关于主题型校本课程设计的研究
校本研修工作计划主题
校本研修工作计划主题校本研修工作计划主题篇1一、指导思想依据《__镇初级中学度校本研修计划》，“聚焦高效课堂，转变教学模式”的校本研修主题，紧紧围绕音乐课程标准，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手，使校本研修成为实现学校发展目标的重要手段，通过一系列的校本研修活动，培养学生对音乐的兴趣，提高全体学生的音乐素养及综合素养。
积极组织学生参加各项丰富的艺术活动，浓厚学校艺术氛围，进一步提高我校音乐教育教学质量，促进学生健康和谐快乐的成长，推进学校艺术教育工作再上新台阶。
从而为学校长远发展，教师专业化发展提供可靠保证。
二、研修目标1、树立__，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。
2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研修的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制。
3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，努力铸就一支师德修养高、业务素质优，教学技能全，教学基本功硬，具有一定的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍，为学校的可持续发展提供有力的智力和人力保障。
4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问题，聚焦高效课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。
5、通过探索初中研究型教师成长的特点和规律，帮助经验型的骨干教师突破发展瓶颈，为他们转变为具有较高素质的研究型教师奠定基础。
探讨高效率地构建研究型教师群体的方法与途径，使校本研修更深入、更全面地开展下去。
三、研修内容1、大力实行推门听课评课制度，寻找自身差距，提高教师的课堂授课艺术。
2、通过开展听课评课、集体备课、以老带新、同伴互助等研修活动，促进教师学科知识与教学技能同步提高。
3、通过微型题研究推动教育理论学x和运用，解决课堂教学中的现实问题。
4、通过“高效课堂”、“校本研修”系列知识讲座，提高教师的的师德水平和专业素质，为全体教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。
优秀传统文化主题式校本课程的设计与开发
优秀传统文化主题式校本课程的设计与开发作者：张卉罗明霞来源：《赢未来》2019年第03期摘要：依据语文学科综合性与实践性的特点，语文学科有必要基于学科内外进行横向上与纵向上的主题式整合。
本文在现有理论研究的基础之上，基于课程整合的理念，通过对小学优秀传统文化主题课程整合的思考和探索，探讨在小学阶段进行校本课程对优秀传统文化进行主题式整合的重要意义，推动小学语文教学的深层次改革，借助优秀传统文化提升学生的语文素养，促进学生的终身化发展。
关键词：优秀传统文化;小学语文教学;主题式整合历史年代的隔阂和多元文化价值体系的碰撞，使中国传统文化受到历史和时代的挑战，导致当代学生对于中国优秀传统文化缺乏认知理解、审美鉴赏、传承创新。
但在近年社会和政府的合力助推下，新一轮的传统文化教育热潮在各级各类学校乃至全社会又兴盛起来。
现代学习方式要求学生具有自主、合作、探究的能力，能够从学科和社会生活中选择主题自主发现问题、探究问题、解决问题。
优秀传统文化主题式校本课程正是在这一现实呼唤下致力于培养学生的学习能力、促进学生的全面发展。
清华大学附属小学校长窦桂梅介绍说，新版小学语文统编教材的课文数量总体减少，而传统文化的篇目增加了，减负和增质同步进行。
因此，根据种种现实要求，课题组决定以生活中随处可用的成语作为实现优秀传统文化校本课程的切入口，将成语划分为“文学艺术”、“文化传统”、“技艺技能”“徽文化”四大板块，再从这四个方面整合成不同的主题进行优秀传统文化的学习与拓展。
