学生学习发展的三个层级水平
基于DOK理论促进学生深度学习的实践探索——以“被动运输”教学为例
基于DOK理论促进学生深度学习的实践探索——以“被动运输”教学为例福建省厦门第六中学（361012） 张殿彩［摘 要］文章首先分析了DOK理论，然后论述“被动运输”教学案例，指明教师可设计不同思维层级的学习任务群、学习活动群来推动学生的深度学习，以期为高中生物教师促进学生深度学习提供思路。
［关键词］DOK理论；深度学习；被动运输［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］ 1674-6058（2023）23-0076-03深度学习是以发展学生核心素养为目标的学习，是基于理解的学习，是以问题解决为目的的学习。
如何促进学生深度学习，是当前课堂教学改革中一线教师面临的难题。
美国教育评价专家诺曼·韦伯提出的“知识深度模型”（简称“DOK理论”）成为美国K-12教育领域推动学生深度学习、培养学生高阶思维的重要教学设计工具。
本文以“被动运输”教学为例，指明可基于DOK理论设计不同思维层级的学习任务群、学习活动群来推动学生的深度学习，以期为高中生物教师促进学生深度学习提供思路。
一、DOK理论分析DOK 理论将学生的认知水平划分为回忆/复述（DOK1）、技能/概念（DOK2）、策略性思维（DOK3）、拓展性思维（DOK4）四个层级（见表1）。
其中DOK3、DOK4被认为是深度学习层面的基本能力。
需要指出的是，与DOK层级关联的深度学习指的是思维的复杂程度，而不是知识的难度。
学生的思维活动是一个由简单到复杂的过程，学生掌握的知识技能不断增多，其认知水平和思维能力也在不断提高，也就有了从浅层学习到深度学习的过渡。
而DOK理论的四个层级为课堂教学中学生由浅层学习向深度学习迈进的阶段划分提供了理论借鉴。
将DOK理论应用于课堂教学中，通过启动不同层级的学习活动，可推动学生从低阶思维迈向高阶思维，实现深度学习。
表1 DOK理论DOKl回忆/复述能回忆出事实、信息或过程，并处理低级别的信息，只需要一步思维过程。
中学学生学业水平评价办法
中学学生学业水平评价办法近年来，随着中学教育的改革不断深化，学生学业水平评价方式也成为了教育界和社会关注的焦点之一。
学生学业水平评价办法对于中学教育发展和教学改革具有重要意义。
本文将就中学学生学业水平评价办法展开探讨，分别从多角度、多方面进行分析。
一、评价体系的建立评价体系是学生学业水平评价的基础，它可以全面、客观地反映学生的学习状况。
学生学业水平评价需要根据学科知识、能力和素养等方面进行评价，要根据学科特点，建立科学合理的评价指标和评价方法。
评价指标应涵盖学科知识的掌握、学科能力的发展和学科素养的培养。
二、综合评价与单科评价的结合学业水平评价既要注重综合评价，也要兼顾单科评价。
综合评价可以全面了解学生的综合能力，单科评价则可以更精确地了解学生在不同学科领域的水平。
单科评价与综合评价相结合，有利于发现学生的潜能和特长，减少评价的主观性和片面性。
三、课堂表现与作业质量的评价学生学业水平的评价还应考虑到学生在课堂上的表现和完成作业的质量。
课堂表现包括学生的主动参与、合作交流、问题解决能力等方面，作业质量则体现了学生对学习的理解和应用能力。
通过对课堂表现和作业质量的评价，可以更全面地了解学生的学习状态及问题所在。
四、考试与非考试评价的并行考试评价是学生学业水平评价的一种重要手段，但单纯依靠考试评价存在着局限性。
因此，非考试评价也应与考试评价并行进行。
非考试评价可以通过学生报告、实践活动、口头表达等方式进行，有利于考查学生的综合能力和创新能力。
五、自评与他评的结合学生学业水平评价既可以由教师进行评价，也可以由学生进行自评。
自评可以增强学生主体意识和学习动力，教师评价则能发现学生自评中的盲点和不足之处。
自评与他评相结合，辅助学生全面了解自己的学习情况，为改进学习方法和提高学习成绩提供指导。
六、量化评价与形成性评价的结合学生学业水平评价可以采用量化评价和形成性评价相结合的方式。
量化评价可以客观地反映学生的学科知识掌握和能力水平，形成性评价则可以了解学生学习过程中的困难和问题。
教学目标的层级化设计与分解
教学目标的层级化设计与分解教学目标是教学活动中的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
为了更好地实现教学目标，教师需要进行层级化设计与分解。
本文将从教学目标的定义、层级化设计的意义以及分解的方法等方面进行探讨。
