1135-MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）是一种基于MOOC（大规模开放在线课程）背景下的教学模式。
传统的课堂教学模式中，老师通常在课堂上向学生传授知识，学生在课后进行作业练习。
而在翻转课堂教学模式中，学生在课堂之前独立学习课程内容，而课堂时间则用于深入讨论和解决问题。
在翻转课堂教学模式中，学生通过在线课程视频等学习资源进行自主学习，学习自己的学习进度，自选学习的时间和地点。
这种个性化学习的方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
学生学习的过程中可以随时向老师提问，获得及时的指导和反馈。
在课堂上，老师可以根据学生的学习情况和反馈情况进行针对性的讲解和辅导。
课堂时间可以大量用于讨论、合作和解决问题，鼓励学生参与和互动。
这样的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
翻转课堂教学模式的实践中，可以采用一些辅助工具和方法。
老师可以通过录制课程视频，制作在线学习资源，向学生提供多样的学习内容。
学生通过观看视频、阅读课程材料等形式进行预习，为课堂讨论做好准备。
在课堂上，老师可以设立小组活动，让学生进行合作学习。
通过小组讨论和合作解决问题，学生可以互相学习和提升。
老师还可以利用学生的相关经验和背景，引入案例分析和项目实践等教学方法，促进学生的实际应用能力和创新能力。
翻转课堂教学模式的成功实施需要教师和学生的积极参与和努力。
教师需要精心设计课程内容和学习资源，确保学生可以在预习阶段掌握必要的知识和技能。
教师还需要引导学生在课堂上的学习和讨论，为学生提供及时的指导和评价。
学生则需要积极参与课前的学习准备工作，主动思考和解决问题。
在课堂上，学生需要积极参与讨论和合作，充分发挥自己的能动性。
通过积极参与和互动，学生可以更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。
基于MOOC背景下的翻转课堂教学模式是一种创新的教学方式。
通过个性化学习和深入讨论，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣。
高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究
高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究1. 引言1.1 高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究是当前教育领域的热门话题，随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
慕课教学模式和翻转课堂教学模式作为新型的教学方式，受到越来越多高校的重视和尝试，以期能够更好地促进学生的学习效果。
慕课教学模式通过网络平台将知识传授给学生，让学生随时随地都能学习，突破了时间和空间的限制，提高了学习的自主性和灵活性。
翻转课堂教学模式则是将课堂教学内容提前录制成视频或文字让学生自学，课堂上进行讨论和实践，从而更好地发挥学生的主动性和创造力。
结合慕课和翻转课堂，可以更好地拓展学生的学习渠道，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在未来的发展中，高校慕课以及翻转课堂的创新教学模式将会继续受到重视，不断探索更好的教学方式，促进教育的进步和发展。
2. 正文2.1 慕课教学模式的介绍与特点慕课教学模式是一种基于网络的开放式教学模式，通过互联网技术实现教育资源的共享和学习过程的在线化。
慕课课程具有以下几个特点：1. 网络化教学：慕课教学完全基于网络平台开展，学生可以随时随地通过网络访问课程内容，实现自主学习。
2. 多样化教学形式：慕课教学涵盖视频教学、在线互动、作业测验等多种形式，丰富的教学资源和互动方式增加了学习的趣味性和有效性。
3. 个性化学习：慕课教学通过学习分析和大数据技术，可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的学习推荐和指导，提高学习效果。
4. 开放性和共享性：慕课教学资源可以被广泛共享和传播，不受地域和时间限制，促进了知识的开放共享和教育资源的高效利用。
慕课教学模式的介绍与特点可以概括为网络化教学、多样化教学形式、个性化学习和开放共享等特点，这些特点为高校教学带来了新的思路和机遇。
