最新冀教版小学语文四年级下册《给予的故事》公开课教学设计
冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计（通用4篇）
冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计（通用4篇）冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》篇1【教学要求】1、学习各种不同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点。
2、学习把握不同文体中的主要内容，领悟文章深刻含义的方法。
【教材分析】本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，是人读后受到启迪。
阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体，寓言、打比方、哲理诗漫画等。
目的在于引导学生通过阅读，抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理。
阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。
用故事讲道理通过众所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特点。
用打比方讲故事以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的，引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。
对话框里的文字把学生由课内引向课外，指导学生课外了解更多的揭示道理，蕴含深意的作品。
【教学建议】教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握，可以选取学生感兴趣的一种方式，深入了解、研讨、学习，学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识，掌握技巧，享受学习的快乐。
以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。
一、自读《守株待兔》等寓言故事，了解语言特点。
“寓言”一词出于《庄子》。
寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。
这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人身哲理。
寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。
春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收和借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们进而创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。
韩非子是当时最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韩非子》一书中不仅多而且精采。
大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。
关于寓言的特点，在以前的教学中学生已经有所接触与了解，例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等，本次教学前可以让学生搜集有关的故事，尤其是搜集中国古代寓言故事，进一步感受寓言的特点。
冀教版四年级语文下册《三单元 15. 给予的故事》教学设计_14
《给予的故事》教学设计教学目标：1、知识与技能：朗读课文，学会十个生字。
理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
2、过程与方法：在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
3、情感、态度与价值观：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福教学重点、难点：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
教学准备：旅人、汲水器、水壶、小屋图片，课件ppt课时安排：2课时第二课时一、激趣导入1、谈话师：于老师第一次给你们上课，有点紧张，谁愿意给于老师一个鼓励的微笑？（生自由说）师：谁还愿意送给于老师一个鼓励的击掌？（和学生击掌）谁还想用自己的方式给于老师鼓励，握手好吗？于老师真的不紧张了，太感谢你们及时的鼓励，谢谢你们。
真好，孩子们，你们刚才的行为可以用一个词来形容。
（板书给予）师：这个词，谁来读？给予是什么意思？给予就是给，使别人得到，就像母亲给予我们生命，老师给予我们知识，小朋友们给予我这个大朋友力量，或者是茫茫的沙漠有人给予我们一壶救命水，今天我们就一起走进沙漠去学习一个有关给予的故事。
（板书课题）2、读生词师：上节课我们已经初读了课文，学习了生字新词，现在老师就来考考你们，看看这些词你都会读吗？饥渴难忍濒临死亡苦苦支撑汲水器滴水全无气恼至极水壶抉择犹豫再三置之度外师：看来是真的没有难住你们，这三组词语他分别代表了三个场景，它就是这个故事的起因，经过，结果，谁能根据这些词语概括一下课文的主要内容？师：同学们告诉老师故事发生在哪里？主人公是谁？（沙漠画图）师：关于沙漠，你了解多少？（自由说）师：沙漠到底是什么样的？我们一起看一组图片（放幻灯片）师：欣赏完这些图片，你有什么感受？你想用哪些词语来形容沙漠？生1：茫茫沙漠生2：寸草不生.......师：如果是你一个人在这茫茫沙漠中，你最怕什么？生1：没有水生2：迷失方向......师：而文中的旅人就遇到了你们说的这样的困境，让我们一起走进沙漠，去感受一下旅人到底面临什么样的困难。
冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计
冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计一、教学背景小学四年级是学生进入中学前的最后一个学年，也是语文教育中重要的阶段。
语文学习在小学四年级学习的过程中开始部分地转向学习如何进行思想交流并进行文化阐释。
而且，进入小学四年级后，学生的阅读量和思维能力也开始上升，学生需要通过教师的帮助，更好地发现事物中蕴藏的道理。
本教学设计针对小学四年级下册语文课本《给予的故事》这一篇文章，旨在帮助学生从故事中探究生命和人情的意义，促进其发展多层次的阅读能力，培养对人物的情感体验和对人类文化的思考。
二、教学目标通过本文的学习，学生应该能够：1.理解文章中“给予”的含义，发扬中华民族的互助精神。
2.通过情感体验和思考，探究生命和人情的意义。
3.培养学生多层次的阅读能力，加深对人物的情感理解和对人的思考。
三、教学过程步骤一：导入与预习（15分钟）•通过教师的引导，请学生在自己已有的经验和知识中，预测出《给予的故事》会讲述哪些故事。
之后，让学生分享自己的预测结果。
•然后，请教师依次列出故事中提到的人物名字，引导学生思考人物和情节之间的关系，布置阅读任务并使学生产生阅读兴趣。
步骤二：阅读与探究（30分钟）•学生开始阅读并标记不理解的问题。
如果遇到问题，教师可以给予解释，让学生更好地理解故事。
•阅读结束后，请从人物角度出发，引导学生思考其中每个人物的思想、情感、动机等，探究“人物”这一主题是如何在文章中表现出来的，让学生对文章产生深刻的理解和共鸣。
步骤三：探究“给予”的意义（45分钟）•教师指导学生，从文章中的语言和情境入手，理解“给予”的含义和文化价值，并引导学生联想到平时生活中的相关现象，对比探究不同民族的礼仪规范。
•通过讨论和分享，让学生发展自己的对互助精神的认识，并在总结中归纳出个人的感受和体验。
步骤四：反思和评价（10分钟）•教师引导学生分别就本节课的教学过程、个人的学习以及提高课堂氛围等方面，给予自己和教师评价与反思。
冀教版小学四年级语文下册《给予的故事》教案
冀教版小学四年级语文下册《给予的故事》教案第一篇：冀教版小学四年级语文下册《给予的故事》教案【教学要求】1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
一、揭示课题，激趣导入。
1、师：刚才我和同学们聊天时候，发现你们已经通读了《给予的故事》，谁来说一说你是怎么理解给予这个词的？（板书：给予）2、（答不出）给予到底应该怎样理解呢？（答出）同学们读得很认真这节课我们继续学习《给予的故事》，（补充板书：给予的故事）听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？你从中受到了什么启发？师配乐读课文。
师：谁来说说讲了一个怎样的故事？受到了什么启发？二、自读自悟，小组交流。
1、自读自悟，1）出示自学提示，下面请同学们按照自学提示来学习这篇文章。
温馨提示：结合课文内容与自己的生活体验，通过读、思、圈、注、议，谈谈你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水“这句话的理解。
（读给学生听：结合课文内容与自己的生活体验，就是把课文的内容与我们同学生活中相同的事情结合在一起，通过读，小声的读课文，思，开动你的脑筋，思考问题，圈，拿起笔，把你认为的重点字词句画出来，注，把你对所圈出内容的理解写在旁边，议，把想法在小组中和同学交流一下，如果你有了新的感悟，就赶紧补充到书上）2）学生自学。
老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
（在自学中如果需要老师帮助的，请举手示意）3）小组交流。
（a、沙漠中的环境，告诉学生重点在那个人的一步一步的行走，不放弃希望。
b、抉择，读出艰难的抉择，那几句话。
c、奇妙的灵感，是什么，是一种冒着牺牲自己的危险，也要试一试为更多的人找到生命之水）三、全班交流。
师：谁来谈谈你对这句话的理解？师：（顺着学生，不管学生回答什么）引到他是在什么样的处境中面临生死的抉择。
（如果学生不能直接找到那句话，而是说了自己的语言，就引导一句：你是从哪儿看出来的？）师：请同学们想象着读一读。
四年级下语文教案-给予的故事l冀教版
四年级下语文教案-给予的故事l冀教版
给予的故事
知识与能力：
1、正确认读本课4个生字，会写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐与幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
过程与方法：
1、自读课文，自学生字词。
2、合作探究式自主学习。
3、教师引导点拨。
4、师生共同总结归纳文章的主题思想。
情感、态度与价值观：
1、抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容
2、感悟旅行者高尚无私，给予奉献的品格。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会相互给予的快乐与幸福。
2、感悟旅行者高尚无私，给予奉献的品格。
课教材分析：
课文讲了一个挣扎在荒漠中迷路的旅行者，在濒临死亡、饥渴难忍的境地中，面对一壶救命的水，经过再三的犹豫，最后他还是选择了付出这壶救命的水，将水放入汲水器，结果自己喝到了水，也为后人留下了救命水的故事，赞美了高尚无私，给予奉献的品格。
教学思路：
在教学中，引导学生抓住文中的重点词句让学生体会;小组交流理清课文内容和段落层次；品读课文，深化情感、主题；拓展训练，总结全文。
给予的故事教学设计冀教版四年级下册教案
A．读准字音，读通课文。
B．把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
三、交流研讨
1．交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
