慕课翻转课堂与讲义中小学教学流程再造
翻转课堂在小学科学教学实践中的应用 ——以《蜡烛的变化》一课为例
翻转课堂在小学科学教学实践中的应用 ——以《蜡烛的变化》一课为例发表时间：2020-08-20T15:50:35.540Z 来源：《中小学教育》2020年08期作者：顾杨霞[导读] 翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
接下来我将以《蜡烛的变化》为例详细讲述翻转课堂。
【关键词】翻转课堂小学科学教学实践【正文】随着教育理念转变与教育技术发展，新的教学样式不断涌现，慕课、微课、翻转课堂是国内当前最为流行的教改词汇。
“从全国中小学慕课学习和翻转课堂教学实验来看，这一教学模式取得了不少积极的成效。
然而，慕课与翻转课堂作为一新的教学模式，不少教师对于如何实施翻转课堂、需要注意哪些方面的问题等，仍存在不少疑问和困惑。
”我们有必要从教学实践出发，反思翻转课堂操作中的技术要求与面临的挑战，接下来我就将以苏教版小学科学六年级上册第三单元物质的变化第一课《蜡烛的变化》为例详细讲述翻转课堂在小学科学中的实践应用。
1翻转课堂的定义翻转课堂，也被翻译为“颠倒课堂”或者“反转课堂”，是一种新型教学形式既颠覆了传统课堂教学模式。
翻转课堂主要是让学生在课前通过观看教学视频、自己查阅资料、提出问题等方式进行学习，“翻转”了传统教学中教师在课堂传授、学生在课后作业这一过程。
使课堂变成师生互动、问题解答、小组活动的组织和参与、指导作业等。
关于翻转课堂，很多教师只是对翻转课堂的形式有初步了解，怎样将理论应用于真实的数学课堂，还存在较大的困惑。
将翻转课堂与传统教学的区别及翻转课堂的流程学习了解清楚，需要教师个人及教师群体之间合作探究，在思想上将这种模式真正理解透彻。
翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，其教学模式是以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成多边互动。
关于推行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法手段改革的实施办法
关于推行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法手段改革的实施办法根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）的文件精神，为进一步推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线，全面加强我校优质数字化教育资源的开发和共享力度，多方位提高我校人才培养质量。
学校决定对于部分基础课程、专业核心课程等课程，推行慕课、移动课堂、翻转课堂等教学方法和手段改革，现结合我校实际情况，特制定本办法。
一、基本原则第一条：以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“慕课”、“翻转课堂”等教学模式为抓手，创新教学方法和手段，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。
第二条：依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。
第三条：以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围；转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。
实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。
第四条：立足校情、学情，合理整合资源，发展创新，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，把课堂真正还给学生。
二、建设思路第五条：教务处负责制订“慕课”课程建设总体规划，制订课程建设、申报和评价标准，分类指导和组织课程建设和使用，提供录播教室和网络教学平台。
第六条：学院负责引导教师积极参与课程的培育、建设和使用，组织符合条件的课程向学校申报。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
-103-2019年第13期（总第161期）期坚持课外阅读的习惯，教师可以有一些固定的要求。
①课外阅读的要求。
为了提高课外阅读的有效性，笔者认为英语教师可以向语文课外阅读借鉴。
如对读美文的学生，可以要求摘抄好词好句；对读经典文学作品的学生，可以要求在每一个章节后写故事梗概或读书体会；对读电影作品的学生，可以写影评推荐等。
②课外阅读的形式。
除了要求外，教师必须通过优化导读策略，组织丰富有趣的读后活动以及建立评价机制，让学生看到课外阅读的效果并长期保持阅读的兴趣。
教师需要优化导读策略，引导学生采取泛读、跳读、通读、品读、回读等方式，梳理文章情节和逻辑关系，加深对文本内涵的理解，提升阅读理解力。
（4）充分利用教学资源，丰富教学内容。
科技在不断地进步，网络信息技术在不断地发展，能够使用的英语资源也逐渐增加，现代化教学设备以及教学手段也在不断地进行开发和利用。
中职英语阅读教学就是需要学生多多进行阅读练习，所以教师应该充分利用现代化教学手段所提供的多种类的阅读资源，丰富阅读教学的内容，使学生的阅读面得到更大程度的拓宽。
（5）培养学生独立阅读文章的习惯。
部分中职的英语教师在进行阅读教学时更加习惯的是带领学生进行一字一句的翻译，更加注重的是学生的成绩和分数，这样的教学方法虽然能够在短时间内提高学生的英语能力，但是这仅仅只是完成了教学目标，学生的英语语感完全没有得到训练，所以在进行阅读教学的时候，教师应该鼓励学生进行独立阅读。
在学生进行独立阅读之前，教师应该将英语短文精读一遍，让学生能够对短文中的意思了然于胸，还要在学生面前进行一遍示范性的朗读。
这样一方面会让学生对一些不认识或者是不熟悉的词汇短语的读音有所认识，了解短文的感情。
另一方面，还能够提前帮助学生纠正错误。
在现代阅读课程中有感情地朗诵也是非常重要的，既是培养学生语感的重要方式，也能够保持学生对阅读的求知欲和兴趣。
在聚焦学生核心素养的背景下，在中职开展英语课外阅读教学具有重要意义。
小学数学翻转课堂——“三阶段八环节”教学模式综述
139FAXIAN JIAOYU 2018/08课堂实践 Ke Tang Shi Jian ………………………………………————————————————————————————摘要：借鉴翻转课堂理论，创建小学数学翻转课堂“三阶段八环节”教学模式，文章从教学模式简介、理论依据、操作程序、实践检验几个方面进行阐述，结合课堂教学实际，能更好地促进教学质量的提升。
关键词：翻转课堂三阶段八环节导学；自学；助学————————————————————————————一、模式简介三阶段：课前、课中、课后。
八环节：课前阶段：1.目标导学；2.教材自学；3.微课助学课中阶段：4.合作互学；5.疑难突破；6.训练展示；7.总结反思与评价。
课后阶段：8.检测反馈。
二、理论依据翻转课堂教学模式与传统课堂教师进行讲授不同，这种教学模式下学生先在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用、评价反思等，从而使学习更高效。