2.2 慕课在高校教学中的应用案例分析慕课在高校教学中的应用案例分析是指通过实际案例来探讨慕课在高校教学中的具体应用过程和效果。
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
翻转课堂是一种创新的教学模式，它打破了传统课堂中老师授课、学生听讲的模式，
使教学过程更加活跃、自主。
翻转课堂的核心思想是先让学生预学课程，然后在课堂上由
学生和老师一同讨论、解决问题和实践。
这样的教学模式可以激发学生的学习兴趣和自主
学习能力，提高学生的学习效果。
基于MOOC背景下，翻转课堂教学模式得以更好地发挥作用。
一方面，以MOOC课程为
基础，学生可以按照自己的节奏、时间自由地学习课程内容，通过MOOC平台进行在线交
流与学习。
另一方面，利用翻转课堂教学模式，老师可以更好地为学生提供个性化的教学
服务，根据学生的学习进度调整课堂讲授内容，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提
高学生的学习效果。
1.精心设计在线课程。
MOOC课程对于翻转课堂教学模式至关重要，因此老师需要精心设计在线课程，确保内容充分、生动、易于理解。
同时，应该充分考虑学生的学习习惯和
认知水平，使学生在完成预学之后更好地理解和运用所学。
2.充分利用MOOC平台。
MOOC平台提供了在线交流和互动的机会，翻转课堂教学模式
可以充分利用平台进行在线讨论、答疑和提供资源等服务。
老师可以在平台上与学生互动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.注重课堂讨论和实践。
翻转课堂教学模式的核心在于课堂讨论和实践，老师应该充
分利用课堂时间，让学生展示他们预学的知识，并与老师和同学们讨论和交流，共同解决
问题和实践。
这样可以提高学生的探究能力和合作能力。
基于MOOC与翻转课堂的混合式教学模式构建研究
基于MOOC与翻转课堂的混合式教学模式构建研究随着信息技术和教育技术的不断发展，人们对教育方式和教学模式的要求也在不断提高。
传统的面授课程已经无法满足学生的需求，而MOOC和翻转课堂则成为了教育领域的重要创新。
本文旨在探讨基于MOOC与翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用。
一、MOOC介绍MOOC是指大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是在线教育的一种形式。
MOOC课程可以面向全球任何有网络接入能力的人，学生可以在网络上免费获取知识、与老师互动、与学习者交流，锻炼自己的自主学习能力。
MOOC是社会共享、网络化和高效的学习创新，其引领了现代教育技术的发展趋势。
二、翻转课堂介绍翻转课堂是一种倒置课堂的教学模式。
传统上，老师会在课堂上讲解知识点并留作业让学生回去自学。
而翻转课堂的做法是，在课堂上老师将讲解留给课后自学，下课后老师带领学生做课后习题、答疑，并引导学生交流。
三、混合式教学模式介绍混合式教学模式是指将传统教学与现代教学技术有机结合，提高课堂效率和学习效果的一种教育模式。
混合式教学模式中，传统教学方法和现代高效教学技术相结合，利用网络、多媒体和互动式学习模式，实现优化教学设计，提高学习资源的灵活性和互动性。
基于MOOC与翻转课堂的混合式教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
该模式将MOOC的自主学习理念和翻转课堂的互动式教学模式有机结合，实现课前预习、课中互动、课后巩固的教学过程。
1. 课前预习课前预习是学习的第一步，需要学生在课前自主学习以掌握知识点。
老师可以在MOOC 平台上发布学习材料，学生可以根据自己的时间和节奏学习。
当遇到问题时，学生可以在网络上与其他学生交流，也可以在论坛上发问，让老师回答。
通过这种方式，学生可以提前掌握知识点，对后续的学习更加有利。
2. 课中互动课中互动是混合式教学模式的核心，也是翻转课堂的互动式教学模式的体现。
MOOC在高校翻转课堂中的应用性研究
MOOC在高校翻转课堂中的应用性研究随着互联网科技的发展，网络教育成为一种新型的教学模式，其中MOOC（大规模开放在线课程）被誉为“教育革新的希望”。
MOOC以其简单高效、免费开放的特点，在全球范围内引起了广泛的关注和热议。
尤其是在高校教育中，MOOC得到了更多的应用，其在翻转课堂中的应用更受到关注。
本文将探讨MOOC在高校翻转课堂中的应用性研究。