（1）文中读错的字。
（2）教师预设的易错字。
2．指名读课文或开火车分自然段读课文。
6.抓住‘将水倒进汲水器。’（感受他的舍己为人，他将水倒进汲水器就意味着他已将生死置之度外。）‘痛痛快快喝了个够。’（感受到他将生死置之度外后所获得的身心愉悦。进而感受到帮助别人可以快乐自己。）
拓展延伸：
让我们来想象一下，接下来会发生怎样的故事呢？
五、质疑答疑给予的故事给你的启示是什么？六、专项训练
1．写了这样的一句话表达读文后的感受。（小黑板展示：关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。）
2．我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗（
生动笔写）
3．写完的同学板书，大家拜读。
七、课堂小结
课下作业：
1．把《给予的故事》将给家长或小朋友听。
五、质疑答疑
六、再读课文，理清脉络。
1．默读课文，用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。
2．小组讨论。
3．全班交流，理清文章脉络。小组选派代表发言。
七、专项训练读生字并组词
八、课堂小结
写写收获
第二课时
一、复习导入。
谁来说一说《给予的故事》讲了一件什么事
二、自学提示
请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，文中最感动你的是什么？在文章中找出相关的字、词、句，并画下来，把自己的感受批注在旁边。小组讨论，把自己的感受在你的小组里边说一说。
冀教版四年级语文下册《三单元 15. 给予的故事》教学设计_2
(3)指名读课文，要求达到正确、流利
(4)再读课文，想想文中讲了一件什么事
3.再读感悟，交流体会
(1)抉择是什么意思，由这个词你能提出哪些问题？
（预设：在什么情况下抉择？怎样抉择？结果如何？）
(2)拿起笔，默读课文找出对应内容，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边
(3)学生交流自己的理解
师在交流中适时引导学生
1..抉择前情况抓“濒临死亡”和纸条上的话理解并弄清“濒临死亡，摇摇欲坠”词义。
指导学生读出当时的艰难险境
2..怎样的抉择部分，随学生交流引导学生哪个词最能体现出“艰难”的抉择（预设：犹豫再三正是当时心情最好的形容，如果他只想着自己他根本就不用犹豫，直接把水喝了，可他为别人着想的良知占上风，在这生死关头他最终还是选择了诚信做人）
师：你能把他犹豫再三的心理读出来吗？指名读，其他生评价
3..结果部分引导学生抓“痛痛快快”体会人物心情
(4)如果那个人选择了另一种做法结果会怎样？小组内说说，演演两种选择与结果
指小组班上表演进而理解他添加的话的意思，相机理解“置之度外”词义
(5)后来的旅人又是如何呢？。
小学语文冀教版四年级下册15《给予的故事》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
小学语文冀教版四年级下册15《给予的故事》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
【省级获奖教案】
1教学目标
1、正确认读本课4个生字,学会书写10个生字;正确流利朗读课文,把故事讲给小朋友及家人听。
2、以学生自主学习或合作学习为主,读中思、悟,理解“饥渴难忍、濒临死亡、小心翼翼……”等重点词语和重点语段。
3、理解“纸条”上的两段话,懂得其中的道理:相互给予,用守诚信。
2学情分析
《给予的故事》是冀教版四年级语文下册第三单元的一篇课文,这篇课文内容比较简单,但蕴含了深刻的道理。
引导学生读懂这个故事很重要,师生要通过多媒体辅助,充分地阅读、思考和讨论,创设教学情境,努力调动学生的情感,让学生真正的走进课文,与文本对话,理解重点词、句,帮助学生理解人物的品格,达到情景交融的教学效果。
3重点难点
重点:理解“纸条”上的两段话,理解其中蕴含的道理。
难点:讨论、交流、想象,如果这位旅行者没按纸条上说的去做,将会出现什么结果。
4教学过程。
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《给予的故事》教学设计
教学目标
1．知识与技能目标：正确认读本课4个生字，学会书写10个生字；理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福；在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
2．过程与方法目标：在自读课文的基础上独立思考问题；引导学生继续深入阅读，小组讨论、合作探究。
3．情感态度与价值观目标：体会给予别人是一种快乐和幸福，培养学生无私奉献的精神。
教学重难点
理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
引导学生理解做人的道理：一个人应该多为别人着想，付出越多才能得到更多。
教学准备
课件及相关资料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入课文。
水是生命之源。
如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、几近死亡，一壶水或许就是你救命的稻草，面对这壶水，你会做出怎样的选择？今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。
【设计意图：激发学生兴趣。
】
二、初读课文，检查预习情况。
1．小组读课文。
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求：
A．读准字音，读通课文。
B．把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。
小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2．交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字。
