保资源共享的效率和质量。
2.开展智慧课堂建设试点,逐步推广到全校范围,同时开展教师培训和教学工具研发,提高教师信息化教学水平。
在数据分析方面,将定期收集和分析教学资源共享和智慧课堂建设的相关数据,评估工作计划实施效果,并根据数据反馈调整实施策略。
本次工作计划将以实现教育现代化为目标,加强教学资源共享和智慧课堂建设,提高教育教学质量,为学校和学生发展创造更好的条件。
以下是详细内容一、工作背景随着科技的不断发展和教育信息化进程的推进，教学资源共享与智慧课堂建设已成为教育现代化的重要组成部分。
近年来，我校在教学资源建设和信息化教学方面取得了一定的成果，但仍然面临着资源分布不均、信息化教学水平有待提高等问题。
为解决这些问题，本次工作计划旨在推进教学资源共享和智慧课堂建设，提高教育教学质量，为学校和学生发展创造更好的条件。
二、工作内容1.教学资源共享平台建设：搭建一个全校范围内的教学资源共享平台，实现教学资源的在线浏览、检索、下载和上传等功能。
2.教学资源整合与梳理：对现有的教学资源进行整合和梳理，分类建立资源库，确保资源的质量和数量。
3.智慧课堂建设：在部分班级开展智慧课堂试点，逐步推广到全校范围。
4.教学工具研发与推广：研发适合智慧课堂的教学工具，并组织教师进行培训和推广。
5.教师信息化教学能力培训：组织专题讲座和培训活动，提高教师信息化教学水平。
高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践
高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践【摘要】本文探讨了高职精品课程转型升级为精品资源共享课的实践与探索。
在介绍了背景和问题，提出了研究意义。
在阐述了高职精品课程转型的重要性，探讨了升级为精品资源共享课的理论基础，并通过实践案例分析和资源共享机制建设展示了课程转型的具体操作和效果。
结合教学效果评价，论述了精品资源共享课的推广价值，提出了未来发展方向，并总结反思。
本文旨在为高职教育提供新的课程转型思路，促进精品资源共享课的发展，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】高职，精品课程，转型升级，资源共享课，教学效果评价，实践案例分析，理论探讨，资源共享机制，推广价值，未来发展方向，总结反思。
1. 引言1.1 背景介绍高职教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，为培养技术技能人才、提升就业竞争力发挥着重要作用。
随着社会经济的发展和科技进步，高职院校面临着课程建设、教学改革等多方面的挑战和压力。
精品课程的建设和转型升级成为高职院校发展的重要方向之一。
随着精品课程建设不断深入，在教学过程中如何更好地利用资源，提高课程质量和教学效果也成为当前的研究热点。
探讨高职精品课程转型升级精品资源共享课的方法和实践具有重要意义。
本文将从理论探讨和实践案例分析两个角度出发，探索高职精品课程转型升级精品资源共享课的路径和方法，为高职教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 问题提出在教育领域，高职教育一直是备受关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育模式的转变，传统的高职教育模式已经难以适应时代的需求。
其中一个比较突出的问题就是高职精品课程的转型和升级问题。
高职院校在开设精品课程方面存在着一些困难和问题，比如课程内容陈旧、教学方法单一等。
这些问题导致了学生学习兴趣不高，教学效果不佳的情况。
如何使高职精品课程更具吸引力，更符合市场需求，更能激发学生的学习热情，成为当前需要解决的重要问题之一。
探讨高职精品课程转型升级，探索精品资源共享课的理论和实践意义显得尤为重要。
地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践
地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践摘要：本文针对地方高校第一门计算机基础课程“大学计算机基础”的改革，介绍了大学计算机基础课程的改革历程，推进课程改革和建设的做法，以及以计算思维为导向对大学计算机基础课程进行改革的探索和教学内容的设计。