一、教学目标的定义教学目标是指教师在一定的时间内，通过教学活动帮助学生达到的预期效果。
它是教师根据教学要求和学生的学习特点，对学生的认知、技能、情感和价值观等方面进行明确规定的目标。
教学目标的设计应该具有可操作性、可评价性和可达成性。
二、层级化设计的意义1. 有利于提高教学效果。
通过层级化设计，教师能够根据学生的学习特点和能力水平，将教学目标分解为不同的层次，使学生逐步达到目标。
这样可以更好地促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
2. 有利于教学过程的组织和管理。
层级化设计使得教师可以根据不同层次的教学目标，有序地安排教学内容和教学活动。
这样可以更好地组织和管理教学过程，提高教学效率。
3. 有利于个性化教学。
通过层级化设计，教师可以根据学生的学习特点和能力水平，有针对性地设计教学目标和教学活动。
这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高学习效果。
三、分解教学目标的方法1. 分解为认知目标和技能目标。
教学目标可以分为认知目标和技能目标两个方面。
认知目标主要指学生在知识、理解、应用等方面的学习目标，技能目标主要指学生在技能和能力方面的学习目标。
通过将教学目标分解为认知目标和技能目标，可以更好地指导教学活动的设计和评价。
2. 分解为基础目标和拓展目标。
基础目标是指学生必须达到的最低要求，拓展目标是指学生在基础目标的基础上可以进一步发展的目标。
通过将教学目标分解为基础目标和拓展目标，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学习效果。
3. 分解为短期目标和长期目标。
短期目标是指学生在一个较短时间内需要达到的目标，长期目标是指学生在一个较长时间内需要达到的目标。
通过将教学目标分解为短期目标和长期目标，可以更好地指导教学活动的设计和评价。
小学道德与法治学业水平能力层级
小学道德与法治学业水平能力层级小学道德与法治课程的“学业评价”，顾名思义即在道德与法治课程的基础教学，教师需要注重对学生德行素养的全方位考察，不单单是包括学生的实际学习水平，还强调更多元的综合评价方面。
因此，小学道德与法治课程的学业评价必须要反映出教育改革推行之下的新型评价理念，将学业评价渗透在平时的课堂教学活动，以此发挥评价体系的实际教育功能。
小学道德与法治课程的学业评价体系建构1、课堂学习的考核在小学道德与法治课程教学中，传统的评价活动较多以学习成绩为主要学业评价考核方式，忽视了学生的心理变化，对学生的行为与态度更是浅性关注，形式单调。
因此，要想建立起新颖的学业评价体系，教师就需要意识到成绩评价是学业评价的主要部分，但并不是唯一部分。
尤其是要区分清楚，学生学习知识的实际意义。
毕竟，道德与法治知识的学习不是要求学生把书面理论复刻到脑子里，而是可以在日常交际中运用并构建起道德知识渗透自身实际行为的深意世界。
因此，教师可以从最基础的课堂学习体现入手，设置：迟到、书本准备、课堂听课行为等具体方面评价进行学生课堂表现的整合评价，让学生有目标的进入课堂学习理想状态。
2、道德知识的考核小学时期的道德与法治考试，在考试题目上就注重考查学生对知识学习的实际生活情境运用，以此考核学生的道德判断标准以及现实的问题解决能力。
因此，学业评价体系纳入得到知识的实际考核反馈，就需要从题型的设计入手，保证题型要足够丰富，命题的意义也要保证一定深度、梯度，只有这样，道德与法治考题的表述与呈现，才可以既符合此阶段的学生心理，又同步此年龄段学生的实际认知，将枯燥的考题转换为生动的关联项目。
最终，通过试卷对话语言的针对考试，教师可以一方面摸清学生的到的知识掌握情况，另一方面让学生对“道德”这一笼统概念内化出具体的个人情境思考。
3、实践活动的考核小学道德与法治课程的教学不应被单一局限在有限教室空间，评价活动亦是如此。
毕竟，学生在道德与法治课程的实际学习，最终目的是为了引导学生通过教材理论的正确引导深入到实际的现实生活，真实的使用并实践课程所学。
教学技能——教学目标分析
教学技能——教学目标分析（一）教学目标分析的作用教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
教学目标分析是教学设计面临的首要任务。
分析和阐明教学目标具有以下意义：1．有利于课程的规范2．有利于学生的学习3．有利于教师的教学4．有利于交流和沟通（二）教学目标分类方式2.1 布卢姆教学目标分类理论布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。
