采用“慕课+雨课堂”方式的信号与系统混合式教学改革与实践
基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践
基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践混合式教学模式是指在传统课堂教学和在线教学模式之间进行有机结合的一种教学方式。
随着信息技术的发展和应用，混合式教学模式在高校教育中得到了广泛的应用。
作为高校思政课教学的重要组成部分，混合式教学模式在提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等方面发挥了重要作用。
本文将以“雨课堂”为例，探讨基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践。
思政课是高校学生思想政治教育的重要课程，是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
传统的思政课教学模式往往以“灌输式”教学为主，学生参与度低，教学效果不佳。
而混合式教学模式能够有效解决传统教学模式存在的问题，提高教学效果，培养学生的综合能力，符合当今高校教学改革的需要。
基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践具有重要的意义。
二、“雨课堂”混合式教学模式的特点“雨课堂”是一款专为高校教学设计的在线教学平台，具有课堂直播、作业批改、资源共享等功能。
该平台搭建了线上线下教学的桥梁，突破了传统思政课教学的时间和空间限制，为教学提供了更多的可能性。
1. 构建个性化学习空间。
学生可以在“雨课堂”平台上根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的学习资源，进行个性化学习。
2. 提供灵活的学习方式。
通过“雨课堂”平台，教师可以利用直播、录播、小组讨论等多种形式进行教学，使学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习方式。
3. 实现教学资源共享。
“雨课堂”平台可以将教学资源进行整合和共享，使得教师可以更好地利用优质资源进行教学，提高教学效果。
1. 整合线上线下资源，丰富教学内容。
在思政课教学中，教师可以将“雨课堂”平台的直播、录播等功能结合课堂教学，丰富教学内容，使学生在课堂外也能够充分接触、学习相关知识。
2. 引入互动环节，激发学生学习兴趣。
在思政课教学中，教师可以利用“雨课堂”平台的在线讨论、问答等功能引入互动环节，使学生积极参与讨论，激发学生学习兴趣。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究随着科技的不断发展和应用，传统教育模式已经逐渐无法满足现代学生的需求。
为了更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣，很多学校开始尝试开展线上线下混合式教学。
雨课堂是一家专门为学校提供线上线下混合式教学解决方案的公司。
雨课堂的教学模式可以有效地实现学生在线上和线下的互动和交流，帮助学生更好地掌握知识和技能。
下面，我们将探讨基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式的研究。
一、雨课堂线上平台雨课堂线上平台是学校进行线上混合式教学的重要工具。
学生可以在网上观看课程视频、听取实时讲解、参与互动讨论、提交作业等。
教师可以在平台上进行在线教学、布置作业、批改作业、发布课程评价和课程资料。
二、雨课堂线下课程雨课堂线下课程是学生和教师进行面对面教学的重要环节。
在线下课程中，教师可以结合线上课程中的知识点，通过问题解答、实例分析、课堂讨论、小组活动等方式进行教学。
三、雨课堂教学模式的优势1.学习自主性增强雨课堂教学模式可以实现学生的自主学习，学生可以在家中或是其他的地方，根据自己的时间和个人兴趣自由选择线上平台上的课程，进行学习和互动。
2.教学效果提高通过雨课堂的翻转课堂教学模式，教师将讲课的时间减少，将更多的时间留给学生进行讨论、思考和实践。
这样的教学模式可以让学生更好地理解和记忆知识点，提高学生的学习效果。
3.教学资源共享教师可以在雨课堂上分享自己的教学资源和课程资料，学生也可以在平台上获取老师的最新资讯和课程资料。
这样可以提高教学资源的利用率，让学习变得更加丰富和多样化。
1.技术支持不足使用雨课堂教学模式需要较高的技术支持能力，包括网络环境、电脑设备、软件应用和教学平台等方面的技术支持。