关键词：大学计算机基础；计算思维；程序设计；算法流程图；思维导图；地方高校“大学计算机基础”是面向高校非计算机类各专业的第一门计算机公共基础课程，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节。
目前，如何推进以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革是地方高校要接受的挑战，同时也是需要深入研究的课题。
一、大学计算机基础课程的改革历程我国在高等教育中计算机基础教学经历了三次改革。
1．1997－2004年计算机普及阶段。
1997年，教育部教高司颁布了155号文件《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》，是我国计算机基础教学历史上具有里程碑意义的指导性文件，它确立了计算机基础作为大学基础课程的地位，提出了计算机基础教育的“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”的三层次课程体系。
各高校在师资队伍的培养和实验室的建设上都进行了较大力度的投入，“计算机文化基础”进入各专业的本科培养计划，成为开设的第一门计算机基础课程。
各高校基本是按照计算机基础三个层次开展教学，重点是技能的培养。
2．2004年，计算机基础教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，教育部高教司2006年发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”），提出了加强计算机基础教学的11条建议，确定了“4个领域×3个层次”的知识结构总体构架以及“1+X的课程设置方案”，考虑到不同办学层次的学校（专业）的实际情况，将教学基本要求分为“一般要求”和“较高要求”两个层次，并且给出了6门典型核心课程（大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用以及网络技术与应用）。
精品资源共享课建设研究与实践探索
精品资源共享课建设研究与实践探索随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，精品资源共享课的建设已经成为当前教育领域的热点话题。
这种课程建设模式通过优质资源的整合和共享，为学生提供更加丰富和多元化的学习内容，促进教学内容的更新和教学模式的创新。
本文将从理论和实践两方面对精品资源共享课建设进行深入探讨，以期为教育实践提供有益的参考。
一、精品资源共享课建设的理论探讨1. 精品资源共享课的内涵与特点精品资源共享课是通过整合和共享各类教育资源，包括教学资源、学习资源和评价资源，构建课程知识网络，推动教学改革与创新。
其特点主要体现在以下几个方面：精品资源共享课具有开放性和包容性。
它可以不受地域、时间和空间的限制，通过网络等技术手段进行资源共享，不仅能够满足不同地区、不同学校的教学需求，而且还可以促进跨学科知识的互补和交流。
精品资源共享课具有个性化和差异化。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特长，选择适合的资源进行组合，设计出符合学生个体差异化需求的教学内容，实现教学过程的个性化定制和差异化发展。
精品资源共享课具有协同性和互动性。
教师可以通过精品资源共享平台，与其他教师进行资源共享和教学协作，促进资源的交流与共享，实现教学内容的共建、共享和共用。
而且还可以通过互动式教学模式，培养学生的团队合作精神和创新能力。
精品资源共享课具有评价性和反馈性。
教师可以通过精品资源共享平台，对学生进行多维度的评价和反馈，及时发现学生的问题和需求，进一步完善和改进教学内容，使教学过程更加科学、全面和精准。
精品资源共享课的建设需要遵循一定的框架和路径，主要包括以下几个方面：建设平台要多元化和开放化。
要建立开放、多元的精品资源共享平台，吸引和借鉴各方面的教育资源，包括教师资源、学生资源、校本资源、社会资源等，形成资源库和资源共享网络，为教学创新和共享提供有力的支撑。
资源整合要分层次和分类别。
资源整合要根据学科、年级、教学内容和教学目标等，分层次、分类别地进行，以便对资源进行合理组合和利用，提高精品资源的开发和使用效率。
职业教育专业教学团队建设与协同创新