（1）布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如，能够叙述牛顿三大定律。
理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。
例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。
三是推断，即预测发展的趋势。
例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
运用：把学到的知识应用于新的情境。
运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。
例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化教学评价探索
核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化教学评价探索作者：***来源：《广西教育·A版》2023年第08期【摘要】本文立足新时代教育评价改革要求，以人教版数学五年级下册“长方体和正方体的认识”一课为例，从课堂教学评价标准的制定、实施、检测三个维度探讨核心素养导向下基于“教—学—评”一体化的小学数学“三阶九级”教学评价模型的建构与应用。
【关键词】小学数学“教—学—评”一体化“三阶九级”教学模型核心素养【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0054-05近年来，关于教学评价改革的政策文件频频出台，涉及学生学业质量评价的要求逐渐明晰。
2013年，教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，要求各地中小学校把学生的品德发展水平、学业发展水平等五个方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系，并明确指出，学业发展水平主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况。
2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在其中的“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”的重点任务中提出了“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风”的具体要求。
2022年，教育部印发2022年版的义务教育课程方案和各学科课程标准，其中的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）首次增加了“学业质量”板块，明确了学业质量和学业质量标准的内涵，指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量评价标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
基于以上中小学学业质量和学业考评规定，新时代新课标背景下的小学生数学课程学业质量评价应以《2022年版数学课标》为依据，全面考评学生的学业成就表现，既要考评学生数学学习的结果，也要考评学生数学学习的过程。
小学英语单元整体教学设计的三个有效策略
小学英语单元整体教学设计的三个有效策略《义务教育英语课程标准（2022版）》提出要以主题为引领选择和组织课程内容，推动实施单元整体教学（教育部，2022，以下简称《课程标准》）。
然而，在日常教学中，有的老师常常从单课时出发开展教学，缺乏单元教学的整体设计，消弱了学生对单元整体知识体系的建构，不利于学生核心素养的达成。
本文以北京版《英语》四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 为例，从整体解读教材文本、制定单元学习目标、设计单元学习效果评价三个方面，探讨单元整体教学设计的有效策略。
策略一：整体解读教材文本，确定单元主题框架教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。
有效的教学设计取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。