以课程的设计理念与原则为依据，结合课程内容的特点与学生的年龄特征，为了更好的实现课程目标，四大板块的教学内容最终确定了以“主题鉴赏课”、“合作探究课”、“综合活动课”三种课型进行教学，让学生通过不同的整合方式了解与学习中国优秀传统文化。
新课标强调学生是学习的主体，强调教学要关注学生的个体发展。
因此语文课程评价要关注学生的主体性。
以“促进学生发展”为取向，从有利于学生发展的因素着眼，评价学生学习的全过程。
小学语文主题阅读校本课程的开发与实践研究课题申请书
⼩学语⽂主题阅读校本课程的开发与实践研究课题申请书⼩学语⽂主题阅读校本课程的开发与实践研究课题申请书1.实践意义。
本课题⽴⾜于实践操作，运⽤⾏动研究法，边⾏动边研究，积累有形的教育经验，提⾼具有校本特⾊的课程体系。
本课题树⽴为学⽣的终⾝发展和⽣命成长服务的教育意识，意在充分打造⼉童全语⾔学习环境，围绕某⼀主题单元进⾏⼀系列的诵读、阅读、习作等系列的阅读主题活动，调动⼉童多种感官，提⾼学⽣语⽂素养，以促进⼉童语⽂综合能⼒的⽣长与发展。
本课题旨在改变改变当前语⽂教学的⽅式，改变⼀本教材学半年的现象，重视利⽤语⽂课堂的时间阅读，意在将课外阅读纳⼊课内，通过增加课内阅读量来提⾼学⽣语⽂素养。
作为苏北最⼤的⼩学，我们的平⾏班级⾮常多，⽽且我校也是睢宁县⼩学教育教学领域的旗帜学校，我们也有责任和义务发挥⽰范作⽤，这样对于研究的有形成果就有⼤量的验证和推⼴的机会。
2.理论意义：从课程建设的意义上讲，本课题研究对改变过去课内阅读的单⼀性，丰富了课内阅读的内容，探索以“听说读写”为⼀体的语⽂“主题阅读”的⼤语⽂观下的课程体系，乃⾄最终形成语⽂主题学习的综合系统。
对语⽂课程资源开发、完善语⽂课程结构具有理论价值。
从语⽂教育理论上看，本课题对《新课标》中“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”“善于通过专题学习等⽅式，沟通课堂内外，沟通听说读写”“要重视培养学⽣⼴泛的阅读兴趣，扩⼤阅读⾯，增加阅读量，提⾼阅读品位”“少做题，多读书”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围”等理论进⾏实践验证，丰富课程标准的理论内涵。
（三）研究的⽬标、内容（或⼦课题设计）与重点研究⽬标从实践到理论的探索，基本形成可操作的适合我校的语⽂主题阅读的课程体系。
为了丰富阅读教学理论，构建属于实验⼩学的⼤语⽂学习观下的“主题阅读”课程体系，本课程预计达成如下⽬标：1.理论⽬标：探求主题阅读的教学规律，丰富阅读教学理论。
学校校本课程研讨会报告
学校校本课程研讨会报告尊敬的教育部领导、各位专家学者、各位校长和教师代表：大家好！我有幸代表我校参加本次学校校本课程研讨会，今天我将向大家汇报我校最新的校本课程研究成果。
一、背景介绍我校校本课程研讨会旨在推动教育教学改革与创新，提升教育质量，培养学生的综合素质。
本次研讨会持续了三天时间，共有来自全国各地的120所学校的代表参与了研讨和交流。
二、研讨主题本次校本课程研讨会主题为“促进学生创新思维和实践能力的提升”。
研讨主题的选取是出于对当前学生缺乏实践操作能力和创新意识的担忧，希望通过校本课程的研究和实践，推动学生的综合素质培养。
三、研讨内容与成果在本次研讨会中，我们围绕学生创新思维和实践能力的提升，进行了深入探讨和交流。
主要讨论的议题包括以下几个方面：1. 校本课程的设计与实践学校在本次研讨会中展示了自己开发的校本课程，这些课程涵盖了不同年级和不同学科，并注重培养学生的实践能力和创新思维。
通过课程设计的优化和创新，学生在学习过程中能够积极动手实践，培养他们的创新精神和动手能力。
2. 教师专业发展与能力提升校本课程的开发和实施需要教师具备相应的专业素养和能力。
在研讨会期间，各校代表分享了他们对教师专业发展的见解和实践经验，包括教师培训、教师团队建设等方面。
这些经验对于提高教师的教学质量和专业能力具有重要的借鉴价值。
