教育心理
教育心理学的学习心得体会(精选3篇)
教育心理学的学习心得体会（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子,让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
第四，对自我提出了更高的要求。
教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
心理健康教育包括什么
心理健康教育包括什么
心理健康教育是指通过相关的知识、技能和资源，为个人提供与心理健康有关的理解、支持和帮助。
心理健康教育的内容涵盖广泛，主要包括以下几个方面：
1. 心理健康知识：教育个体了解心理健康的重要概念、原理和机制，帮助他们建立正确的心理健康观念。
2. 心理问题预防：通过教具和活动，帮助个体了解和预防常见的心理问题，提高他们的心理抵抗力和适应能力。
3. 心理疾病认知：对常见的心理疾病，如抑郁症、焦虑症、自闭症等进行认知，了解病因、症状和治疗方法。
4. 应对技巧：教育个体学习和掌握有效的应对技巧，如情绪管理、压力缓解、冲突解决等，以应对生活和工作中的压力和挑战。
5. 沟通与人际关系：培养个体的沟通能力和良好的人际交往技巧，帮助他们建立亲密、支持和健康的人际关系。
6. 自我认知和情绪调节：帮助个体认识自己的情绪和需要，提高自我认知和情绪调节能力，以更好地管理自己的情绪和行为。
7. 社会支持和资源：引导个体主动寻求社会支持和资源，了解心理健康服务的渠道和途径，以获取及时的支持和帮助。
通过心理健康教育，个体可以增强对心理健康的认知和理解，提高心理康复的能力，有效预防和减少心理问题和心理疾病的发生，提升整体的生活质量和幸福感。
教育心理学的意义和作用
教育心理学的意义和作用1.促进教育和优化教育环境：教育心理学能够深入分析学习者的需求和心理特点，帮助教育者更好地理解学生的成长和学习过程，从而优化教学环境，针对性地设计和实施教育措施。
通过教育心理学的研究，可以了解到学生的心理发展特点和学习动机，有针对性地提供适合学生发展和学习的环境和方法，促进学生的全面发展。
2.指导教师的教育实践:教育心理学对于教师的教育实践具有很强的指导作用。
教育心理学研究了学习者的认知、情感、人格特点等方面的规律，可以帮助教师更加准确地了解不同学生的需求和特点，设计个性化的教学方案。
教师通过学习教育心理学的知识，可以有效地应对不同的学习困难和问题，并通过科学合理的教学手段开展有效的教学实践。
3.优化学习环境和培养学习策略：教育心理学通过研究认知、学习过程等方面的规律，揭示了学习者的认知特点和学习策略，并提供了相应的指导和建议。
了解学生的学习习惯和学习方法，可以根据其个体情况选择合适的教学策略，培养学生主动学习的兴趣和能力。
4.促进学生心理健康和全面发展：教育心理学关注学生学习过程中的情感、心理和人格发展等方面的问题，关注学生的心理健康和发展。
通过教育心理学的研究和指导，可以帮助学生更好地认识自己，处理学习和生活中的问题，培养积极的学习态度和心理素质，促进学生的全面发展。
5.促进教育实践的科学化和创新：教育心理学以其科学研究的方法和理论体系，为教育实践提供了科学的依据，推动了教育实践的科学化和创新。
教育心理学通过研究学习者的认知、学习过程等方面的规律，提出了一系列的教育方法和技术，不断丰富和完善了教育工作的理论体系和实践经验。
总之，教育心理学的意义和作用主要体现在优化教育环境、指导教师的教育实践、优化学习环境和培养学习策略、促进学生心理健康和全面发展以及促进教育实践的科学化和创新等方面。
教育心理学的研究和应用，可以帮助教育者更好地了解和满足学习者的需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
心理健康教育内容包括
心理健康教育内容包括
心理健康教育的内容广泛涵盖了以下几个方面：
1. 情绪管理：教导个人如何认识和管理自己的情绪，包括积极情绪和负面情绪。
这样的教育有助于个人更好地应对压力、焦虑和情绪波动。
2. 压力管理：帮助个人认识到压力的来源和影响，并提供应对压力的有效策略，如放松技巧、时间管理和积极应对。
3. 自尊与自信：通过教育个人如何建立和维护积极的自尊和自信，增强他们的自我认知和自我接纳能力。
4. 人际关系：提供技巧和指导，教导个人如何与他人建立健康的人际关系，包括沟通技巧、解决冲突和建立支持系统等。