一、翻转课堂模式翻转课堂，英文名称为Flip Classroom或Reverse Instruction，是一种新型的教学模式。
翻转课堂是将原有的教学模式倒转：先由学生观看录制好的讲解视频或学习资料，然后在课堂上完成针对这个知识点的任务或某种类型的互动活动。
这种模式将传统教学中讲评、讨论等互动环节放到了课堂上。
翻转课堂以其灵活性、针对性和多样性等优势，逐渐成为高校教学的一种重要模式。
但是，在翻转课堂中引入MOOC，可以进一步促进教学方式的更新和改进。
1.促进知识共享MOOC以其开放性、免费性、共享性等特点，在高校教育中得到了广泛的应用。
MOOC课程的内容由全球范围内的知名教授和专家提供，期间学生可以参加MOOC讨论、问答等环节，进一步促进了知识共享和交流。
通过MOOC的翻转课堂模式，教师可以在课前发布讲解视频和学习资料，学生可以在有限的时间里，选择自己感兴趣的领域进行深入研究。
学生根据自己的兴趣和需要学习课程，通过网络媒介（例如在线讲座、网络学习等）完成学科的基础知识，从而使学生掌握更广泛的知识，并提升学习自主性。
2.优化教学资源MOOC通过它的自主性、开放性、丰富性、多样性等特点，使得学生在学习中获得更多的选择和经验。
教师以MOOC课程为基础进行课程设计，根据不同学生的认知和学习方式，设计和发布在线讲座。
学生可以选择在线讲座、直播、在线交流等多样化的方式进行学习，从而优化教学资源。
通过翻转课堂模式，学生在完成基础知识的学习之后，可以将更多的时间和精力放在课堂上的互动讨论和实践活动中。
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教育模式，它将学生和教师相互作用的方式进行倒置，即学生先通过视频、阅读等方式在课堂外获取知识，再在课堂内深入讨论、思考和实践，以达到更好的学习效果。
这种模式的出现，是由于MOOC（大规模开放在线课程）的兴起而催生的，MOOC课程一般都是以视频为主的，而翻转课堂则是将视频引入教学的一种方式，逐渐得到了广泛的认可和应用。
翻转课堂的核心思想是提高学生的主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种教学模式下，学生可以依据自己的学习进度和兴趣，学习自己感兴趣的内容，并在课堂上与教师和同学们进行互动和交流。
教师不再是单纯的知识传递者，而是变成了指导者和辅导者，扮演着引导学生思考和探究的角色。
翻转课堂可以让学生更深入地理解和掌握知识，培养出自主学习和自我探究的能力，提高课堂效率和学习效果。
在翻转课堂的实践中，教师需要构建一个多样化、富有启发性的视频库，整合教学资源、知识点和演示内容，以便学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，教师还需要提供一些重点内容的补充材料和实验环节，以帮助学生深入理解和掌握知识。
在课堂上，教师需要基于学生的学习情况和理解程度，借助讨论、练习、实验等方式，进行及时的反馈和指导，并引导学生进一步思考和探究。
翻转课堂的教学模式的成功实践离不开MOOC的支持，MOOC可以为翻转课堂提供丰富的教育资源和学习平台，为学生和教师之间的交互和合作提供便利。
此外，MOOC还可以为学校和教育机构提供定制化课程、评价工具和支持服务，助力翻转课堂教学模式的进一步推广和实践。
总之，MOOC和翻转课堂是两个相辅相成的概念和教育模式，它们的出现和发展，旨在利用先进的科技手段和方法，为学生和教师提供更加高效、灵活、多样化的教学和学习环境。
在未来，随着科技的不断发展和教育的不断创新，我们有理由相信，MOOC和翻转课堂将会在教育领域发挥越来越重要的作用，为青年人的学习和成长创造更加宽广的天地。
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践【摘要】本文旨在探讨基于MOOC背景下的翻转课堂教学模式。
文章首先介绍了翻转课堂和MOOC的背景，分析了MOOC对翻转课堂的影响。
接着对翻转课堂的定义和特点进行了阐述，总结了MOOC对翻转课堂教学模式的启示。
文章还探讨了基于MOOC的翻转课堂教学模式并结合实践案例进行分析。
对翻转课堂教学模式的优势与挑战进行了探讨。
结语部分总结了MOOC背景下翻转课堂教学模式的价值，展望了未来发展趋势，并提出了相关建议。
通过本文的探讨，旨在为教育领域提供有益的启示和参考。
【关键词】翻转课堂、MOOC、教学模式、探索、实践、启示、案例分析、优势、挑战、背景、价值、未来发展、总结、建议、教育技术1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式的背景可以追溯到20世纪90年代的美国。