3. 校本课程评价与研究校本课程的评价是研讨会的重要议题之一。
各校代表分享了他们的评价体系和方法，包括学生学习成果的评价、教师课程设计的评价等。
这些评价体系和方法对于推动校本课程的进一步发展和改进具有重要的参考价值。
四、总结与展望通过本次学校校本课程研讨会，我们深入研究了校本课程的设计与实践、教师专业发展与能力提升以及校本课程评价与研究等方面的问题，并取得了一定的成果。
然而，我们也要清醒地认识到，校本课程的研究与实践是一个长期而复杂的过程，需要各校共同努力和不断的探索。
我们希望通过这样的学术研讨会，为校本课程的发展提供了一个展示和交流的平台，促进各校间的相互学习与合作。
如何开展主题式校本研修
如何展开主题式校本研修“研训问题化，问题课题化，课题课程化”是“十一五”教师教育的核心理念。
那么如何实现以问题解决为中心的教师培训？市教育学院提出：校本研修要围绕主题实行，即展开主题式校本研修。
那么该怎样落实好主题式校本研修工作，下面，仅从实践的层面上提出几点做法，以供大家参考。
一、确定研修主题。
主题来自教师日常教育教学中的问题，问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。
在学期初，学校要搜集每个教师教育教学和教研中的问题和困惑，了解某些共性问题，确定本学期着重要解决哪几个，现在急需解决的主要问题就能够作为校本研修的主题。
如，语文学科针对学生阅读水平差的普遍性问题，可确定语文学科的校本研修主题为《如何在语文课教学中提升学生阅读水平》。
二、制定主题研修计划。
主题确定后，便要制定计划方案，确定研修目标。
研修组成员要思考应采取什么措施、通过哪些途径、经过几个阶段、问题解决到什么水准、研究成果如何处理等，对问题的解决实行预设。
三、确定参与主题研修的人员及任务。
主题式校本研修主要针对本校内的教师来说，具体就是在一个教研组或备课组内搞活动。
但它也应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，能够不局限于一个学校。
学校与学校之间应该有互相合作，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还能够在异地搞校本研修。
也正因为这样，研修人员是多种多样的，能够是来自一线的实践者，也能够是专业研究人员组成的团队。
在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。
如何确定研修任务呢?主持者或者设计者要对参与研修的人实行分析，分析参与的教师到底注重什么、缺少什么。
主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。
参与者是研修活动的主力，必须有任务分工，对研修的主题事先要知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。
同时明确自己在研修中该做些什么，要采取什么方式去做，遇到问题后怎样与同伴交流探讨和解决。
校本课程开发与实施方案校本课程设计及实施方案
校本课程开发与实施方案校本课程设计及实施方案嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何打造一套既实用又有趣的校本课程。
别的不说，先把思路打开，咱们一步一步来。
咱们得明确一下校本课程的定位。
这个课程不是随随便便就能搞定的，它得符合学校的教育理念，体现学校的特色，还得满足学生的需求。
所以，第一步就是调研。
一、调研与分析1.了解学校的教育理念、培养目标以及现有的课程体系。
2.调研学生的兴趣、特长以及未来发展方向。
3.分析周边资源，包括师资力量、教学设施、社会资源等。
就是设计课程了。
二、课程设计1.确定课程主题：根据调研结果，选择一个具有学校特色且符合学生需求的主题。
2.制定课程目标：明确课程要达到的知识、技能、情感等方面的目标。
3.设计课程内容：将课程内容分为理论教学和实践操作两部分，确保理论与实践相结合。