这对学校和教师的技术素质提出了要求。
2.学生情况的考虑需要考虑学生的个人情况，如学生上网的设备、上网的网络环境、线上课程学习的时间安排等，才能有效地实现线上线下混合式教学的目的。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践一、智慧教学改革1.1 引入互联网+理念“雨课堂”是一家十分注重创新的教育公司，他们将互联网+理念与职业教育相结合，通过网络技术，将传统的教学内容融入到智能平台中，使得学生可以随时随地进行学习，在线提问、互动讨论，充分发挥了网络教学的优势。
1.2 个性化教学“雨课堂”还倡导个性化教学，通过大数据分析和人工智能技术，可以为学生提供个性化的学习方案，根据学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力，精准推送知识点和学习资料，提供个性化辅导，使得学生的学习更加高效和有针对性。
1.3 融合线上线下教学除了在线教学，“雨课堂”还采用线下教学的方式来加强学生的实践能力。
他们与多家企业合作，为学生提供实习实训的机会，通过与企业的紧密合作，使得教学内容更贴近实际工作需求，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.1 教师团队建设“雨课堂”十分注重教师团队的建设，他们拥有一支由业内专家和企业资深人士组成的教师团队，这些老师既具备丰富的教学经验，又具备丰富的实际工作经验，能够为学生提供更加贴近实际的教学内容和案例分享，帮助学生更好地理解职业技能和行业知识。
2.2 实践项目开发为了让学生更好地掌握实际操作技能，“雨课堂”开发了一系列的实践项目，通过这些项目，学生可以在真实的工作环境中，进行模拟操作和实际操作，提高他们的技能水平和解决问题的能力，同时也为他们提供了更多的就业机会。
2.3 智慧课堂建设为了提升教学效果，“雨课堂”还致力于建设智慧课堂，通过多媒体、虚拟实验室等手段，使得课堂更加生动有趣，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
三、未来展望“雨课堂”在职业教育智慧教学改革与实践方面走在了前沿，通过引入互联网+理念，倡导个性化教学，融合线上线下教学，打造了一套科学、实用的教学模式。
相信在不久的将来，这些成熟的理念与技术手段将会在更多的教育机构中得到应用，为学生提供更多更好的教育资源，推动职业教育的健康发展。
雨课堂平台下混合式教学模式的构建与实践探讨
雨课堂平台下混合式教学模式的构建与实践探讨一、混合式教学模式的构建混合式教学模式的构建需要考虑到如何合理整合传统面授课堂教学和在线教学资源，同时要尊重学生个体差异和自主学习的特点。
在雨课堂平台下，混合式教学模式的构建可以从以下几个方面展开：1. 教学内容设计：教师可以根据教学内容的特点，将知识点分解成在线学习和面授教学两部分。
在线学习部分可以通过雨课堂平台上的视频课、练习题等资源进行学习，面授教学部分则可以用于深化学习、讨论、实验等活动。
通过教学内容的设计，使学生在课堂内外能够进行有效学习和巩固。
2. 教学资源整合：雨课堂平台拥有丰富的教学资源，包括视频课、直播课、在线练习等。
在混合式教学模式的构建中，教师可以根据教学内容的需要，合理选择和整合平台上的教学资源，使其能够为学生提供更为全面的学习支持。
3. 教学环境营造：面授教学和在线教学各有其独特的教学环境，如何将两者有效结合，为学生营造一个良好的学习氛围至关重要。
在构建混合式教学模式中，教师需要设计合适的学习任务和教学活动，充分发挥传统面授课堂和在线学习的优势，使教学环境更具活力和创新性。
在雨课堂平台下，混合式教学模式的实践可以从以下几个方面进行探讨：1. 课堂教学的延伸：雨课堂平台提供了大量的在线教学资源，教师可以通过设置在线预习、讨论、练习等任务，拓展课堂教学的延伸。
学生可以在课前通过平台学习相关知识，提前预习，课堂上可以进行更深入的讨论和实践活动，使学生的学习更加充实和深入。
2. 教学方案的设计：在雨课堂平台下，教师可以根据自身的教学需求和学生的学习特点，设计相应的混合式教学方案。
可以设置不同形式的学习任务，如在线视频课的学习、在线讨论与答疑、课堂探究与实践等环节，使学生参与度更高，学习效果更显著。
3. 学习评价的个性化：雨课堂平台提供了灵活多样的学习评价方式，教师可以根据学生的学习情况设置不同类型的评价方式，提供个性化的学习评价反馈。
通过在线作业、课堂互动、实践考察等多种评价方式，全面记录学生的学习表现，为学生的学习发展提供有针对性的帮助。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
