一同学任务二作业

《课程与教学论》任务二：联系某一具体的课程目标编制方案，讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些？
一、课程目标编制的实例。

小学语文一年级下册第四单元主题：快乐的夏天
【单元目标】
（一）知识与能力
1、通过阅读与夏天有关的儿歌、童话、古诗等，综合生活的实际体会夏天的美好，感受夏天的情趣。

2、会认72个生字，会写36个生字。

3、通过看、找、画、说、演等有趣的形式积累词语。

4、初步了解动物与自然现象的关系，了解动物尾巴的作用
（二）过程与方法：
1、注意引导学生运用形声字的规律自主识字，引导学生在生活中识字，主动积累。

2、引导学生走进大自然，走进社会，走进生活大课堂，把语言文字的学习与生活紧密联系，注意观察夏天的景物与气候。

（三）情感态度与价值观
1、激发学生对大自然的热爱，感受人物的美好心灵。

【课题】
小壁虎借尾巴
【教材分析】
这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。

通过这个故事，小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。

本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。

教师要充分调动学生的积极性，采取各种各样的方法，让学生自己认字、朗读。

可放手让学生自学，引导他们通过小组互助学习，利用已经掌握的知识识字、读书。

【教学目标】
（一）知识与能力“
1、会认“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个字
2、正确、流利、有感情的朗读课文，读好对话的不同语气
3、会说动物尾巴的作用
（二）过程与方法：
1、借助图画或其它手段自主识字和阅读。

2、借助课件，采用多种形式朗读，运用语言进行说话训练。

（三）情感态度价值观：
1、感受人与人间相处要有礼貌。

2、结合生活的实际体会夏天的美好，感受夏天的情趣。

【教学重点】
识字、写字，学习小壁虎借尾巴的经过，懂的鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，读好对话的不同语气。

【教学难点】
借助图画或其它手段自主识字和阅读。

【教学安排】
2课时
【教学过程】
（一）借助图画初读课文，认识生字
1、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法认记。

2、分小组互助读书，把课文读通读顺。

全班交流：你们小组新认识了什么字？是用什么方法认识的？学生没说到的生字，教师可直接提出，让他们自己想办法认识。

3、重点指导读课题和第一幅图的文字，落实认读生字。

（二）朗读课文，整体感知课文内容
自由读课文，力求做到正确流利。

检查反馈时，可以根据实际情况有重点有选择地范读或领读。

读得正确流利以后，再引导读读想想，说说知道了什么。

（三）再读课文，读中感悟
1、读课文，说一说：小壁虎为什么要借尾巴？
2、小壁虎向谁借尾巴了？重点指导读第三自然段。

哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾巴？读读看，他借到尾巴了吗？（没有）是不是他借尾巴时没有礼貌，所以小鱼不借给他？（不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？指导朗读小壁虎说的话。

这么有礼貌，为什么小鱼不把尾巴借给他呢？
分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。

小组合作学习第四、五自然段。

让学生先给自己提要求，再开始学习。

3、小壁虎借尾巴的结果怎么样？
出示图五，看看没有借到尾巴的小壁虎怎么样？指导朗读第六自然段的第一句话。

齐读第七自然段，读后讨论：
（1）从这个自然段中，你知道了什么？（小壁虎又长出了一条新尾巴）指导读好最后一句话。

（2）从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点？
4、交流续说。

根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自然段的写法，再续说一两个自然段。

5、巩固认记生字。

二、对本课教学内容而编制的教学目标讨论的要点：
讨论点一：本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据。

讨论点二：本课教学目标能否为课程与教学的组织提供依据？
讨论点三：本课教学目标能否为课程实施提供依据？
讨论点四：本课教学目标能否为课程与教学的评价提供依据？
三、小组讨论自我总结：
本课教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，为教学提供了主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，能够为教学活动提供依据也给教学评价提供了重要标准。

本课目标能够依据教材特点和学生实际，具体地指出了学生学的要求，如“会认”、“会写”、“会读”“会说”等外显性动词，为教学检测提供了科学依据。

通过讨论明确了本课教学目标的不足之处，本案例目标设计太过于简单，不够具体。

且缺乏朗读这一教学目标，不同形式的反复读课文可以让学生在读的过程中理解课文，培养语感。

如：在“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”，这种表述是不完整的，应该具体明确“会认、会写”哪几个字，怎样才叫“会写”？要让学生明白“书写端正整洁、笔顺正确、间架结构规范等等”。

其次本案例的教学目标的编写缺乏导向功能。

如：“过程与方法”目标中，“借助图画或其它手段自主识字。

”应说明如何借助图画来识字？借助其他什么手段？因此可以这么修改：“通过自读课文，能够指出不认识的生字朋友，并借助图画或联系上下文，联系新旧知识来猜一猜生字，让学生体会到自主识字的快乐。

”
三、讨论情况
本组成员针对“如何制定有效的目标”展开激烈的讨论，主要以行为目标为主，围绕讨论的四个要点展开，尤其是在讨论“目标应如何体现导向功能”的问题时，每个成员各抒己见，针对具体案例，提出了许多切实可行的宝贵意见，最后达成共识：教学目标为课程内容和方法的选择提供依据。

也能为课程与教学的组织、课程实施、课程与教学的评价提供依据。

四、自己吸收到的观点
教学目标的层次不同，指导的范围就不同，目标的类型不一样，针对的对象也各异，但是不管什么样的目标都应该具备相同的功能，就是通过明确教育活动的目标，提示旨在达到目标的最优的过程和方法，并且成为评价教育活动结果的一种标准。

五、自己对讨论中焦点问题的认识
行为目标在课程与教学目标的设置方面呈现出自己独有的一面：
（一）行为目标具有可操作性，容易测量，这样更便于对学生达到教学目标进行引导。

（二）行为目标表达清楚，便于检验，这样有利于课程与教学的评价。

（三）行为目标有利于教师在教学过程中对教学行为的调整与控制，使其行为有利于目标的实现。

（四）行为目标有利于我们树立科学的充满人文关怀的理念。

有利于教师重新审视自己的教学理念，从而增加对学生的理解与支持。

但是，行为目标并非就是完美无缺的，它同时也存在着一定的不可避免的局限性：
1、行为目标会使人们容易忽视学生心理的变化，只关注学生的外显行为。

2、行为目标只是从某一角度反映了课程与教学目标的设定，但是这种角度未必就是全面的、恰当的。

容易误导教学评价。

3、行为目标没有关注学生的创造能力，这也是一个最大的局限性。