4.设计教学活动：包括课堂讨论、小组合作、实践活动等，让学生在动手动脑中学习。
现在，课程设计得差不多了，咱们来看看实施方案。
三、实施方案1.确定师资力量：根据课程需要，选拔具备相应教学能力的教师。
2.培训教师：组织教师参加相关培训，提高教学水平。
3.制定教学计划：包括教学进度、教学内容、教学方法等。
4.配置教学资源：包括教材、教具、实践基地等。
5.实施教学：按照教学计划进行课堂教学和实践操作。
当然，光有这些还不够，咱们还得关注课程的实施效果。
四、课程评价与反馈1.建立评价体系：包括学生评价、教师评价、家长评价等。
2.收集反馈信息：通过问卷调查、访谈等方式，了解课程实施过程中的问题。
3.分析反馈信息：找出问题所在，提出改进措施。
4.调整课程内容：根据反馈信息，对课程内容进行优化调整。
好了，现在咱们把整个校本课程的开发与实施方案都梳理了一遍。
但别忘了，这只是一个起点，还有更多的工作等着我们。
五、持续优化与改进1.定期评估课程效果：确保课程始终符合学校教育理念和学生需求。
2.更新教学内容：随着时代的发展，不断更新课程内容，保持课程的活力。
教师校本课程开发与教学研究方案
教师校本课程开发与教学研究方案引言教师校本课程开发与教学研究有着重要的意义。
它不仅有助于提高教师的专业水平，也有利于学校教育的发展。
本文将以教师校本课程开发与教学研究方案为主题，探讨其意义、基本要素和实施步骤，以期帮助教师更好地进行校本课程开发与研究，提升教育质量。
一、意义1.1 提升教学质量校本课程开发与教学研究能够充分发挥教师的主体作用，使教育更加关注学生的个性化发展和全面素质的培养。
教师通过对教学内容的研究，能够更好地符合学生的需求，创设适合他们的学习环境。
1.2 促进教育创新校本课程开发与教学研究鼓励教师创新思维和方法的运用。
教师能够在科学的研究中，发现和解决教学中存在的问题，并注重评估和反思，不断优化和完善教学过程。
1.3 培养教师的专业能力校本课程开发与教学研究能够提高教师的教学能力和研究素养。
通过参与课程设计、开发和实施，教师能够深入了解学科知识的内涵和教学要求，提升自身的专业能力。
二、基本要素2.1 教研小组搭建教研小组是校本课程开发与教学研究的基础。
教研小组由学校组织，包括不同学科的教师，共同研究和开发校本课程，分享经验和成果。
2.2 课程研究教师需要深入研究和分析所教学科的内容和要求，根据学生实际情况进行课程设计和开发。
在研究中，教师可以利用教材分析、教学案例研究等方法，挖掘学科内涵和教学策略。
2.3 教学评估教学评估是校本课程开发与教学研究的重要环节。
通过评估，教师能够了解学生的学习情况和教学效果，及时调整和改进教学策略，确保教学质量。
三、实施步骤3.1 需求调研教师需要首先了解学生的学习需求和学校的教学目标，通过问卷调查、座谈会等方式进行需求调研，为校本课程开发提供参考。
3.2 课程设计教师根据调研结果，结合教学理论和教学经验，制定适合学生的课程设计方案。
在设计过程中，教师要注重学科内涵的挖掘和学习任务的设计。
3.3 教学实施教师根据课程设计方案，进行教学实施。
在实施过程中，教师要注重教学方法的选择和使用，灵活调整教学内容和教学节奏，使学生更好地吸收知识和提高能力。
校本教研主题
校本教研主题校本教研主题：本次校本教研可围绕教学目标的确立、课堂问题的设计、情景的创设、训练设计的针对性和有效性、课堂的留白艺术、多媒体的应用与整合、课堂预设与生成、小组研讨的必要性、合作探究的价值、课堂有效性的研究等方面展开研究。
初中语文：在初中语文教学中，可以以“听、说、读、写”为切入点，围绕人物、环境、情节、细节等方面进行专题研究。
同时，还可以研究如何咬文嚼字，如何使语文课上得富有语文味，如何培养学生的概括能力、朗读能力等。
此外，还可以研究不同文体或不同主题对比教学、读写结合、课外拓展、作文指导课、作文评析课等方面。
初中数学：初中数学教学中，可以围绕教学目标的确定、学生常出现的错例和解决方案、数学教学情景的创设、如何跟学生分享思维的过程、小组讨论与合作、教学效果的检测方式、学生研究数学的认知资源等方面展开研究。
