关于数学课堂教学中提问的策略
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中数学是中学阶段数学教育的重要阶段，对学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等方面都有重要影响。
在数学教学中，教师的提问是一种常见的教学策略，能够有效激发学生的思考和参与，引导他们对数学知识和问题进行深入探讨。
当前初中数学课堂中存在着一些问题。
一些教师提问不够精准，导致学生回答不够理想；有些提问过于简单，缺乏挑战性和启发性；还有一些提问过于死板，缺乏创新和灵活性。
这些问题影响了教学效果和学生学习动力，因此有必要对初中数学课堂中的提问策略进行研究和探讨，以提高教学质量，促进学生的数学学习和发展。
1.2 研究目的研究目的是明确初中数学课堂教学中提问的作用和重要性，探讨提问对学生学习效果的影响，以及有效提问策略的应用。
通过研究提出的目的，可以进一步深化对数学教学中提问的认识，提高教师们的提问技巧和水平，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过对提问的研究，可以探讨如何更好地引导学生思考，激发他们的学习动力，提升数学教学质量，为未来的教学实践提供理论支撑和指导。
通过本研究对提问的深入探讨，旨在为初中数学教学提供更有效的教学策略和方法，为教师提供更多实用的指导建议，进一步提升数学课堂教学的质量和效果。
1.3 研究意义初中数学课堂教学中有效提问的策略研究具有重要的意义。
提问是教学中常用的一种方式，能够有效促进学生思维的活跃，引导学生思考和探究。
通过设计恰当的提问，可以引导学生发现问题的本质，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况和掌握学生的学习进度，有利于及时调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
提问还可以培养学生的思维能力、表达能力和解决问题的能力，有助于学生全面发展和提升综合素质。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究对于提高教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。
只有通过深入研究提问的基本原则、类型、技巧和对学生学习的影响，才能更好地指导教师在课堂教学中有效地运用提问策略，实现教学目标，促进学生的全面发展。
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略引言：小学数学课堂中，教师的提问是教学的重要环节之一。
通过提问，教师可以激发学生的思维，引导学生主动参与课堂活动，促进学生学习兴趣的培养和发展。
然而，在实际教学中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不准确、提问重复、提问方式单一等等。
本文将探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、小学数学教师提问存在的问题：1. 提问不准确：有些教师提问过于直接，答案可以用简单的“是”或“不是”来回答，缺乏挑战性。
例如：“2加3等于5，对吗？”这类提问不仅没有引导学生思考，而且容易让学生陷入机械记忆的学习方式。
2. 提问重复：一些教师在提问时经常使用相同的问题，这容易让学生产生疲劳感和厌倦情绪。
例如：“谁能回答这个问题？”、“你还会做吗？”这类问题的答案并没有引出新的知识点，不能激发学生的学习兴趣。
3. 提问方式单一：很多教师在课堂提问时只采用口头提问的方式，这容易造成整个课堂氛围过于单调，缺乏互动性。
对于一些害羞的学生来说，直接回答问题可能会造成压力，影响他们的参与度。
二、解决以上问题的策略：1. 提问准确：教师在提问时应该避免直接性的问题，而是采用引导性的提问方式。
例如：“2加上几等于5？”这样的问题会引导学生思考解决问题的过程，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2. 提问多样化：教师可以采用多种形式的提问方式，如选择题、填空题、开放性问题等，以供学生选择和回答。
这样不仅可以增加课堂的多样性，让学生保持新鲜感，而且可以提高课堂的互动性，激发学生的主动性和创造性。
3. 提问方式多样化：教师可以在口头提问的基础上，结合其他多媒体工具，如投影仪、电脑等，进行图像式的提问。
通过图片、视频等多媒体方式，让学生观察、分析，并通过回答问题来理解和掌握知识点。
此外，教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，增加课堂的参与度，让学生感受到合作与交流的乐趣。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略小学数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。
教师通过提问引导学生思考、激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习和发展。
如何有效提问，是每一位数学教师都需要思考和掌握的技能。
下面将从提问的意义、提问的目的、提问的策略以及如何评价提问效果等方面对小学数学课堂教学中的有效提问进行浅析。
一、提问的意义提问是教学中的一种交流方式，它可以调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
提问可以帮助学生巩固所学知识，激发学生思考的能力，培养学生的判断力和分析能力，促进学生的学习和发展。
提问也是教师与学生之间的一种沟通方式，可以了解学生的学习情况，调整教学策略，及时发现问题，进行针对性的指导。
二、提问的目的1. 引导学生思考：提问可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 确定学生学习程度：通过提问可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生巩固所学内容。
3. 激发学生学习兴趣：多样化的提问方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 培养学生的思维能力：通过提问可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、提问的策略1. 提问应该具有启发性：教师的提问应当具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过提出实际问题，或者引用名人事例等方式来启发学生思考。