四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 共计四个课时，其新授课三节，复习课一节，内容涉及“人与自我”范畴下，“生活与学习”主题群，“零用钱的使用，合理消费，节约意识”子主题内容。
Lesson15为Maomao去文具店购买钢笔，与售货员之间的交流对话，涉及购物情景中挑选物品种类、颜色、形状等交际用语；Lesson16为Guoguo和妈妈去商场买鞋的交流对话，涉及购物情景中交流试穿，询问价钱等交际用语；Lesson17为妈妈和Guoguo去商场购买衣服的对话，涉及购物情景中搭配服装、评论服装的交际用语。
Lesson18为复习课，包括听、说、读、写和语音知识，每部分较为独立，关联性不大，较为零散，需要整合补充教学资源。
本单元紧紧“购物”这一话题展开，对话涉及到了在文具店、鞋店、服装店等购物内容，情境贴近学生真实生活实际，有利于发展学生的语言运用能力，养成合理购物的意识。
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示近年来，随着全球经济竞争的加剧，人才培养成为国家发展的重要战略。
在人才培养方面，学徒制度在各国备受关注。
英国作为学徒制度的发源地，其层级化现代学徒制在人才培养方面拥有丰富的经验和成功案例。
本文将对英国层级化现代学徒制进行介绍，并探讨其对我国的启示。
一、英国层级化现代学徒制概况英国的学徒制度可以追溯到中世纪时期，但现代学徒制的发展始于20世纪70年代。
现代学徒制度以职业教育和培训为基础，通过学徒和雇主之间的合同约定，学徒能够在实际工作中学习技能并获得相应资格证书。
英国现代学徒制度的特点主要有以下几点：层级化体系，即学徒可以根据需求从不同层次的学习中选择适合自己发展的方向。
学徒在学习期间可以获得一定的报酬，解决了学生在学习期间的生活费问题。
学徒在学习期间能够通过实际工作积累经验，提高职业技能水平。
学徒制度兼顾了雇主和学生的利益，吸引了更多的企业和学生加入到学徒制度中。
二、英国层级化现代学徒制的优势1. 帮助年轻人就业英国现代学徒制度将实际工作与学习相结合，帮助年轻人在学习期间就能够获得一定的收入。
这对于一些家庭条件不太好的学生来说，可以减轻家庭经济负担，鼓励更多的年轻人接受职业教育，并提高他们就业的机会。
2. 促进技能培养学徒制度重视实际工作经验的积累，帮助学生在学习过程中不断提高自己的职业技能水平。
学生通过与雇主的合同约定，可以在实际工作中学习技能并获得相应的职业资格认证，提高自己的就业竞争力。
3. 发展灵活的职业教育英国现代学徒制度鼓励学生根据自己的兴趣和发展方向选择合适的学习层次，为不同学生提供了更多的发展机会。
这种灵活的学习方式能够更好地激发学生的学习动力，促进他们更好地发展自己的职业生涯。
4. 促进产业技术升级学徒制度能够有效地满足企业对高技能劳动力的需求，帮助企业提高生产效率和技术水平，促进产业技术升级和发展。
三、英国层级化现代学徒制对我国的启示1. 推动职业教育改革我国目前的职业教育体系仍然以学历教育为主，而英国的学徒制度为我们提供了一个很好的借鉴。
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水平并非 自然生成 ， 需要学生的主体作用和教师
的主导 作 用 的充 分 发 挥 。 学生 学 习 发展 层 级水 平 的提 升 与学 生 学 业 成 绩 的提 高 成 正 比 ，相 辅 相
际全体 ， 夯 实学 生“ 实学” 的教 学基础
成 。提高学生 的学业 成绩 ， 从抓学生学习内涵人
学生 的学习是个复杂 的事情 ， 其构成因素诸
多。 学 生 的 学 习表 现 在课 前 预 习 、 课堂学习 、 实验
高的同步过程 ， 是一个螺旋式上升发展的渐进过
程。 学 生 的学 习发 展 变 化过 程 既 表 现 出一定 的 阶 段 性 ，又 表 现 出 内 在 学 习发 展 水 平 上 升 的 层 级 性 ，从 学 生 学 习 行 为 状 态 表 现程 度 的 区分 性 来
手 实践 能力 。 因为 学 生在 课 堂教 学 中的 “ 三动 ” 行 为 能力 表 现 程 度 的不 同 ， 既 能 反 映学 生 学 习 发展 层 级水 平 的不 同 ， 亦 可反 映学 生 的学 习素 质 和实
说， 可以区分为“ 实学” 、 “ 能学” 、 “ 会学 ” 等三个层
级水平 ， 又可体现 、 评 定 出学 生 学 习 发 展 三 个 不 同的学 习“ 等级 ” 。 学 生 学 习发 展 变 化 的三个 层 级