同时，还可以研究数学小活动的选择和实施、数学课题的确立和实施步骤、信息技术在数学和数学教学中的应用、数学阅读指导课、德育渗透研究、对学困生的辅导经验汇总、不同教学设计的实验研究、减少“两极分化”现象的措施研究、作业布置的方式和有效性研究、课前预和课后复的操作步骤、学具在初中数学教学中的应用、复课的类型、中考试题研究等方面。
初中物理：在初中物理教学中，可以研究如何提高课堂教学的有效性，以及如何做好演示实验。
物理教研主题：1、利用多媒体技术提高物理教学质量。
2、指导学生进行探究实验。
3、研究在物理课堂中实施自主研究策略。
4、研究在物理课堂中实施合作研究策略。
5、研究在物理课堂中实施探究研究策略。
6、有效复的方法探讨。
7、解决中考物理中的滑轮组问题。
生物教研主题：1、整合多媒体信息技术与初中生物教学。
2、研究情境创设在初中生物教学中的应用。
3、如何让学生在探究性研究中发挥主体作用。
4、如何使课程更实用性和简单性。
5、加强实验教学，培养学生动手能力。
6、如何开展生物阅读指导课。
7、如何在生物教学中融入人文教育和环保教育。
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关于主题型校本课程设计的研究作者：陈凤娟代建军来源：《现代教育科学》2016年第08期[摘要]在“追求人本、平等、开放、和谐的民主教育”的办学理念引领下，江苏省徐州市民主路小学以“民主教育”为主题，既注重用学校文化来统领课程文化，又关注课程的历史性，在学校现有课程的基础上设计课程体系，以愿景引领为基点、以素养指向为理念、以功能组合为定位、以立体贯通为路径进行校本课程的顶层架构。
在实践中，不断尝试开发课程内容，开掘课程品质，力求构建充满生命张力的“树”型课程体系，让每个儿童在饶沃的课程土壤中舒枝展叶，绽放生命的光彩。
[关键词]主题型校本课程课程设计“树”型课程体系[中图分类号] G622.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）08-0048-05[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2016.08.010课程设计是课程研究中一个常用的术语，其含义众说纷纭，但大体包含两个层次的问题：一是价值层面上的课程设计，二是具体技术层面上的课程设计，前者主要解决课程设计取向上的选择，后者则主要解决各课程基本要素的组织和安排[1]。
《简明国际教育百科全书：课程》中试图综合这两种观点，将课程设计定义为“拟定一门课程的组织形式和组织结构”，并进一步指出：“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。
” [2]学校的课程设计应该坚持综合取向，这样学校的课程设计才既能渗透学校思想的文化性，又能体现出实践感。
笔者采用马云鹏教授的课程设计定义，即课程设计是“按一定的教育观念和价值取向，对课程整体结构和构成要素进行的规划和安排” [3]。
那么，主题型校本课程的顶层设计应如何从理想课程演进到实践课程，应怎样基于学生发展而彰显学校课程的价值与思想？本文以江苏省徐州市民主路小学“树”型课程建设为例，谈谈这种主题型校本课程的设计与探索。
一、设计基点：愿景引领校本课程的设计应该在学校的办学愿景下进行，这样既能保持主题型校本课程与学校文化的高度契合，又能凸显学校课程的办学品质与文化特色。
新课改以来，徐州市民主路小学通过对课程改革内涵与本质的探求，把对素质教育的解读、探索和思考定位在从深层次上唤起师生的民主意识、实现师生个体的主动发展上，提出了“追求人本、平等、开放、和谐的民主教育”的办学理念。
在这一价值思想的引领下，学校开始了“民主教育”的实践探索。
“培养具有民主精神的公民”是徐州市民主路小学在新课程改革背景下提升核心竞争力、办出学校特色的一个重要突破口。
为了进一步找准定位，学校围绕“民主教育”重新厘定愿景——追求人本、平等、开放、和谐的民主教育。