职业教育专业教学团队建设与协同创新职业教育的快速发展对专业教学团队的建设和协同创新提出了更高的要求。
一个优秀的教学团队能够为学生提供专业的知识和技能培训，促进他们顺利地融入职业发展。
本文将从团队建设和协同创新两个方面探讨职业教育专业教学团队的重要性以及如何进行有效的建设。
一. 职业教育专业教学团队的重要性职业教育专业教学团队是教学质量和学生发展的重要保障。
一个优秀的教学团队有以下几个重要作用：1. 提供专业知识与技能培训：职业教育的目标是培养学生具备实际工作能力的人才。
一个强大的教学团队能够通过专业知识与技能培训，帮助学生掌握职业所需的核心能力，提高他们在工作中的竞争力。
2. 促进教学资源共享：一个团队由多个教师组成，每个教师都有自己的专业领域和教学经验。
通过建设专业教学团队，可以促进教师之间的交流和合作，实现教学资源的共享，提高教学的质量和效果。
3. 提供学生个性化的辅导：专业教学团队能够更好地了解学生的实际需求，提供个性化的辅导和指导。
通过与学生的密切互动，教师可以更好地了解学生的学习进展和问题，及时进行调整和帮助，提高学生的学习效果和满意度。
二. 职业教育专业教学团队建设的关键要素要建设一支高效的职业教育专业教学团队，需要注意以下关键要素：1. 优选教学人员：教师是教学团队的核心，应优选具备丰富专业知识和教学经验的人员。
同时，要注重教师的团队合作能力和沟通能力，以便更好地进行协同创新。
2. 确定团队目标：明确团队的发展目标和任务，在明确的目标指引下，团队成员可以明确自己的责任和工作方向，形成高效合作，提高工作效率。
3. 建立沟通机制：团队成员之间需要建立起良好的沟通机制，可以通过定期会议、交流讨论等方式加强团队成员之间的交流和合作，共同解决教学中的问题，并分享经验和资源。
4. 鼓励协同创新：协同创新是教学团队的核心要素之一。
在教学团队建设中，要鼓励成员之间的相互学习和启发，推动团队成员共同探索教学方法和模式的创新，不断提高教学效果。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐步融合信息技术，提供更优质的教学体验。
信息技术融合教学体系以其开放、灵活、可持续的特点，不断推动着教学模式的变革和学习资源的共享。
从传统的精品课程到如今的精品资源共享课程，信息技术正在为教育注入新的活力和动力。
一、精品课程的特点和发展精品课程是指在某一领域内遴选优秀的课程，通过重点建设、精心培育，提供给学生的一门高质量的教学课程。
这种课程通常由学科专家精心设计，结合实际情况，注重前沿性、实用性和创新性，对学生的知识、技能和素养的培养有着举足轻重的作用。
精品课程往往是学校和学院的骨干教学资源，也是提升教学质量、提高学生综合素质的一个重要抓手。
近年来，随着信息技术的不断发展，传统的精品课程已经无法满足教学的需求。
传统精品课程的教学资源主要局限于固定的教材、考试题库和一些教学实践材料，而这些资源的获取依赖于学生和教师的个体努力和教学经验。
这种教学资源的有限性和孤立性，已经无法满足当今信息社会教学的需求。
要想提供更高质量的教学体验，就必须借助信息技术，推进精品课程向精品资源共享课程的转变。
二、精品资源共享课程的内涵和实践精品资源共享课程是指通过信息技术手段，将各种优质的教学资源进行整合，达到共享的目的。
这些资源包括文献资料、教学视频、知识点解析、交互式教学工具等，是由各个学科专家共同建设和管理的。
这些资源通过信息技术的传播和共享，能够实现全方位的教学支持和指导。
通过精品资源共享课程，学生可以获取全球范围内的最新信息和知识，教师可以获取各种先进的教学方法和经验，极大地提高了教学效果和学习成果。
精品资源共享课程的实践需要依托于先进的信息技术平台。
这种平台除了要能够提供灵活、开放的在线课程管理系统和资源共享平台外，还需要具备个性化定制、互动性强、多媒体融合等特性。
目前，世界上已经涌现出了许多知名的在线教育平台，如Coursera、edX等，这些平台已经成为了师生共享、互动学习的重要场所。
建设高校精品课程资源共享平台,促进教育质量提升
建设高校精品课程资源共享平台,促进教育质量提升摘要:为支持教学资源共享,在“国家精品课程集成项目”的支持下,研发了精品课程资源共享平台。
目前,精品课程资源共享平台建设了分布在全国东、中、西部5个重要城市的服务节点,收集了分布在31个省、市、自治区高校各学科的千余门精品课程。
面向精品课程资源管理及共享的需要,精品课程资源共享平台包含了数据管理及课程视频点播系统。