2. 提问应当有针对性：教师提问的内容应当有针对性，可以根据学生的实际情况来进行提问，帮助学生巩固所学知识，激发学生的学习兴趣。
3. 提问应当多样化：教师在提问的过程中，应当采用多样化的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、命题性问题等，以激发学生的思维，提高学生的综合素质。
四、如何评价提问效果1. 学生的回答是否积极：通过学生的回答可以间接地反映出提问的效果，如果学生的回答积极，思路清晰，说明提问的效果较好。
2. 学生的学习兴趣是否提高：通过提问是否能够激发学生的学习兴趣来评价提问的效果，如果学生在提问的过程中表现出浓厚的兴趣，可以说明提问的效果较好。
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高数学学习能力的重要环节。
而提问是教师在课堂上引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
针对小学数学课堂提问的策略，本文将结合核心素养理论，探讨基于核心素养的小学数学课堂提问策略的研究。
一、核心素养理论概述核心素养是指学生在学习过程中所应具备的核心素养，包括思维品质、创新能力、学习策略、知识运用等方面的素养。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和学科能力，并强调学生在学习过程中的自主性和主动性。
在小学数学教学中，基于核心素养的提问策略可以促进学生的思维品质、创新能力和学习策略的培养。
1. 鼓励学生提问在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生提问，促进学生的积极参与。
通过鼓励学生提问，可以培养学生的自主性和主动性，激发学生学习的兴趣。
教师可以引导学生提出问题，并通过问题导向学生进行探究学习，培养学生的创新能力和学习策略。
2. 引导学生思考3. 强调知识的应用在提问过程中，教师可以强调知识的应用，促进学生的知识运用能力的培养。
教师可以提出生活中的数学问题，引导学生运用所学的数学知识进行解决。
通过强调知识的应用，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高学生的数学素养。
4. 提供反馈和指导在提问过程中，教师可以及时提供反馈和指导，促进学生的学习效果。
教师可以针对学生的不同回答进行评价和指导，并针对学生的不足之处进行指导和辅导。
通过及时的反馈和指导，可以让学生更好地理解数学知识，提高学生的学习效果。
5. 注重学生的情感体验。
数学课堂教学中的有效提问策略
数学课堂教学中的有效提问策略数学课堂教学中的有效提问策略传统的数学教学采用满堂灌的方式，老师占据课堂的主体地位，而学生只能被动接受老师所讲的知识，这样学生会丧失独立思考能力，不会主动去发现问题并解决问题。
而在课堂教学中的有效提问，则能够很好地解决这一问题。
一、高中数学课堂提问题遵循的原则(一)难度适中原则数学学习是一个循序渐进的过程。
只有打下扎实的基础，掌握了最基本的知识，才能进行更深入的学习。
高中数学教师在提问时，一定要把握好问题的`难度。
如果提的问题过于简单，会让学生们有种自己都学会了的感觉;而如果所提问题太难，则会打击学生学习数学的信心。
这两者都不利于激发学生学习数学的兴趣。
(二)把握提问时间原则一般来说，高中生的学习时间比较紧张，而高中教师所要做的就是在最短的时间内让学生掌握到最多的知识。
因此，高中数学教师在设计课堂提问时，必须要考虑到这节课的教学效率，所提问题不宜过多，问题太多，学生没有充足的时间思考，基本上是老师自问自答，无法达到课堂提问的效果，还浪费了课堂教学时间。
(三)启发性原则老师在课堂中所提出的问题，应是对学生具有启发性的问题。
数学本就是一个思维性很强的学科，高中数学教师在课堂上的提问，一定要能够激发出学生的创造性思维，让学生在解决所提出的问题时，还能透过这一问题联想到它背后的知识点，并掌握解决问题的方法。
(四)面向全体学生原则部分高中数学教师在授课时只关注优等生。
在课堂提问时，提出的问题往往只有学习成绩好的同学才能回答上来，这样就会让一些很努力但成绩一般的学生感到自卑，甚至觉得课堂提问和自己无关，从而慢慢就丧失了学习数学的热情，对课堂提问也不积极。
老师在提问时应当遵循面向全体学生的原则，每一个学生无论学习好坏，都应一视同仁。
二、数学课堂教学中的有效提问策略(一)教师引导学生，学生占课堂主体地位教师为引导者，学生是课堂主体。
教师在提问时，要考虑到所提问题是在学生知识范围内，且对学生有启发意义。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。
提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。
在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。
本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。
一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。
这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。
2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。
这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。
3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。
二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。
2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。
3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。
三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于数学课堂教学中提问的策略
古人云“学起于思，思源于疑。
”明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。
多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。
那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。