当时，教育界逐渐意识到传统的课堂教学方式存在问题，学生对知识掌握的程度不尽如人意。
于是一些教育家开始尝试将传统教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行实践性学习，更好地巩固和应用所学知识。
随着信息技术的飞速发展和互联网普及，MOOC（大规模在线开放课程）等在线教育平台的出现也为翻转课堂教学模式的发展提供了新的契机。
MOOC的基本理念是让人人都能享受到高质量的教育资源，学习者可以根据自己的兴趣和学习进度自由选择课程，并在网络上进行学习和互动。
这种新型教育模式为翻转课堂教学提供了更多的可能性和空间，促进了教育创新的发展。
1.2 MOOC对翻转课堂的影响MOOC对翻转课堂的影响主要体现在以下几个方面：MOOC为翻转课堂提供了丰富的教育资源和多样化的学习方式。
学生可以通过MOOC课程获得更多知识和技能，为翻转课堂的实施提供了更多选择。
MOOC的开放性和互动性，为教师和学生提供了更广泛的交流平台，促进了学习者之间的合作与交流。
MOOC的自主学习模式，激发了学生学习的主动性和自觉性，增强了他们的学习兴趣和动力。
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践翻转课堂教学模式是指将课堂时间内传统的知识讲授和训练工作转移到课后由学生自主学习，并通过课堂时间进行深入的讨论和实践活动的教学模式。
在MOOC（大规模开放在线课程）出现的背景下，翻转课堂教学模式的探索与实践具有积极意义。
MOOC的出现为学生提供了更多获取知识的途径，学生可以通过自主学习MOOC课程来获取基础知识。
这使得传统课堂中的讲授环节可以大幅度减少，更多的时间可以用于课堂互动和实践活动。
翻转课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的课堂讲授往往以教师为中心，学生只需要被动接受。
而翻转课堂教学模式将学习的主动权交给了学生，学生可以根据自己的学习进度和方式进行学习。
这种学习方式可以调动学生的学习积极性，激发学生对知识的兴趣。
翻转课堂教学模式可以培养学生的自主学习能力和合作能力。
在课堂互动环节，学生可以根据自己在课后学习中的不同需求，通过讨论、探究等方式来加深对知识的理解和运用。
学生之间也可以进行合作学习，通过讨论和合作解决问题，提升学生的合作能力和解决问题的能力。
翻转课堂教学模式也存在一些挑战和难点。
学生的自主学习能力和学习动机是关键因素。
如果学生没有良好的自主学习能力和学习动机，很难在课后独立完成必要的学习任务。
教师需要在课前对学生进行相关引导，提供学习的目标和方法。
课堂互动部分的设计和组织也是一个挑战。
教师需要精心设计有针对性的讨论和实践活动，引导学生主动参与。
教师还需要在课堂中起到指导和引导的作用，帮助学生深入理解和应用知识。
基于MOOC背景下的翻转课堂教学模式的探索与实践是一种创新的教学方式，可以提高学生学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和合作能力。
但同时也需要教师在课前对学生进行相关引导，设计和组织好课堂互动部分，以保证教学效果的实现。
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MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
传统的教学模式主要以课堂“灌输式”教学方式为主，学生在课堂上被动的接受老师的信息，在课前很少有预习和思考的环节，在课堂上难免会出现听不懂跟不上的现象，而且常常缺乏独立思考和讨论的机会，从而大大影响了学习的积极性，学生们普遍缺乏创造力。
老师在课堂上挥汗如雨讲的口干舌燥，但是教学效果并不如意，而且长期从事反复大量对同一内容的讲授，不仅消耗老师们的时间和体力，也让很多老师的工作积极性受到影响。
如何解放思想打开思路，将老师们从繁重的课堂讲授中解脱出来，如何提高学生们的课堂参与度与学习的积极性，是目前所有高校教育者必须面临和解决的问题。
在高等教育信息化的背景下，信息技术承载着教育改革的使命，成为发展和变革高等教育的有力工具。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇，更是高等教育信息化的意义和本质所在[1]。