课 程 教 材 改 革
学． 生 学 习 发 展 的 三 个 层 级 水 平
赵 印 奖
（ 宽城满族 自 治 县教师进修学校 ， 河ｊ Ｅ 承德 ０ ６ ７ ６ ０ ０ ）
摘
要： 学生的学习是一个持续发展 变化的过程。它既表现 出阶段性 ， 又表现 出层级性 。 从 学生学习行
为、 状态来 区分说 ， 可分 为“ 实学” 、 “ 能学” 、 “ 会 学” 等三 个层级 水平。学生学 习发展的层级水平提升 与学生 学业成绩的提 高相辅相成 。提 高学生的学业成绩 ， 应从 学生的学 习内涵入手 ， 在提 高学生 学习发展 的层级 水平上肯 下功 夫， 提 高教 育教 学质量 ， 才能真正 实现。 关键词 ： 学生学习发展 ； 层级性 ； 实学； 能学 ； 会 学； 等级评 定
两方 面因素。一般来说 ， 多数学生能“ 实学” 地学 习， 但 由于有些学生受不 良因素的影响， 不 同程度 地存在“ 懒学” 、 “ 假学” ， 甚至“ 混学” 、 “ 逃学” 或“ 辍 学” 现象。存在上述不 良学习行为 、 尚未进入“ 实
学” 的学生 中 ， 有 的是 头脑 很 “ 聪 明” 的学 生 。 无论 处 于 哪 个学 段 或 年级 的学 生 未 进 人 “ 实
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ３ ． ０ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ ０ ８ — ０ ５
学生 的学 习发 展应 当是一个 持续发展 变化
的过 程 ， 这 一过 程 应 当 是 知识 增 长 与 思维 能 力 提
凡事物发展都有个基础 ，有一个逻辑起点。 “ 实学 ”是指学 生在课堂上的行为和思维等方面
都处于真实 的、 实 在 的实 际学 习状 态 ， 这 是 学 生
手， 结合学生 “ 实学 ” 、 “ 能学” 、 “ 会学 ” 三个层级
水平 的学 习要求表现来按学期 或学年进行学 习 等级评定 ， 在提高学生 的学习发展层次水平上下 功夫 ， 而不是 围绕着 “ 分数” 兜圈子 ， 会有利于 真 正提高教育 、 教学质量。
应当达到第一个学习层级水平的最基本要求 ， 是 学生学 习发展的基础和起点 ， 无论从学生个体还
是从学校教学班级整体来说 ， 要求学生进步和发
作者简介 ： 赵ｆ Ｐ ￣（ １ ９ ５ １ 一 ） ， 男， 河北宽城人， 中学高级教师， 研究项 目： 干训、 教科研工作。研 究领域 ： 学校管理， 德育论 ， 教 学论， 教师教育。
操作 、 作业练习 、 复 习考试 等诸多方面 ， 但课 堂是 学生学 习活动的中心 。就课堂教学来说 ， 最重要
的 还 是应 当把 着 眼 点 放 在 抓 学 生 的 “ 三动 ” 学 习
因素上 ， 即真正让学生动 口表达 、 动脑思考 、 动手 操作， 以提高语 言表达能力 、 独立思考能力和动
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。 怎。 究 ｅ ａ ｒ ｃ ＞ ＞ ８
展， 都 要 夯实 学 生 “ 实学 ” 的教 学基 础 。
了“ 实学 ” 层级水平的基本要 求 ， 就可评定为“ 实 学” 等级 ， “ 实学” 等级即为及格等级 。绝大多数学 生的学习水平达到了“ 实学 ” 的及格等级 ， 绝大多
数学 生 的学业 成绩 就能 达到及 格 以上水 平 。这 是
（ 一） 学生“ 实学” 的学习表现
“ 实学 ” 是 对学 生 学 习 的最 基 本 要求 ， 从 评 价
“ 实学”层级水平 的主要内容模块和测评学生在 课堂学习中 “ 三动”行为状态 的表现程度来说 ，
“ 实 学 ”主要 表 现 在 “ 明 白学 ” 、 “ 真正学” 、 “ 实在 学” 这三 个方 面 。 所谓“ 明 白学 ” ， 主要 是 指 学 生 的学 习 目的 明 确、 学 习行 为态 度端 正 。 学 生从 内心 明 白 、 懂 得 了
确保学校教育 、 教学质量稳步提高的前提和基础。
学 生学 习能 否进 入 、 达 到“ 实学 ” 的学 习层 级
水平 ， 关系到学生个体的发展 ， 也关系到学校能否
大面积提高教育 、 教学质量。学生是否进人到“ 实
学” 的学 习层 级水平 ， 取 决于学 生 的智力 与 非智 力
学 习是 自己的事情 ，是基于人 的主体发展 的需 要， 是为 了人 生奠基 ； 由此 ， 人 的主体 的才能得以 发 展 ，也才 能谈 得上报答亲人和 回报社会与 国