本模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。
它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
三、操作程序翻转课堂的实施过程有三个步骤：一是布置前置学习单；二是组织课堂活动；三是进行课后检测。
这三个步骤恰好是教学模式的三个阶段：以“认识角”一课教学设计为例，概述教学模式。
课前教师准备：前置学习单、微课。
第一阶段：课前学习，理解内容1.目标导学。
课程的学习过程都围绕确定的目标来进行，是学生自学阶段的总纲，前置学习单的学习任务是紧扣目标设计的。
“认识角”一课学习目标：1.结合生活实际，直观认识平面图形中的角。
知道角的大小与什么有关，会比较角的大小。
2.知道角的各部分名称，会用符号表示角。
2.教材自学。
教材自学环节突出教材的作用，学生要学会看教材，因为数学教材是学生从事数学学习活动、实现数学目标的重要资源，教材为学生提供学习的基本素材和学习活动线索。
慕课翻转课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析
翻转课堂模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂参与度。
学生可以通过课前观看视频进行自主学习，课堂上有更多的时间进行讨论和交流。
提升学生阅读兴趣和能力
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的挑战与对策
04
教师角色的转变
教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者
教师需要掌握现代教育技术和教学方法，提高教学效果
完善教学资源建设
ห้องสมุดไป่ตู้
建立丰富的教学资源库，包括视频、音频、图片、文字等
开发多样化的教学资源，如微课、慕课、翻转课堂等
注重资源的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度
定期更新和维护教学资源，保证资源的时效性和准确性
建立健全教学评价体系
及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习方法和策略
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析
, a click to unlimited possibilities
汇报人：
翻转课堂教学模式的概述
小学语文阅读教学中翻转课堂的应用方式
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的优势
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的挑战与对策
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的实施建议
03
04
翻转课堂的实施需要教师具备较高的教学能力和技术水平，同时也需要学生具备较强的自主学习能力。
翻转课堂的特点
学生自主学习：学生在课前通过观看视频进行学习，课堂上进行讨论和实践。
教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者和辅导者。
课堂互动性强：学生之间的互动和合作，以及师生之间的互动，提高了课堂的参与度和效果。
翻转课堂教学模式在小学其他学科中的应用研究
《翻转课堂》提纲
《翻转课堂》提纲(一)1、什么是“翻转课堂”:就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2、翻转课堂的两个阶段:先是线上学习阶段，然后是线下的学习。
3、翻转课堂的步骤：1、创建教学视频2、组织课堂活动4、翻转课堂是如何改变学习的？（1）、“翻转”让学生自己掌握学习（2）、“翻转”增加了学习中的互动（3）、“翻转”让教师与家长的交流更深入5、翻转课堂的学习理论是什么？掌握学习法6、“翻转课堂”的实质（1）、鼓励学生主动学习（2）、建立起“以学生为中心”的教学方式（3）、撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基（二）1、翻转课堂“翻转”了什么？（1）教师角色的转变（2）课堂时间重新分配(3)学生角色的转变（三）1、翻转课堂的四个特点（1）、教学视频短小精悍（2）、教学信息清晰明确（3）、重新建构学习流程（4）、复习检测方便快捷2、翻转课堂的优势：（1）、翻转可以帮助繁忙的学生（2）、翻转能帮助学习有困难的学生（3）、翻转能增加课堂互动（4）、翻转让教师更了解学生（5）、翻转能实现学生个性化学习（6）、翻转改变了课堂管理.3、翻转课堂的优点:（1）、运用了现代技术手段，让学生更感兴趣。
（2）、以知识为核心的微视频，把思维可视化（3）、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性（4）、按自我节奏进行阶式地学习，满足学生自主学习的需要（5）、分享优质资源，实现教育的均衡4、翻转课堂产生的积极影响（1）学生喜欢、感兴趣，对学生责任感增强（2）课堂中师生互动、合作学习增多（3）学生成绩明显改善（4）家长高度认可和支持5、翻转课堂带给我们的思考：（1）教师的表述与实际的偏差问题（2）学生理解层次不同的问题（3）不同学科同时进行翻转课堂的问题。
（四）翻转课堂的学科实践1、翻转课堂的学科实践（1）外语课（2）数学课（3）科学课（4）社会科学（5）语文课（6）体育课（7）基于项目的学习（五）教育的破坏性创新1、混合学习的分类：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。
“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索
“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索王智明 江苏第二师范学院教育科学学院“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。
师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。
因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。
●对“慕课+翻转课堂”模式的认识慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。
[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。
“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。
课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。
● 课程的建设“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。