除了学生个性化定制的学习路径外，“雨课堂”还通过智能化技术提供了丰富多样的
学习资源。
学生可以通过平台上的在线课程、教学视频、学习资料等多种形式的学习资源
进行自主学习。
在学习过程中，学生可以随时随地进行学习，无需受制于时间和地点的限制。
而且，学生还可以通过在线互动、讨论与其他学生进行沟通与交流，提高学习的互动
性与合作性。
这样一来，学生可以更加主动、积极地参与学习，提高学习的效果。
在智慧教学改革与实践中，“雨课堂”还提供了教师的教学支持与辅助。
教师可以通
过平台上的学生学习情况统计、学生成绩分析等功能，对学生的学习情况进行监控与分析。
教师还可以通过在线作业、考试等形式对学生的学习进行评估。
这样一来，教师可以更加
全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并给予相应的教学指导与辅导。
而且，教师还可以通过平台上的教学资源，提供丰富多样的教学素材，丰富教学内容，提
高教学质量。
在“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革与实践中，还需要注意一些问题。
平台的内
容与教学资源需要与职业教育的实际需求相匹配。
职业教育的目标是培养具有实际技能的
人才，因此教学内容与教学资源应该注重实用性与技能性。
平台的使用与操作也需要简单
易懂，便于学生与教师的使用。
平台的技术性能也需要稳定，以保证学生与教师的学习与
教学进程。
平台的数据安全与隐私保护也是非常重要的。
在使用“雨课堂”进行智慧教学时，需要保证学生与教师的个人信息与学习数据的安全与保密。
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究
基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究一、线上线下混合式教学模式的基本概念与特点线上线下混合式教学模式是指将传统的课堂教学与在线教学相结合，通过线上资源和工具改变传统的教学方式和教学环境。
具体来说，它包括教师在传统课堂中结合网络资源和互动工具进行教学，以及学生在课外通过网络平台进行学习辅助和作业提交等。
线上线下混合式教学模式的特点主要有以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的时间和地点选择合适的学习方式，自主安排学习进度和节奏。
2. 互动性：教师和学生可以通过网络平台进行更为灵活和便捷的互动，促进学生思维的碰撞和交流。
3. 多样性：结合线上线下资源，可以更丰富多样地进行教学设计和布置作业，满足不同学生的学习需求。
1. 多样化的教学资源：雨课堂整合了各类学科、各种形式的教学资源，包括文本、图片、音频、视频等各类多媒体资源，为教师和学生提供了广泛的选择和使用空间。
2. 便捷的互动工具：雨课堂具有丰富多样的互动工具，包括实时投票、答题、互动问答等功能，可以更好地促进师生之间的互动与交流。
3. 灵活的课程设计：教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活地设置各种教学环节，包括线上学习、线下讨论、线上作业等。
4. 多样化的评价体系：雨课堂提供了丰富多样的评价体系，包括自动批改的在线作业、实时打分等功能，可以给教师和学生更及时、准确的反馈。
三、基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式的研究实践基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式的研究实践主要包括以下几个方面：1. 教师角色的转变：基于雨课堂的混合式教学模式下，教师的角色不再局限于传授知识和讲解，而更多地做到引导学生思考、促进学生参与、激发学生兴趣，提高教学效果。
2. 教学环节的设计：教师可以根据教学内容和学生情况，设计线上学习环节和线下讨论环节，结合各类资源和互动工具，促进教学过程中师生之间的有效互动与交流。
3. 学生学习方式的转变：学生不再依赖于传统的课堂讲解，而更多地依靠网络资源的学习和在线辅导，锻炼自主学习的能力，提高学习兴趣和动力。
基于雨课堂教学平台实现混合式教学
基于雨课堂教学平台实现混合式教学1. 引言1.1 介绍基于雨课堂教学平台实现混合式教学的背景随着信息技术的快速发展和教育教学模式的不断变革，传统的教学方式已经无法满足学生个性化学习的需求。
在这样的背景下，混合式教学应运而生，成为一种融合线上和线下教学优势的教学模式。
而基于雨课堂教学平台实现混合式教学，则是将这种教学模式发挥到极致，为教师和学生提供了更加灵活和高效的学习方式。