近些年来,全球的教育者门不断研究和创新教育的方式和方法，希望能借助信息技术的平台，找到更好的教学形式和方法从而推动教学的进步和改革，因此远程教育、E-Learning、在线教育、混合教育等模式相继被提出，翻转课堂（The Flipped Classroom）和MOOC（Massive Open Online Course）作为最引人瞩目的两种教学模式，是目前被大多数教育者接受和采纳的。
翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。
每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，相对于传统的课堂模式，翻转课堂是一次教育模式的巨大变革。
国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。
如Bergmann J.and Sams A.于2011年出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》[2]，主要介绍了实施翻转课堂的亲身经历与经验，并总结了翻转课堂相关理论。
国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。
而作为在线教育形态之一的MOOC（Massive Open Online Course），借助互联网这个有利的工具，从2010年起开始席卷全球，其发展之迅猛、覆盖面之广泛和影响之大让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，MOOC以其优质的教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，大大提高了现代教育的质量和效率，促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。
计算机类专业课程作为高等教育的重要基础学科门类，具有发展快、门槛低、普适性强的特点，成为最适合进行网络在线教学的课程之一，在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考，是本课题研究的主要目的和意义所在。
1、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
本课题的理论依据主要来自笔者对翻转课堂和MOOC进行大量的文献阅读和调查研究。
事实上，美国哈佛大学埃里克•马祖尔(Eric Mazur)教授于20世纪90年代早期便对翻转课堂这一教学模式进行了探索，而其他教育者甚至在更早的时候便已经有了与“翻转课堂”相关的一些想法。
到了1998年，芭芭拉和安德森(Barbara＆Anderson)在《有效指导》一书中对这一方法的作用进行了宣传，而这一概念的首次被提出和使用则是在2000年，由美国塞达维尔大学的贝克(J．Wes—ley Baker)在第11届大学教学国际会议上提出，他提交大会的论文题目为《课堂翻转：使用网络课程管理工具进行辅助指导》。
如今,围绕着“翻转课堂”这一主题在美国已经成立了一个专门协会，建立了数个网站和一个包括超过3,000名参与者的专业学习网络,更重要的是,“翻转课堂”的效果也逐渐得到来自实施该模式的大学以及中小学学生学习成绩的验证。
比如，恩菲尔德(Jacob Enfield)在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试“翻转课堂”,结果显示，73.5％的学生认为,新的教学模式带给了他们更多的自信,61.8％的学生更乐于利用富有指导意义的教学视频在课外获取知识，88.2％的学生感觉学习的内容和学到的技巧对自身的职业发展和个性发展都是有用的。
密歇根州Clintondate高中自201 1年开始在每一个班级都施行“翻转课堂”，使学生的毕业率猛增到90％以上，大学升学率从2010年的63％提高到2012年的80％。
可以说，“翻转课堂”既顺应了信息化时代教育发展的趋势，又在教学实践中产生了令人乐观的教学效果。
也正基于此，它才能够在全球范围内掀起一场课堂教学改革的浪潮。
本课题的研究目标：在MOOC快速发展的背景下，充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考。
本课题的研究内容：（1）翻转课堂的模块设计，包括课前模块设计、课上模块设计。
课前模块设计包括研究如何选择录制的内容、教学视频制作的方式、考虑对学生课前学习过程的监督机制；课上模块设计包括课堂环节安排与时间分配，学习内容的确定、分组讨论的组织工作、成果展示与评价标准。