5. 心理健康问题的认识与预防：介绍常见的心理健康问题，如焦虑、抑郁和心理障碍，并提供相关的预防和干预策略。
6. 审美教育：鼓励个人发展对美的欣赏和理解力，通过艺术、音乐、文学等形式来提升个人的情感表达能力和审美水平。
7. 心理健康知识的传播和宣传：通过宣传、媒体和社交平台传递正确的心理健康知识，提高大众的心理健康意识和知识水平。
心理健康教育的目的是帮助个人实现身心平衡，提高他们的心
理弹性和适应能力，促进积极的心理状态和生活质量。
这个内容的原则是客观、科学、实用、有效，并注重个体差异和需求。
心理健康教育的类型
心理健康教育的类型
心理健康教育的类型多种多样，以下是一些常见的分类：
1. 健康平衡类教育：包括身心平衡、工作与生活平衡、学习与娱乐平衡等方面的教育，旨在帮助个体保持身心健康的平衡状态。
2. 压力管理类教育：教授有效的应对和管理压力的方法，包括放松技巧、时间管理、积极思维等，帮助个体有效应对生活和工作中的压力。
3. 情绪管理类教育：帮助人们了解情绪的本质和表达方式，教授情绪管理的方法，包括情绪识别、情绪调节和情绪表达等。
4. 智能训练：即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并且对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等。
5. 学习心理指导：即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。
6. 情感教育：教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。
7. 人际关系指导：即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持社交往原则。
8. 健全人格的培养：关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。
以上分类仅供参考，随着心理健康教育的不断发展，新的分类方法可能会不断涌现。
教育心理学的心得体会5篇
教育心理学的心得体会5篇1、我们从外界所获得的信息或者学到的知识必须在生活中合理应用才能显示它们应有的力量。
知识本身无法决定我们的幸福感，我们的成功和自尊水平等，可见光有知识是不够的，我们还应该充分的理解它，能够合理的解读它，同时对知识应用所涉及的现实情况有一个客观全面的认知，两者相结合就为我们把知识应用于实践打下了一个良好的基础。
2、我们应该学会主动学习而不是被动的接受，主动学习分为两个阶段，第一个阶段是充分理解所学知识，至少能够用自己的语言或文字把所学内容的实质表达出来，也就是说出来或者写出来，只有做到这一点才表明我们对所学知识的理解达到了一定程度。
在学习的过程中把自己感兴趣的或者感觉可以应用的地方写下来，进行重点的挖掘和探索，让自己对这些内容的理解更深入和充分。
第二阶段是制定知识的应用方案，安排练习时间，通过实践检验自己的构想，检验自己对于知识的解读是否合理，对解读的不合理的地方进行思考纠正，重新修改应用方案进行验证，在这种实践过程中对所学知识进行升华，只有完成了这两步才算达到了我们学习知识的目的。
3、我们应该学会在学习或工作的过程中主动安排进行积极心理休息，积极心理休息和拖延的区别在于，积极心理休息是有规律的，受自我控制的，目的是为了通过一小段时间回顾总结经验，或者调解心情，缓解疲劳以便以更好的状态投入下一段工作或学习中。
而拖延是顺从自己内心的分心冲动而失去控制，占用了本该用来学习或工作的时间。
4、安静的力量：4.1我们通常都是在遭遇了挫折，感受到了自身的消极情绪的时候才被动的进行反省，在这种反省中，我们很可能进入一种叫做自我倾注的状态，也就是说我们把注意力投向了自己的内部，反复回忆分析引发消极情绪情境的一些细节，使这种消极情绪被加强而不是消弱，容易沉陷在这种消极感受和导致消极感受的想法中。
因此我们应该学会主动的反省，在自己心情平静的时候进行反省，以便把注意力集中在客观现实上，针对面对问题进行反省，这时总结失败的经验教训就可以减少错误归因，得到比较合理的答案。
心理健康教育的意义
心理健康教育的意义心理健康教育是指通过系统的教育和培训，帮助个体了解和认识自己的心理状态，提高心理素质，培养积极健康的心理态度和行为方式，以达到预防和调适心理问题的目的。
心理健康教育对于个体的成长、发展和社会的稳定都具有重要的意义。
以下将从个体和社会两个层面详细探讨心理健康教育的意义。