课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。
下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的策略谈谈一些拙见。
一、把握好课堂提问的“心理距离”
首先，拉近师生之间的心理距离，老师提问不要给学生居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答。
如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦，允许学生出错；如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，想一想再回答。
只有学生保持轻松的心理状态，敢想敢说敢做，才能得到令人满意的回答。
其次，教师要控制好学生和问题之间的心理距离，好的问题既有
挑战性，又是大多数学生经过思维努力后能够解决的。
这样的给学生“似曾相识又陌生”的感觉，让学生“跳一跳，够得着”，增强学生解决问题的内驱力。
由于学生在知识基础方面具有差异性，因此同一个问题与不同的学生之间心理距离是不同的，老师提问也不能“一刀切”，对于难度较大的题目可让优秀生来回答，对于难度一般的题目可以让中等生来回答，对于简单的问题可以让后进生来回答，让人人学有所得，人人都有成功的体验，每个人都能得到发展。
如：在教《圆的面积》一课时，可按学生的实际学习能力，提出不同的学习要求，设计不同的问题：（1）阅读课本，你能按课本图示把圆拼成一个近似的长方形吗？他们之间有何关系？（后进生做答）（2）阅读课本，你能根据操作实践，说出圆面积公式的推导过程吗？（中等生回答）（3）你还可以用其他方法推导出圆的面积公式吗？（优等生回答）这样的问题，符合不同层次学生的心理水平，使他们能够各有所获。
再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。
开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是多样的；差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，让每一个学生都进行深入的思考。
二、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。
因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。
我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学
生的思维。
我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。
这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。
其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
如在教学“估算一亿张纸有多厚”时，让学生估算一亿张纸大约有多厚，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一百张纸大约有多厚？然后再估算一亿张纸有多厚……这样的问
题就会引发学生思维，引起学生的思考。
三、适时地提问
1.在梗阻处引问。
当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。
笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。
学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。
2.在尝试后导问。
在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织
学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。
其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。
受挫愈深，得益愈丰。
我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
如二年级《认识直角》一课，教师组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。
3.在初步时探问。
学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。
如教学《解决问题的策略——画图》：有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮
助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。
所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。
怎样才能让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。
这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。
四、设计情境，教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。
”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。
任何发明创造都是从“发现问题”“提出问题”开始的。
对创新学习而言，问题的提出更重要。
在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。
如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。
有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。
有的……又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。
学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。
只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学
生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
（责任编辑全玲）。