这既是学校的办学宗旨，也是学校文化精神的内核；既是为人处世的标准，也是求学从教的境界，是徐州市民主路小学师生在几十年办学传统中创造出的教育哲学，是指导师生行为的价值准则，是学校一切教育活动的出发点和归宿。
如果说这一愿景是基点，是引领，那么课程设计就是“民主教育”的催化剂、助推器。
在主题型校本课程设计中，学校特别注意围绕这一愿景进行顶层架构，把课程设计与学校的教育思想和文化内核相结合，与学生的培养目标紧密联系，注意培养他们成为心正气和、知情合一，具有民主精神的未来公民，并以此作为主题型校本课程设计的价值引领。
二、设计理念：素养指向当今世界许多国家与地区、国际组织都把核心素养视为课程设计的DNA，努力建构基于核心素养的课程设计，期望在核心素养的统领下，以教育或课程标准为抓手发动教育改革[4]。
传统上，课程设计以学科知识为中心，大多始于、止于学科知识。
课程设计的核心问题在于如何把相关学科的知识内容加以组织，但这种学科知识的组织不是自然的，只是社会建构的结果。
事实上，学科课程只局限于学科领域，没有关注更上位的统领性素养。
但现代社会的快速发展和科技的不断进步对课程设计者提出了新要求。
学科知识的建构仅仅是课程设计的功能之一，而课程设计的目的是将精神、知识、能力以及素养有机地整合起来，以期塑造一个完整的人。
在核心素养视域下，课程设计指向于核心素养，核心素养需要融入学科课程。
徐州市民主路小学按照人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养四个理念设置了主题型校本课程，在学科课程中渗透核心素养教育，旨在培育学生的人文力、科学力、创造力和健康力等综合素养。
（一）人文素养人文素养的培育是徐州市民主路小学校本课程设计的重要理念。
人文素养是指人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质这三个方面构成的一个有机整体。
它是一种基础性素质，对于其他素养的形成与发展具有强大的影响力，对于提高学生综合素质有很强的渗透力。
而对于人文素养的培养，课程是一种有效途径，学生在学校安排的众多课程中，能从不同的学科中学到不一样的知识，并从中获得不同的体验，为培养富有人文力的学生提供理论与实践基础。
（二）科学素养所谓科学素养，国际上普遍认为其包括三个部分：一是对科学知识达到基本的了解程度；二是科学研究的过程和方法达到基本的了解程度；三是科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
对自然科学知识的认识、掌握及探索能力，是高素质人才必须具备的主要素养，科学崇尚理性，讲求实际，主张合理怀疑，客观、求真是科学素养的首要精神[5]。
而小学阶段对于科学素养的培养，主要是锻炼学生系统的、严密的、逻辑的思维模式，以便更好地奠定其探索世界和科技的能力和素质。
（三）艺术素养著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”自提出至今，一直警醒着我们每一位教育工作者。
钱学森同志曾多次表示，他在科学上的成就与其夫人的艺术素养以及氛围是分不开的。
所谓艺术素养，即是一个人对艺术的理解能力、感知能力以及认知能力。
学校对艺术素养的培养，在于引导学生发现、挖掘、创造现实生活中的美，通过丰富学生的审美情趣，提高其艺术素养，从而对其他方面素养的培养也起到一定的促进作用。
（四）体育素养培养学生的体育素养是当代体育教育的重要目标，也是徐州市民主路小学课程设计中的重要一环。
体育素养是一个多方面的概念，包括体育意识、知识、行为、技能、个性和品德等[6]。
小学阶段对学生体育素养的培养，不仅担负着提升学生身体素质这一首要任务，更要承担起培养学生体育综合素养的重要任务。
青少年是我国体育事业未来的希望，重视青少年体育素养培养，无论是对于促进青少年体育素养的全面提高还是对于我国体育事业的整体发展，都有着深远的影响。
核心素养的培育是整个学校课程设计的价值灵魂，并统领着学校课程设计和规划的各个要素。