（2）全面了解当前学生的学习能力，制定合理的MOOC学习目标，制定期望预期达到的学习效果，并决定使用那些MOOC的资源。
（3）将MOOC的学习融入到翻转课堂的教学中，如何融入以及何时融入，通过什么样的手段增强学生学习的主动性，如何引导学生高效率利用MOOC资源，也是研究的重点。
（4）慕课与翻转课堂结合之后，教学模型的建立和研究，并将其应用于计算机专业课程的教学中，将模型具体化和细致化。
本课题研究假设：无论是MOOC还是翻转课堂，虽然概念很早就被提出，但是目前在中国都处于应用的初级阶段，很多问题还需在实践中探索与解决。
翻转课堂和MOOC的真实结合，实质上是对各自教学模式的一个补充，期望在教学内容、授课形式、工作理念和技术实现等方面进行完善，让MOOC能够更接地气，适用于不同用户（包括不同级别的大学、中小学、企业、军队、机关等），同时让翻转课堂更开放和国际化，让学生利用慕课在课堂外能获得更多更好的资源，补充教师自身的局限性和狭隘。
本课题的研究假设计算机类课程的慕课资源已经十分充分，并且教师已经采用了或拟采用翻转课堂的形式进行课程的教学，并录制好翻转课堂需要的微视频，与学校教务处已经沟通好关于学时、学分以及考核等问题，具有开展翻转课堂教学的条件和前期准备，还需要和学生们充分沟通，并进行前期的学习指导，交流和传授学习方法，学生么愿意配合老师一起进行教学课堂的模式改革。
本课题创新之处：国内外对于慕课和翻转课堂的研究已经有很多现有的文献、报告和成果，很多教育者已经先行进行了课堂教学改革的尝试并取得了一些成效，但是把两种方式结合在一起的思路和模式并没有太多的文献和资料可供参考，特别是将MOOC和翻转课堂以混合的形式运用在计算机专业方向课程上的大胆尝试，笔者目前还没有查阅到相关的文献，因此本文的创新点只要有以下几点：（1）分别对慕课和翻转课堂进行研究，提炼出两种模式的优缺点，结合目前高校的教学现实创造一种混合的新模式，融合两种模式的优点并建模，形成独特的教学模式。
（2）将模型具体化，根据计算机专业课程的特点和教学要求，进行具体和详细的研究，使教学模式更细致更具体更接地气。
（3）将该教学模式一般化，以期为进一步推进信息技术与其他本科专业教育的深度融合提供参考。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
研究思路：MOOC的“大规模”属性彰显了其低成本、高效率、可以产生大量有价值信息等优势，但是MOOC缺乏面对面的交流，不能提供完整的学习体验，因此并不能完全替代传统高等教育，它是传统高等教育的有效补充。
MOOC的教学内容可以作为课堂教学的补充，在混合教学模式或者SPOC中使用。
本课题研究的思路就是首先摈弃掉传统的教学方式，结合计算机专业的课程特点，研究翻转课堂（flipped classroom）的教学模式，并利用MOOC的规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本，获取通过大数据来进行教学研究的机会，弥补MOOC较之传统教学的局限——教师面对数以万计的学生，不可能与每位学生交流。
因此这两种方式的结合，既克服了MOOC课堂的陌生感和距离感，又弥补了普通教师的只是局限性，充分利用了名校名师的优秀资源。
从而提升课堂教学的质量和效率，使教师有更充足的时间与学生交流，学生有更充足的时间与他人讨论或实践。
研究方法：（1）查阅大量的参考文献，通过国内外对MOOC的研究成果充分了解MOOC的特点、MOOC给传统的教与学方式带来的转变、MOOC带给我们的机遇和挑战以及面对MOOC浪潮我们应该做什么，为后面的研究提供理论依据。
（2）通过目前全球慕课三大平台（edX、Coursera、Udacity）研究的数据和提供的信息，进一步了解目前MOOC的发展状况，以及了解目前全球计算机专业MOOC的开设和学习情况，为后面的研究做准备。
（3）对已经实施翻转课堂实践的学校和课程做一系列的调研活动，参加各种教学活动和会议，积极听取和学习其他学校和教育者的教学方式和经验，为我校的翻转课堂实施做好准备。
（4）在计算机专业课程中拿出部分课程进行教学改革，进行翻转课堂的尝试，笔者将亲自对《计算机网络》、《网络互联技术》等课程进行翻转研究，将获得第一手的资料和经验。
（5）边实践边探索，教师首先深入学习MOOC以及掌握MOOC资源的获取，然后在实施翻转课堂的过程之中融入MOOC的资源，不断探索教育方法和教育手段，从而达到更好的指导学生的目的。
（6）发动学生、鼓励学生参与到教学的改革过程中来，学生既是学习的主体也是改革的参与者与推动者。