雨课堂教学平台作为国内领先的在线教学平台，不仅提供了丰富多样的教学资源和工具，还具有强大的在线互动和协作功能。
教师可以通过雨课堂平台灵活安排课程内容，进行在线教学和资源分享，实现教学资源整合和共享，提高教学效率。
学生则可以根据自身的学习进度和兴趣选择合适的学习方式，参与在线讨论和互动，提高学习动力和学习效果。
在这样一个互联网时代，利用雨课堂教学平台实现混合式教学已成为教育教学的必然选择。
通过引入这种先进的教学模式，不仅可以提高教学效率和教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，为教育教学带来新的发展机遇。
1.2 阐述基于雨课堂教学平台的重要性在当今社会，随着科技的不断发展和互联网的普及，传统的教学模式已经无法满足人们对于教育质量和教学方法的需求。
基于雨课堂教学平台实现混合式教学正是应运而生的一种创新教学模式，它为教师和学生提供了更加便捷和高效的教学环境，提升了教学质量和效果。
雨课堂教学平台的重要性体现在多个方面。
基于雨课堂教学平台可以实现线上线下教学资源的整合，让教师可以更好地设计和管理课程，提供更加个性化和多样化的教学内容；学生也可以通过平台方便地获取学习资料和课程信息，提高学习效率。
基于雨课堂教学平台的在线互动和讨论功能可以促进师生之间的互动和交流，激发学生学习的兴趣和积极性，提升教学效果。
最重要的是，基于雨课堂教学平台评估混合式教学效果的数据分析和反馈功能可以帮助教师及时调整教学方法和内容，提高教学质量和效果。
基于雨课堂教学平台实现混合式教学具有重要的意义和价值，将为教育教学带来新的发展机遇。
基于雨课堂的混合教学模式研究与实践
基于雨课堂的混合教学模式研究与实践随着科技的不断发展，网络教育已成为一种非常流行的学习和教学模式，比传统的教学模式更具弹性和实用性。
雨课堂是一种在线学习平台，旨在打破地域限制，支持异地在线互动，构建全球教育网络，为学习者提供高效优质的学习环境。
本文研究基于雨课堂的混合教学模式，它将传统的教学与网络教育的优点相结合，充分发挥各自的作用。
一、混合教学模式主要内容基于雨课堂的混合教学模式指在课堂教学中，结合形式多样的教学资源，以雨课堂的形式为基础，结合课堂教学，并通过多种技术和学习方式开展学习活动，利用优质的虚拟环境，更好地提高学习效果。
混合教学模式大致可以分为两个部分：一部分是课堂教学，一部分是网络教学。
课堂教学主要关注教师与学生之间的学习活动，思维之间的交流，而网络教学则更加注重学习者在线自主学习的问题。
（1）更完整和多样的学习环境。
混合教学模式的最大优势在于它可以有效地提高学习质量和学习者的学习体验。
学生可以在校内上课，也可以在线上灵活地进行学习，网络课程和线下课程可以结合出更完整多样的教学资源。
（2）兼顾传统教学和网络教学。
混合教学模式可以兼顾传统教学和网络教学的优点，在保持线下课堂的优质教学内容的同时，也可以更充分地发挥网络教育的方便性和灵活性。
（1）锤炼学员的课程认知能力：可在优人教育平台上进行多轮学习，给出重点知识点，让学员掌握主要内容，可在线考试和学习系统，进行考试反馈，强化学员对课程掌握的深度。
（2）提升学习效率：可在雨课堂中让学员上课，提高学习效率，还可以在课程网站上留言，及时反馈，促进学习效果。
（3）搭建多媒体协作学习环境：雨课堂上可以搭建视频投影仪、PPT制作、投稿讨论等班级学习环境，增强课堂气氛，提高参与度和学习效果。
综上所述，基于雨课堂的混合教学模式是一种卓有成效的教学模式，可以有效地兼顾传统教学和网络教学的优点，对于提高课程学习质量和学习者的学习体验大有裨益。
基于雨课堂的单片机课程混合式教学改革探索
基于雨课堂的单片机课程混合式教学改革探索随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，混合式教学模式已经成为当前教育领域的热点话题。
混合式教学是指将传统的面对面教学与网络教学相结合，利用信息技术手段进行教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在单片机课程教学中，采用混合式教学模式能够更好地发挥各种教学资源的作用，促进学生的学习和能力提升。
本文将以基于雨课堂的单片机课程混合式教学改革为例，探讨如何有效地实施混合式教学，并对教学效果进行分析和评估。
一、雨课堂在单片机课程混合式教学中的应用雨课堂是一种基于现代信息技术的教学平台，提供在线课程资源、实时互动交流、作业批阅等功能。
在单片机课程教学中，教师可以将课程内容和学习资料上传至雨课堂平台，学生可以通过手机、平板电脑等设备进行学习和交流，实现课堂内外的无缝连接。