数据管理采用联邦机制,分节点动态地对本地数据资源进行更新。
课程视频点播系统引入了混合分布式架构,以便有效管理服务器的加入和退出,实现服务器的负载均衡调度。
目前该平台已投入运行。
关键词:精品课程;资源共享;数据管理;流媒体点播人才培养质量是高等教育的生命线。
提高高等教育质量,既是高等教育自身发展规律的需要,也是建设创新型国家的需要,而课程建设是提高高等教育质量的核心环节之一。
为此,国家一直开展精品课程建设工作。
到目前为止已有2900余门精品课程获批,但精品课程的受众范围仍局限于精品课程所属学校的学生,其他院校师生无法从中受益。
2007年,国家决定决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[1]。
质量工程以提高高等学校本科教学质量为目标,以推进改革和实现优质资源共享为手段,按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,加强内涵建设,提升我国高等教育的质量和整体实力[1]。
其中教学资源共享是质量工程重要建设内容之一。
为支持教学资源共享,作为质量工程的重要组成部分,“国家精品课程集成项目”于2007年5月8日经教育部评审批准立项[2]。
该项目承担单位为清华大学(项目牵头单位)、华中科技大学、高等教育出版社,项目负责人为吴澄院士。
项目以国家精品课程建设为基础,建立支持精品课程开放服务的共享服务平台和管理应用新机制,实现对教学资源的快速访问和个性化服务,为广大教师和学生提供公开和免费的优质教育资源,完善终身学习的支持服务体系,促进高等教育教学质量不断提高[3]。
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计算机精品资源共享课建设与协同创新模式探索摘要：上学必上课，上课必须有“课程”，所以可以说课程是人才培养的重要终端手段之一。
本文介绍了作者对精品课程建设和原精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的认识；提出了建设计算机基础精品资源共享课程群的设想和初步的实践；最后对采用协同创新方式，建设国家级精品资源共享课的示范、标志课程，创建共建共享模式提出了一些建议。
关键词：精品资源共享课；转型升级；协同创新从2003年以来，西安交通大学计算机教学实验中心一直潜心钻研精品课程建设，这期间又承担和参与了教育部、计算机基础课程教指委、陕西省和学校的多项教改项目，特别是从建设国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、国家级规划教材等过程，认识到精品课程建设是一个教学系统工程。
我们经过10年4门国家精品课程建设的磨炼，悟出了建设6要领：精品课程建设的核心是教学内容，基础是实验环境，根本是培养学生动手和创新能力，关键是师资队伍建设，里程碑是教材建设，标志性成果是教学质量。
去年，我们按照转型升级的要求，又在优质、共享上下工夫，建成了国内该领域最受欢迎的网站之一。
据统计，2004年9月至2013年5月总点击次数逾2704万次。
现在我们已有2门课程成功成为“评审专家建议入选国家级精品资源共享课立项项目”。
从中我们又悟出了“转型升级”要把握的4要领：课程内容是核心，资源建设是基础，可利用性是关键，“优质+共享”是灵魂。
一、对精品课程转型升级的认识2003年，教育部通过“质量工程”在全国高校启动了精品课程项目建设，至今约有10年了。
整体上来讲，精品课程建设取得了前所未有的成绩。
本科教育共建设了国家精品课程3909门，再加上一大批的省市、校级的，精品课程总数肯定是数万门了。
在我国几十年高等教育历史上，这是一项建设时间最长、投入人力财力最多、学科专业最全、涉及优秀课程最多的教学改革。
因此通过精品课程项目建设，全国高校最好的课程基本上都包含其中，并得以优化，它们丰富的各类教学资源也都上了网。
这些的确为稳定教学水平、保证教学质量提供了很好条件。
1.原国家精品课程需要提高精品课程的灵魂是课程“优质+共享”，但从结果看并未完全达到这个目标，尚存在不足。
精品课程资源的实际利用率并不高（据统计不足30%），究其原因，主要是在相当部分课程中一定程度上存在以下问题：（1）缺乏先进教学理念指导。
仍按传统理念建设和组织资源，教学观念先进性和学生主体角色不够，精品成了展品而不是用品。