一、个体层面的意义1. 促进个体心理健康发展：心理健康教育可以帮助个体了解自己的情绪、需求和心理状态，提高自我认知和情绪调控能力，增强个体的心理弹性和适应能力，从而促进个体心理健康的发展。
2. 预防心理问题的发生：通过心理健康教育，个体可以学习到有效的应对压力和困难的方法，提高应对能力，减少心理问题的发生。
心理健康教育还可以帮助个体了解心理问题的早期征兆，及时寻求帮助，避免问题进一步恶化。
3. 提高个体学习和工作效能：心理健康教育可以帮助个体掌握学习和工作中的心理调适技巧，提高学习和工作效能。
个体在具备良好的心理健康状态下，更能集中注意力、提高学习动力和创造力，取得更好的成绩和工作表现。
4. 增强个体人际关系能力：心理健康教育可以培养个体的沟通和人际交往能力，提高情商和社交技巧。
良好的人际关系对于个体的心理健康至关重要，能够提供支持和情感满足，缓解孤独感和压力。
二、社会层面的意义1. 促进社会稳定和发展：心理健康教育可以提高社会成员的心理素质和适应能力，减少心理问题的发生，维护社会的稳定和和谐。
心理健康的个体更有可能成为积极向上的社会成员，为社会的发展做出贡献。
2. 减少心理健康问题的社会负担：心理健康问题给社会带来了巨大的经济和社会负担。
通过心理健康教育，可以提高社会成员的心理健康水平，减少心理问题的发生，降低医疗和社会救助的成本，减轻社会负担。
3. 培养积极向上的社会氛围：心理健康教育可以促进社会成员的积极心态和乐观情绪，营造积极向上的社会氛围。
积极的心理状态能够激发个体的创造力和创新能力，推动社会的进步和发展。
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1 一、学习的定义：学习是由经验引起的比较持久的行为变化。 二、学习的类型： （一）按内容分：美国心理学家加涅 1、智慧技能学习 2、认知策略学习 3、动作技能学习 4、言语信息学习 5、态度学习 （二）按学习方式分：1、信号学习 2、刺激——反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习 （三）按学习方式分：奥苏贝尔从两个维度把学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。（四）我国学者的分类 三、列举学习理论的派别及基本观点： （一）联结派学习理论：分为试误说、条件作用说和观察学习说 （二）认知学派理论：分为顿悟说、认知发现说和认知接受说 （三）建构主义学习理论：分为知识观、学生观和学习观 （四）人本主义学习理论 四、心理发展的含义：心理发展是指个体从胚胎期，出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 五、青少年心理发展的一般规律： 1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性 3、心理发展具有不平衡性 4、心理发展具有个别差异性 5、心理发展各方面之间的相互联系和相互制约 6、心理发展是一个逐步分化和统一的过程 六、青少年心理发展的阶段阶段特征： 1．童年期: （1）学习开始成为儿童的主导活动 （2）他们的思维开始从具体形象为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式 （3）在小学生心理发展中，个性的发展占有重要地位 （4）通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我有一定的评价 （5）对道德概念的认识已从直观具体化的，比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的，比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 2．少年期: （1）自我意识高涨，产生了强烈的独立感和成人感 （2）开始关注自己的内心世界和个性品质 （3）情绪不稳定，心态不平衡，常表现出反抗情绪 （4）同伴关系越来越很重要，友谊建立在相互理解、信任的基础上 （5）具备了伦理道德的特点，但不成熟，有较大的动荡性 （6）从外部力量控制为主转变为开始以内部力量控制为主 七、学习与心理发展的理论 （1）学习与学习准备（2）学习与关键期（3）学习与最近发展期 第二章 知识学习与学习过程 一、知识学习的条件： （1）内部条件：是指学习的认知结构中应用有适当的观念，这些观念提供同新知识符号相联系的可能性 （2）外部条件：是指学习材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力范围之内，学习 2