雨课堂还可以实现实时互动授课、在线答疑辅导、作业布置批改等功能，为教学提供了便利的工具和平台支持。
在单片机课程中，教师可以利用雨课堂平台进行教学资源的上传和管理，包括课件、实验视频、代码样例等内容。
学生可以通过网络随时随地进行学习，不再受限于传统的教学时间和教室环境。
教师还可以利用雨课堂进行课堂直播，实现远程互动，为学生提供更加生动、形象的教学内容。
学生可以通过在线讨论和互动交流，提高学习效果，增强学生之间的合作意识和团队精神。
二、混合式教学模式的实施与改革在单片机课程教学中，采用混合式教学模式需要教师对教学内容和教学方法进行全面的改革和创新。
教师需要重新设计课程教学方案，将面对面教学和网络教学相结合，确定各种教学资源的使用方式和频次。
教师需要积极引导学生参与混合式教学，指导学生掌握网络学习的方法和技巧，提高学生的自主学习能力。
教师需要不断反思和改进教学方法，不断提高混合式教学的质量和效果。
在混合式教学的实施过程中，教师需要注重以下几点：一是合理安排面对面教学和网络教学的比例和时间，确保两者能够有机结合，发挥各自的优势；二是积极引导学生参与网络学习，通过互动交流和合作学习，促进学生的学习兴趣和积极性；三是及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，针对学生的学习状态进行个性化的指导和辅导。
基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践
基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息化技术的迅速发展和普及，传统的教学方式已经不能完全满足教育教学的需求。
高校思政课作为培养学生综合素质和人文精神的重要课程，也需要与时俱进，探索更有效的教学方式。
混合式教学模式便应运而生，将传统面授教学与在线教学相结合，不仅能够提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
“雨课堂”作为国内领先的一站式在线教育平台，为高校思政课教学提供了全新的思路和工具。
通过“雨课堂”的混合式教学模式，教师可以将课堂内容与在线资源相结合，让学生在课堂上更好地理解和消化所学知识。
学生可以借助在线平台进行自主学习和互动交流，提高学习效率和积极性。
本文将探讨基于“雨课堂”的混合式教学模式在高校思政课教学中的实践，分析其特点、实践案例、效果评价以及优缺点对比，旨在为高校思政课教学改革提供借鉴和启示。
1.2 研究意义混合式教学模式在高校思政课教学中的实践具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经不能满足学生学习的需求。
通过引入雨课堂等在线教学平台，可以有效地扩大学生的学习资源，提高课堂教学的互动性和灵活性，激发学生的学习热情和积极性。
混合式教学模式的特点在于融合了传统面授教学和在线学习的优势，能够更好地适应学生的学习方式和节奏。
通过对雨课堂在高校思政课教学中的运用进行研究分析，可以为教师提供更多教学方法和策略，提升教学效果，增强学生的思政课学习体验。
对混合式教学模式在高校思政课教学中的实践进行深入探讨，不仅可以为高校思政课改革提供借鉴和参考，更有助于促进高校教育教学改革的深入发展，推动高等教育质量和教学成果的提升。
探讨混合式教学模式在高校思政课教学中的实践具有重要的理论和现实意义。
2. 正文2.1 雨课堂在高校思政课教学中的运用：雨课堂是一种基于在线教育平台的教学工具，它结合了线上学习和线下教学的特点，为高校教育提供了全新的教学模式。
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采用“慕课+雨课堂”方式的信号与系统混合式教学改革与实践作者：王炼红周莉陈洁平李树涛张小刚马子骥邵霞来源：《教育教学论坛》2020年第16期摘要：針对信号与系统难教、难学问题，通过移动互联网技术，采用“慕课+雨课堂”的混合式教学方式，充分利用教师与学生的碎片化时间，打破传统教学中时间与空间限制，以有效组织课前、课中、课后的教学与交流互动。
教学实践表明：混合式教学改革提升了教学效果，加强了学生实践能力的培养。
关键词：混合式教学;实践;慕课;雨课堂中图分类号：G642.0; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2020）16-0178-02以整合传统学习和网络学习两方面优势为特点的混合课堂正在成为当前高校教学改革的趋势，但在慕课建设初期，网络平台支持不足，手段单一，学生自主学习效果不佳，混合式教学效果有待进一步提高[1]。