（2）缺乏有效的共享机制。
资源都处于“谁开发、谁管理、谁维护”的状态，没有从国家或校际合作的层面去探索和实践大规模资源共享的问题，尚未建立一套责权分明、利益分享的可持续发展机制。
许多老师担心的知识产权、后续维护费用等问题难以保证，欠缺建设后劲。
（3）缺乏一套先进、实用的技术支撑平台和运维队伍，资源缺乏统一格式和管理规范，各自为政，自立门户，且课程网站的技术平台各不相同。
（4）缺乏顶层设计。
课程的类别、层次和地域等分布不平衡；资源结构欠合理，部分精品课程名不副实，神龙见首不见尾，内容不全，影响了国家精品课程的形象和声誉。
2.转型升级为何落榜2011年“本科教学工程”对于课程建设继续给予重视。
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）提出了“将原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课”的重大决策，指出“精品资源共享课建设是旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。
经过一年多的努力，各校精品课程积极按转型升级要求做了大量繁复工作。
然而根据今年的公布数字，转型升级情况并不乐观，如下表所示。
一些推荐课程存在的“硬伤”，其实是些初级的问题，申请人若能给予重视完全可以避免。
在今年的本科评审过程中，评审指标增加了9项一票否决的指标，即：不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程；本课程主要授课对象不是本科学生；未在本校连续开设三年以上；课程负责人不具有高级专业技术职务；无课程负责人讲授本课程的授课录像；承诺免费共享的关键基本资源未全部上传至评审平台；课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题；课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容；申报材料造假。
同时，必须改善精品课程的“2个基本情况”，提升“3个性”，即：课程基本情况和运用现代信息技术进行资源建设的基本情况；课程基本资源系统完整性、课程网上公开传播和使用的适用性、教学方法改革及在同类课程中的影响力和示范性。
这些都是最基本、最重要的观察点，做不好这些，也就达不到国家级精品资源共享课的要求。
3.精品课程转型升级重点抓什么但凡一个研究对象，均有对象自身和表达形式。
所以转型升级最为重要的是抓2个方面。
一个是课程体系和教学内容，这是课程的根本，是一切的源头；另一个是资源，这是对课程的解读，是课程内容的分解、重组、呈现。
（1）教学理念改变是先导，体系、内容更新是根本。
转型升级的课程体系和教学内容，应该与时俱进，不能新瓶装旧酒，把原来材料不加分析倒进去是十分可怕的做法。
一门精品课程获批之后，几年中课程教学又有了许多改变和发展，应按新的教学理念、换新的教学内容、融入新的教学成果转型升级。
在精品课程转型升级过程中，教学理念改变是先导，体系、内容更新是根本，用户在共享教学内容过程中，受到先进教学理念的启示和感染而改进教学；教学内容在教学理念的指导下不断完善，以适应新模式之需。
在新的教学理念下，对教和学的截然不同理解，导致教学模式发生根本改变。
首先要求学生角色要转变：理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，在学习过程的从属地位转变为“场上队员”，自己“孤军奋战”转变为师生、同学共同学习、共同研究，接受、记忆和理解知识转变为训练思维能力和评价决策能力、交流沟通能力。
其次，教师的作用也发生了重大变化：讲台上的“圣人”转变为“场外教练”，传授知识转变为设计、控制整个教学过程，提供教学资源和学习建议，及时对学习效果进行评价。
两种不同教学理念必然产生两种截然不同的教学模式，很容易发现传统的教学模式下的资源无法满足师生探究型、研究型、互动型教学模式的需要，这就倒逼资源建设顺应教学要求。
（2）精品资源建设以资源的利用率和共享性为灵魂。
突破使用者厌烦、麻木的瓶颈，激发使用欲望，提高资源吸引力；调整资源结构，对内容进行增删、重组和优化；当前特别需要增加“高质量、多介质”的教学微片断、实验项目、案例。
我们认为，精品课程转型升级到位在操作层面上有以下4个重要标志可以参考。