者在心理具有理解它的可能性 二、促进知识概括的策略 （1）配合运用正例和反例（2）提供丰富多彩的变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括 三、促进知识保持的策略 1．复习时机要适当：（1）及时复习（2）间隔复习（3）循环复习 2．复习方法要合理：（1）分散复习（2）反复阅读与尝试背诵相结合（3）综合使用整体复习与部分复习3．复习次数要适宜 四、概括学习迁移的理论：形式训练说、相同要素说、概括说和关系说 五、促进学习迁移的条件： 1、学习材料间的共同因素 2、已有经验的概括水平 3、学习定势 4、认知结构 六、学习迁移规律在教学中的应用 1、提出明确的教学目标 2、科学精选教学材料 3、合理编排教学内容 4、有效设计教学程序 5、教会学生学会学习，最大限度激发他们的创造力 第三章、技能形成与训练 一、技能的定义：技能是通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成合乎法则的活动方式 二、技能的特点：1。技能不同于本能行为，它是后天通过学习或练习而形成的 2.技能是一种活动方式,而非知识 3.技能不同于习惯,它要遵守一定的活动法则,并且各动作要素有一定的执行顺序 三、技能的种类 1。操作技能：操作技能的特点：（1）对象具有客观性（2）动作具有外显性（3）结构具有展开性和协调性（4）操作技能要求精确性和适应性 2．心智技能：心智技能的特点：（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性 四、技能的作用：1。对活动进行调节与控制2。是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件3。可以控制动作的执行顺序和执行方式 五、操作技能的练习（熟练）：1。练习成绩随练习进程而逐步提高2。高原现象3。练习成绩的起伏现象4。练习成绩到了动作发展的最后阶段，会出现练习成绩相对稳定不再继续提高的现象5。练习个别差异 六、操作技能的训练要求： 1、科学的指导 2、必要而适当的练习 3、充分而及时的反馈 七、心智技能的培养要求 1、激发学生的积极性和主动性 2、注意原型的完备性、独立性和概括性 3、适应培养的阶段特征、正确使用言语 第四章、问题解决与创造性培养 一、问题解决的特征：1、目的指向性 2、认知操作序列性 3、情境性 4、经验性 二、问题解决的类型：1、常规性问题解决2、创造性问题解决 三、说明教学中问题设计的条件：好的问题设计应满足以下几个方面： 1、问题设计符合该年段学生认知发展水平2、问题设计能训练学生高级思维 3、问题设计能培养学生创造思维 4、问题设计起到引导思路的作用 5、将问题转换成问题情境，且情境自然，结合学生经验，能激发学生学习兴趣，或吸引学生探究。 四、中学生问题解决能力的培养措施： 1、丰富小学生的知识经验 2、传授问题解决策略 3、提供练习的机会 3
五、中学生创造性的培养措施： 1、创设适宜的环境 ①创设宽松的心里环境 ②给学生充分选择的时间和空间 ③改革考试制度及其内容 2、培养创造意识与动机 ①改变教学模式 ②鼓励学生积极参与教学 ③运用鼓励性评价 3、塑造良好的个性 ①激发学生的好奇心和探索精神 ②解除个体对打错问题的恐惧心理 ③鼓励学生的独立性和创造性 ④重视非逻辑思维能力的培养 ⑤树立良好的个性榜样 4、帮助学生掌握创造性思维的策略和方法 ①发散性思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 第五章、学习动力 一、学习动力的概念：是指学生在学习活动过程中的一种主动、自觉能动的心理状态，并激发和维持学习活动，使之达到某一学习目标的各种心理因素 二、学习动力的概念：是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量 三、兴趣的概念：是积极探究某种事物或从事某种活动的认识倾向 四、情感的概念：是人对客观事物是否符合自己需要的内心体验 五、意志的概念：是人自觉的确定目的，并根据目的有意识的调节支配自己的行动，克服困难。