科学素养、人文素养、艺术素养和体育素养虽然功能各异，但是对于学生的全面发展都具有同等重要的作用，只有将这四者有机地整合起来，才能培养出一个完整的人。
徐州市民主路小学的“民主树”校本课程主要是以这四种素养为理念进行设计的，在这一过程中，四种素养互相交融、互相作用和促进，共同构成了学校校本课程体系的基本框架。
学校围绕四大核心素养对主题型课程进行了整体设计，通过分类开发、逐步实施、统筹规划，已基本形成涵盖必修、自修、选修等各类型的校本课程体系。
三、设计定位：功能组合从2010年开始，徐州市民主路小学便开始整体勾画学校的课程框架，6年来，通过对校本课程内涵的深入思考以及实施效果的分析，学校不断梳理、整合，形成了丰富多元、独具特色的“民主树”课程体系。
这种“树”型课程体系根据不同学科的功能特性进行组合，形成“根”、“干”、“枝”三个层次的课程类型，分别形成精神奠基类课程、智能获得类课程和素养养成类课程。
如图1所示。
（一）“根”——精神奠基类课程学校精神奠基类课程注重学生的内心修养，滋养学生的内心世界，提升学生的道德情操，张扬学生的生命力量。
为此，学校设置了生命教育课程、公民实践课程和德性养成课程。
1.生命教育课程。
生命教育课程的设计主要有两种方式：渗透课程和单一课程[7]。
其实，任何课程的设计都不能超越这两种形式。
渗透课程就是将生命教育的基本内容融入到各门课程中，通过这些课程的教学活动来开展生命教育；单一课程就是将生命教育的基本内容编制为专门课程，如悲伤教育课程、死亡教育课程和生涯规划课程等[8]。
徐州市民主路小学通过开设渗透式生命教育课程和拓展实践性生命教育课程，充分发挥这类课程的独特作用，帮助学生提高生命质量并维护生命尊严，张扬学生的生命力量，为他们的幸福人生奠定精神基础。
2.公民实践课程。
罗尔斯在《政治自由主义》中提出，一个秩序良好的社会需要公民积极参与到社会公共生活当中，“理智而有效地运用其自由权利和机会” [9]。
公民理性、有效地参与，事实上是建设民主社会和法制社会的基础，但是当前的教育实践中，学生的主体参与和主体实践往往被忽略。
徐州市民主路小学2011年引入公民实践课程，通过举行听证会等活动，让学生以小公民的身份参与到社会公共生活中，注重培植公民教育理念，建构积极的公民参与，使学生能够在学校生活中养成公民意识，在公共空间里彰显公民的实践品格，最终实现公民教育的目标和使命。
目前，学校已将它列入必修课，在五年级各班全面展开，与青少年思想道德教育及综合实践活动进行整合，提升了校本课程开发的广度和深度。
3.德性养成课程。
德性养成包含两个过程：一个是德性理性的形成，另一个是德性习惯的养成[10]，前者是后者的精神基础，后者是前者的生活外化，没有德性理性作为基础的行为习惯，并不具备真正的道德意义。
个体行为不过是没有内在灵魂的复制，而不是个体道德精神的实践；没有个体日常道德行为习惯的养成，个体道德理性终究是肤浅的，缺少了生活基础，就成了没有果实的花朵。
徐州市民主路小学开设了“保护环境”、“学会感恩”等主题教育活动，培养学生高尚的道德情操和健全的人格；开学典礼、“十岁成长生日会”、毕业典礼等仪式将道德情感渗透其中，沁入学生的心灵；“我的活动我做主”、“我的阵地我做主”，少先队的“三个做主”等主题活动，充分培养队员的民主精神和主人翁意识。
德性养成课程在引导每个孩子“经历”的过程中，注重培养学生成为道德生活的自觉主体，并引导学生在生活中形成稳固的行为习惯，逐步实现个体完整德性的养成。
（二）“干”——知能获得类课程这类课程注重扎实学生的知识基础，着力培养他们的学科核心素养，根据不同学科的功能特性进行组合，打破国家课程、地方课程和校本课程的界限，对其进行功能整合。
1.表现性课程。
主要涉及音乐、体育、美术三大课程。
学校开展的“花儿主题课程”，各学科老师从不同的视角协同设计和实施，引导孩子们欣赏花、吟诵花、描画花、制作花、研究花，消融了学科间的隔阂，打破了学科间的壁垒，让学生的学习不再面向单一的书本和学科，而是面向生活，面向问题。
2.实践性课程。
主要推出了品生、品社、科学、综合实践活动等课程。