建设模式：资源开放型→服务型；主要面向：教师→学生、教师、社会公众；建设主体：教师→师生共建；资源内容：基本资源为主→拓展特色资源。
二、计算机基础精品资源共享课程群建设实践课程教学总体目标是建设的指南。
大学计算机的教学目标要求是“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”。
这三句话既描绘了计算机基础教学完整面貌，又可以看成是三个递进层次。
“普及计算机文化”是大学计算机教学目标要求的第一个层次，使学生了解信息技术应用对人们生活、工作、学习方式所带来的变化和对经济社会发展所做出的巨大贡献，了解信息技术与自然科学、工程技术、人文社科等相互渗透、交叉融合，促进各学科的发展。
“培养专业应用能力”是指理解和掌握计算科学的基础知识和基本方法，掌握基本的信息技术应用能力，掌握利用计算工具解决专业领域问题的思路和做法。
“训练计算思维能力”是大学计算机教学目标要求的第三个层次，要求学生掌握利用计算思维解决专业领域问题的思路和做法。
计算机基础精品资源共享课程群的建设不能脱离这个目标要求，它是边界，也是建设标准。
1.总体建设思路资源建设必须为体系、内容、方法服务。
教指委最近提出“构建以培养计算思维能力为导向的计算机基础教学体系和教学内容”的思想，原有的精品课程不涉及计算思维培养的教学体系，当然更没有考虑如何表达计算思维的基本内容、描述计算思维相关的知识内容及其之间的关系，因此现在要花大力气重新构建。
（1）检索颗粒度要适度。
教指委制定的教学基本要求中引入了知识点和技能点，它们可以作为检索的参考点。
用知识点和技能点标引不同类型的教学资源，这样检索到这些“点”带出所需的资源就显得十分自然。
（2）资源按系列课程统一规划。
按计算机基础6门核心课程整体设计，进行课程群的资源建设。
这样可体现资源结构的科学性、整体性、关联性，显示出比分散建设明显的优越性；课程群资源有利于学生自主性、研究性学习。
2.课程教学体系设计的2个原则设计要遵循2个原则：一是遵循教指委制定的1+X的计算机基础课程设置，二是加入近年来已有共识的加强计算思维能力训练的内容。
依据学校人才培养目标和专业需求，按理科、工科、文科三大类设计教学体系。
理科类：以算法设计、算法理解、算法分析为主线，编程环境选择简单易用的环境；工科类：以系统的构建为主线，以专业编程工具为平台，强化程序设计能力的培养；文科类：以计算机基本知识和技能培养为目标，强调和专业结合的通用工具使用。
编写面向三大类专业的教材。
3.两大类资源都要”够用”资源“够用”是基本要求，够用的一个重要指标是它对教学内容和教学过程的覆盖率。
课程相关领域的基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等核心内容的各类资源都必须关注。
从大类来分，资源分为基本资源、拓展资源。
顾名思义，基本资源指能反映本门课程的教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。
这里有2点不易做好：一是把录像、PPT、案例等真正做成“精品”，值得人家看；二是写好本课程的教学、实验设计。
拓展资源指反映本课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学各环节和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
它给了课程巨大空间，包含各课程长期积累、行之有效、特色鲜明的资源，如案例库、素材资源库、演示/虚拟/仿真实验系统、作业系统、知识百问、在线自测/考试系统、综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
4.探索进行时转型升级的资源不能只“够用”，还应丰富、有特色，我们的探索仍在进行中。
共享精品资源要求资源组织结构化，利于各种检索应用。
遵照计算机基础课程教指委发布的基本要求，按照课程群设计思想，资源的组织架构采用“知识模块-知识单元-知识点”模式，如下图所示：精品资源共享需要平台，它以友好的方式展示给用户。
这个平台根据不同需求实现资源的个性化知识推荐和检索，为学习者提供学习导航。
资源检索包括：自主检索（实现按关键字或特定选项进行检索）；按“知识模块-知识单元-知识点-资源类型”检索；资源组合选取，实现“资源类别+专业类型+教学要求+知识模块”检索。