随着我国“互联网+教育”的信息化程度不断深入，慕课平台与资源建设越来越丰富，越来越注重质量与应用。
清华大学于歆杰教授认为：慕课近期虽无法挑战传统高等教育模式，但是已能够挑战传统的培养方案实施模式和课程教学模式;我国已经出现了很多利用慕课资源开展课程教学改革的模式探索案例，如，慕课学习+落地化考试，慕课学习+翻转课堂教学等[2，3]。
此外，随着智能手机和微信App技术的发展与普及（大学生几乎人手一部手机），开发和利用微信平台开展混合式或翻转课堂教学探索的教育工作者越来越多，而“雨课堂”正是这一新形式下应运而生的产物[4]。
本文主要探讨如何充分利用在线课程资源、雨课堂智慧工具有效实现信号与系统课程的混合式教学改革。
下面将从教学实施改革思路、教学设计、评价方式、效果等方面展开论述。
一、课程教学实施改革思路信号与系统改革与建设的指导思想是在“互联网+”时代、新工科建设背景下，如何贯彻落实以学生为中心，以输出成果为导向，持续改进的国际工程专业认证理念（OBE理念）。
信号与系统课程慕课资源丰富，同时，本校课程团队在中国大学慕课平台上建设了本课程的慕课。
通过利用丰富的网络资源、采用智慧教学工具——雨课堂，可实现课内与课外、线上与线下的全方位学习与交互。
学生利用电脑或手机App，可随时随地完成慕课的预习与复习，教师利用雨课堂工具不仅能实现课堂上与学生的交互，也能通过雨课堂工具和慕课手机App查看学生的学习进度和状态、回答学生的问题、推送学习要求。
二、信号与系统混合式教学改革与实践为了有效落实混合式教学模式，依据自顶向下设计方法，从教学大纲修订、教学实施设计、学生成绩评价等方面进行了改革与实践。
（一）信号与系统教学大纲的修订教学大纲是课程教学的指导性文件。
好的教学大纲应符合课程教学发展的新要求，应能体现教育教学观念的更新。
根据国际工程教育专业认证要求，本课程在新的教学大纲中重新审订了课程目标，明确了课程目标与毕业要求之间的关系，明确了针对课程目标与毕业要求达成在教学内容、实施环节中的设计与举措，采用了形成性与总结性评价相结合的方式，从课程开始、期中直至最后考核的全过程把控教学质量，从知识的存储、理解到运用上把控学生能力培养。
（二）课程教学实施设计在整个课程教学实施过程中，通过采用“互联网+”技术、移动技术突破了传统课堂教学在时间与空间上的限制。
课程教学大纲和教学日历在课程的第一堂课就会发布给学生，让学生了解本课程在四年专业学习中的地位、应掌握的知识与具备的能力。
每次课堂授课前，会根据教学日历与教学安排通过雨课堂工具布置学生需要预习的慕课视频、PPT或其他阅读资料。
以系统频域分析中无失真传输与理想滤波器知识点为例，课程实施流程图设计如图1所示。
学生预习进度、预习遇到的问题可通过雨课堂工具及时了解与回复，并给出预习进度与整体情况预警。
课堂授课时（针对90分钟授课），首先通过雨课堂发布10道左右客观或主观小测验题目，主要了解学生对预习内容的自学效果，考查学生对基本概念、基本知识的掌握，时间安排一般15分钟;然后通过调查问卷了解学生的期望，例如：无失真传输与理性低通滤波器知识点哪些方面需要重新讲授，并通过2—3个经典例题的分析使学生深入地理解掌握本节课的知识，时间安排45分钟左右;接下来是联系工程实际对知识进行拓展与工程应用。
如图1所示，经过前面三个环节的知识自学、传授以及讨论分析后，接下来的环节进行将有坚实的理论基础。
在此，以脑电信号采集前端处理电路为例说明。
脑电信号特点是：一种只有微伏及的微弱信号，信号频率范围在0.5Hz—100Hz之间。
这样，不仅加深了学生对理论知识的理解，更重要的是联系工程实际，采用现代仿真工具，培养了学生研究、应用与开发的能力。
（三）形成性评价方式信号与系统采用“N+1”过程考核的方式进行考核。
最终成绩由平时小班讨论课成绩、网络自学、作业、课堂测试与期中考查成绩、期末考试成绩和实验成绩等综合而成。
1.平时作业、课堂测试、网络自学与期中考查成绩占比25%。
其中平时作业5%，课堂测试5%，网络自学5%，期中考查10%。
这部分主要考核学生学习态度及对每堂课知识点的预习、复习、理解和掌握程度，保证学生在教学过程中的参与度并及时解决学习中的问题。
平时作业以教材习题为主，目的是检查学生对知识的掌握情况以及帮助学生巩固所学各章节的知识。
2.实验成绩：20%。
主要考核学生对知识的理解与运用能力、采用现代工具和科学的方法进行研究的能力。
要求学生熟练使用Matlab工具对信号与系统进行时频域的仿真实验与分析，能设计仿真实验方案和程序，记录、分析、解释数据，给出有效结论并撰写实验报告。
由6次实验成绩加权平均而得，按照所设权重计入课程总评成绩中。
3.期末考试成绩：55%。