（1）文中读错的字。
（2）教师预设的易错字。
3．指名读课文或开火车分自然段读课文。
【设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。
】
三、再读课文，理清脉络。
1．默读课文，用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。
2．小组讨论。
3．全班交流，理清文章脉络。
小组选派代表发言。
【设计意图：初步感知课文，了解课文大意。
】
第二课时
一、复习导入。
同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步的了解了课文内容。
谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？
指名回答。
二、自读自悟，体会感情。
请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，文中最感动你的是什么？在文章中找出相关的字、词、句，并画下来。
把自己的感受批注在旁边。
【设计意图：通过让学生自己读课文，主要目的是让他们对课文有一个进一步的了解和认识，为深入学习打下基础。
】
三、小组讨论。
四人一组，把自己的感受在你的小组里边说一说。
【设计意图：小组合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的能力。
】
四、全班交流，畅谈感受。
1．师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。
因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。
这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
2．畅谈感受。
文中哪部分最让你感动？
学生可能感受到的几个场景：
场景一：
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。
同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。
假如是你，请描述一下你当时的感受。
（3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。
他表现得很坚强。
（4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？
（师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，
谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）
场景二：
（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。
恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
（2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
（评价学生的读，并指导学生的读）
师：有感情地朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情感。
场景三：
（1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。
这的确是艰难的抉择。
如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。
虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
（2）他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。
你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。
）
（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
（4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。
现在，他想把
这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。
齐读他在纸条上加的这两句话。
（5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
”请你谈谈自己对这句话的理解。
师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。
齐背这句话。
【设计意图：自主交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。
】
五、读写结合，畅谈感受。
1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师的心田。
于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。
（小黑板展示：关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。
）
2．我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写）
3．写完的同学板书，大家拜读。
【设计意图：写作方法的渗透。
】
六、感情升华，拓展延伸。
师：只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。
（播放《爱的奉献》）课下作业：
1．把《给予的故事》讲给家长或小朋友听。
2．搜集有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》等。