从而坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素 六、学生学习动机的激发和培养措施： 1、内部动机的培养与激发措施 ①激发学生的兴趣和求知欲 ②创设问题情境，激发学生的求知欲 ③利用原有动机的迁移 2、增强学生的自信心和自我效能感 ①让学生获得成功的经验 ②观察学习能力相近者的成功行为 ③进行归因训练 3、发展学生的自主性和责任心 ①允许和鼓励学生作出选择 ②帮助学生管理自己的课堂行为 ③采用非控制性的、积极的反馈 4、引导学生确立学习目标 5、培养学生的成就需要 6、外部动机的培养与激发措施 ①合理奖惩（有效奖励、合理惩罚）②及时反馈 ③ 适当开展竞赛 七、兴趣的发展规律： 1、兴趣发展逐步深化 2、直接兴趣与间接兴趣相互转化 3、中心兴趣与广阔相互促进 4、好奇心、求知欲，兴趣密切联系，逐步发展 5、兴趣与努力不可分割 八、情感的活动规律与学习知识： 1、情绪逐渐向情操发展 2、情感与认识相互促进、相互干扰 3、情感与需要相互制约 九、中学生学习兴趣的培养措施： 1、环境的潜移默化 2、积极鼓励探究行为 3、认识因素的作用 4、培养间接兴趣 5、兴趣的迁移 6、改进教学方法：①充分利用直观、生动的教学模式 ②亲身体验、主动尝试 ③合理设置问题情境、布置悬念 ④及时反馈，适时鼓励、积极强化，体验成功 ⑤针对学生的心里发展特点，培养其学习兴趣 十、学习热情的培养措施 1、学习热情：是指对学习活动所表现的一种比较热烈稳定而深厚的情感状态 2、促使学习想学（1）树立远大志向，加强学习目的性教育（2）制定合理的、具体的学习目标（3）扫除心理障碍培养学生的自信心 4
3、促使学生乐学（1）强调学生的主体作用，调动其学习积极性（2）创造良好的学习气氛 （3）使学习成为一愉快的活动 4、使学生会学 十一、意志活动规律与学习的知识： 1、意志由简单意志发展到复杂意志，由软弱意志发展到坚强意志 2、决心、信息、恒心密切联系，相互促进 3、意志与行动不可分割 4、意志的强度与克服困难的大小，多少呈正相关 十二、中学生学习毅力的培养措施： 1、开展理想教育，树立正确的世界观和人生观 2、典型引路、归因导向 3、加强磨练毅力的实际锻炼 4、对小学生进行适当的挫折教育 ①端正对待挫折的态度 ②培养学生战胜挫折的自我调控能力 ③增强学生的自信心，努力战胜自我 第六章 学习策略 一、学习策略的定义：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 二、学习策略的特点：1、学习策略是学习者为完成学习目标而积极主动使用的、具有较强的目的性的自觉性，学习策略总是与学习的效果和效率紧密相连 2、学习策略是学习者制定的学习计划或方案，由大量的规则、技能的方法步骤构成，可以是学习思路与方法也可以是具体的活动或技巧 3、在学习过程中，学习策略的主要作用是对学习者学习活动进行自我调节和控制，需要学习者具备一定的元认知能力，与此同时，学习策略对学习活动进行调节和控制又是以学习者的认知策略为支撑的，是通过学习方法的运用来实现的 4、学习策略的种类繁多，不同的学习策略针对的任务不同，对学习目标的达成具有不同的作用，使用的范围和程序也不同 三、认知策略的种类：1、复述策略2、组织策略3、精细加工策略4、高效记忆策略 四、元认知策略的种类：1、计划策略2、监控策略3、调节策略 五、资源管理策略的种类：1、学习时间管理2、学习环境管理3、学习努力与心境管理4、社会资源的利用 六、复述策略的含义：指为了将所学材料保持在记忆中而主动重复识记学习材料的策略 七、精细加工策略的含义：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 八、组织策略的含义：即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统，有序的分类、整理与概括，使之结构合理化的学习策略 九、元认知的概念与结构 1、概念：是学生对自己认知过程了解和控制的策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程 2、元认知策略分为计划策略、监控策略、调节策略 3、元认知监控策略主要包括对注意，领会的策略的监控 十、小学生学习策略训练的原则：1、特定性 2、生成性 3、有效的监控 4、个人效能感 十一、小学生学习策略教学训练的途径与方法： 1、指导教学 2、“控制+监视”的教学技术 3、“感受—自控训练法”4、程序化训练