主要考核学生对本课程学习整体掌握程度，基本分析计算能力，综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
通過形成性评价机制，能及时发现学生问题，及时给予指导与解决，保证了课程的顺利实施与整体效果。
三、教学效果分析本课程的慕课建设在2018年上半年完成，在同年秋季学期针对2016级学生的开课中，引入了“慕课+雨课堂”的混合式教学改革。
通过混合式教学改革，电气工程专业2016级两个班总成绩：69.39%，及格率：92.8%，不及格人数：5人，课程目标1—4达成度分别为：0.725、0.743、0.592、0.754，与上一级2015级两个班总成绩：69.12%，及格率：81.2%，不及格人数：13人，课程目标1—4达成度分别为：0.627、0.609、0.350、0.546等情况进行对比分析，与上一级相比，不及格人数从上一级的13人次下降至仅5人次。
期末考试试卷对课程目标1—4的达成度明显改善。
据本院学工办统计，全院该课程挂科率与上年相比下降了5.39%。
四、结论与展望在教育信息化2.0时代下，如何充分利用慕课平台上的优质网络资源和移动互联网新技术，改革教学方法与模式，进一步提升中国高等教育质量，是每一位一线教师探讨与实践的方向之一。
本论文介绍信号与系统课程在此方面的教学改革举措与实施成效，对相关课程教学具有借鉴意义。
利用慕课平台与雨课堂产生的大数据挖掘学生学习行为与特征，实现数据驱动的因材施教是下一步的研究目标。
参考文献：[1]曹阳，万枞，陈锦然.高校混合课堂的实施现状及其改进策略—以华中师范大学为例[J].中国大学教学，2014，（12）：81-84.[2]于歆杰.中国慕课处于探索期课程会逐渐分化为两种类型[J].中国教育网络，2018，（6）：74.[3]赵丽，鲍莹莹.基于混合学习的大学“翻转课堂”教学模式实践研究[J].中国大学教学，2017，（9）：75-79，90.[4]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计-以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017，363（4）：85-89，102.Teaching Reform and Practice of Signal and System Mixed with "MOOC+Rain Class"WANG Lian-hong， ZHOU Li， CHEN Jie-ping， LI Shu-tao， ZHANG Xiao-gang， MA Zi-ji， SHAO Xia（School of Electrical and Information Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410082， China）Abstract：Aiming at the difficult teaching problem of signal and system， it is difficult to learn， through the mobile Internet technology， using the mixed teaching method of ``MOOC+Rain Class'' to make full use of the fragmentation of teachers and students， break the time and space restriction in the traditional teaching， so as to effectively organize the teaching and communication and communication before， during and after class. The teaching practice shows that the mixed teaching reform has improved the teaching effect and the cultivation of the student's practical ability.Key words：mixed teaching; practice; MOOC; rain class收稿日期：2019-07-04基金项目：湖南省教育厅2018年教改项目（项目编号：湘教通[2018]436号）作者简介：王炼红（1971-），女（汉族），湖南大学，副教授，硕士生导师，博士研究生，研究方向：信号处理、数据挖掘技术、现代网络与通信技术。